摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布已近兩年，對(duì)應(yīng)的新教材在2024年9月也在相應(yīng)年級(jí)開(kāi)始使用，那么，一線教師在使用新教材的過(guò)程中，應(yīng)該如何理解課程、如何實(shí)施課程呢？針對(duì)這些問(wèn)題，本文從多個(gè)方面談?wù)摿肆x務(wù)教育信息科技新課程實(shí)施的策略：課程理解——信息科技新課程實(shí)施的“起點(diǎn)”；課程設(shè)計(jì)——信息科技新課程實(shí)施的“規(guī)劃”；課程執(zhí)行——信息科技新課程實(shí)施的“保障”；課程反思——信息科技新課程實(shí)施的“迭代”。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；信息科技；課程實(shí)施；策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）24-0098-03

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），這標(biāo)志著課程從信息技術(shù)到信息科技的變革轉(zhuǎn)型。但在中小學(xué)校實(shí)踐領(lǐng)域，課程改革的成敗在某種程度上取決于信息科技教師的課程實(shí)施能力，因此義務(wù)教育信息科技新課程實(shí)施的實(shí)踐策略一直是課程改革深化推進(jìn)過(guò)程中的核心話題。

義務(wù)教育信息科技課標(biāo)組組長(zhǎng)熊璋教授曾說(shuō)：“課標(biāo)的建設(shè)只是一個(gè)起點(diǎn)，沒(méi)有老師的實(shí)踐，課標(biāo)就是零。教材和資源的建設(shè)也是當(dāng)前非常重要的任務(wù)，但沒(méi)有教師的實(shí)踐，也是零?！币虼耍斜匾土x務(wù)教育信息科技新課程實(shí)施的實(shí)踐策略展開(kāi)討論。下面，筆者結(jié)合具體實(shí)踐案例，談一談在實(shí)施義務(wù)教育信息科技新課程時(shí)的一些思考與策略。

課程理解：信息科技新課程實(shí)施的“起點(diǎn)”

課程理解是教師進(jìn)行教學(xué)決策的起點(diǎn)，沒(méi)有良好深刻的課程理解，很難進(jìn)行教學(xué)決策行為。課程理解是教師在課程進(jìn)行之前對(duì)課程框架、課程體系、課程實(shí)施、課程價(jià)值、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的整體性了解和認(rèn)識(shí)。正向的課程理解有助于教師構(gòu)建完整的課程決策，有利于教師產(chǎn)生積極的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，有利于教師合理地規(guī)劃教學(xué)。

對(duì)新課標(biāo)的理解，筆者認(rèn)為應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的信息科技課程使命觀和“科”與“技”并重的信息科技課程育人觀。

第一，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，與時(shí)俱進(jìn)是信息科技相對(duì)獨(dú)特的課程使命觀，從沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科像信息科技一樣，更新變化這么快。信息科技課程始終走在世界、國(guó)家和時(shí)代的前沿，能夠不斷地融入科技的前沿技術(shù)與原理，使得學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)地與時(shí)代接軌。如今，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)的飛速發(fā)展正在引領(lǐng)世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的高質(zhì)量教育體系是教育者必須肩負(fù)的時(shí)代使命和課程責(zé)任。因此，教師必須堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)理念，讓自己教授的內(nèi)容能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。

第二，如果說(shuō)凸顯技術(shù)特色是義務(wù)教育信息科技課程的必然選擇，那么“科”與“技”并重就成為信息科技學(xué)科育人的趨勢(shì)和選擇。過(guò)去，信息技術(shù)成為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)必須學(xué)習(xí)和掌握的技能，而隨著時(shí)代的發(fā)展，操作弱化成為信息科技課程的趨勢(shì)之一，“科”與“技”并重成為信息科技課程特色之一。義務(wù)教育信息科技課程既要注重科學(xué)原理的教學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用，即“科”與“技”并重。因此，在對(duì)義務(wù)教育信息科技課程的理解這個(gè)問(wèn)題上，教師應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，堅(jiān)持“育人為本”。

課程設(shè)計(jì)：信息科技新課程實(shí)施的“規(guī)劃”

