摘要：“C程序設(shè)計”課程是中職院校計算機專業(yè)的必修課程，但在教學(xué)過程中仍存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)模式老舊等問題。作者建立了“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進模型的混合式教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)覆蓋課前準(zhǔn)備、課中進階、課后拓展整個過程，打破時空限制、教學(xué)壁壘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；中職；學(xué)習(xí)通；BOPPPS改進模型；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0107-06

引言

“C程序設(shè)計”課程是中職院校計算機專業(yè)的必修課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)其他語言和步入職場的敲門磚。課程學(xué)科性質(zhì)跨度較大，其知識點抽象、實踐性強、規(guī)則多、語句書寫靈活。在教學(xué)過程中，繁雜的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時之間的矛盾越發(fā)突出，所有教學(xué)環(huán)節(jié)壓縮式地滿