義務(wù)教育信息科技課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要基于課程目標(biāo)統(tǒng)籌安排設(shè)計(jì)好課程要素，包括根據(jù)學(xué)情做好課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再選擇課程內(nèi)容，并統(tǒng)籌安排好信息科技新課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，新課標(biāo)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、真實(shí)性學(xué)習(xí)，基于真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目，開(kāi)展深度探究，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化的數(shù)字資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支架，解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于真實(shí)生活。這就要求教師在教學(xué)中要更多地融入生動(dòng)的、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

真實(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的情境、問(wèn)題和挑戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)際的項(xiàng)目，通過(guò)合作、探究和反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純依賴傳統(tǒng)的記憶和重復(fù)練習(xí)。以“過(guò)程與控制”模塊為例，筆者以大單元設(shè)計(jì)的理念規(guī)劃本模塊內(nèi)容，整個(gè)模塊分為3個(gè)課時(shí)，并采用如下圖所示的大單元設(shè)計(jì)思路，圍繞“智能控?zé)簟边@一真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，體驗(yàn)沉浸式的深度學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算思維和信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量的動(dòng)力。

課程執(zhí)行：信息科技新課程實(shí)施的“保障”

有了好的課程設(shè)計(jì)思路和材料，還需要將“理想文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)”。課程執(zhí)行不是死板地按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，而應(yīng)綜合各方面的因素，及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)和挑戰(zhàn)，只有借助教師的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)機(jī)敏，才能最大程度達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。“預(yù)設(shè)”與“生成”并不矛盾，只要始終堅(jiān)持“學(xué)生中心”主張，因地制宜地對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和提升即可。

因此，義務(wù)教育信息科技新課程實(shí)施要有明確的實(shí)施目標(biāo)，并要把共同的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求和自覺(jué)的行動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到歸屬感和榮譽(yù)感，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要讓每位學(xué)生明確自己承擔(dān)的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、時(shí)間管理者、記錄員等，并了解角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和享受的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、合作意識(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生明確基本流程，并學(xué)會(huì)先獨(dú)立思考，再互相交流、討論、分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。

隨著新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，信息科技課程的學(xué)習(xí)已不局限于課內(nèi)，如在“在線學(xué)習(xí)生活”單元中，就設(shè)置了規(guī)劃去科技館的活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，教師在家長(zhǎng)的支持下，可以組織學(xué)生開(kāi)展“周末去科技館”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員結(jié)合出行我安排、天氣我查詢、景點(diǎn)我介紹、用餐我做主、分享我在行等內(nèi)容，實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。

課程反思：信息科技新課程實(shí)施的“迭代”

教師的課程反思能力是一個(gè)綜合能力，包括對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力、對(duì)課程異同的比較能力、對(duì)對(duì)課程過(guò)程的再現(xiàn)能力、對(duì)課程問(wèn)題的捕捉能力、對(duì)課程本質(zhì)的洞察能力、對(duì)課程現(xiàn)象的歸因能力、對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)能力等。教師在課程反思能力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步形成課程批判能力和創(chuàng)新能力。例如，義務(wù)教育信息科技課堂上需要用超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。那么，到底什么方法才能夠產(chǎn)生這種效果呢？教師如何才能既關(guān)注到每個(gè)個(gè)體學(xué)生的參與，又保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行？這些都是教師在課程結(jié)束后必須反思和琢磨的問(wèn)題。還有，在課程實(shí)施時(shí)，信息科技教師如何才能既保證思維的深度，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的順利進(jìn)行？其實(shí)，在開(kāi)展新課程教學(xué)時(shí)，每一位信息科技教師都面臨著抉擇，要想實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)的平衡，教師必須具有一定的教學(xué)智慧。

結(jié)語(yǔ)

信息科技課程實(shí)施正在從文本課程走向經(jīng)驗(yàn)課程，作為課程實(shí)施的主體之一，信息科技教師對(duì)課程實(shí)施的成功起著至關(guān)重要的作用。因此，信息科技教師要勇于接受新課程的挑戰(zhàn)，充分意識(shí)到新課程實(shí)施的時(shí)代價(jià)值與意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒成熟做法，努力承擔(dān)起時(shí)代賦予信息科技課程的責(zé)任和使命。

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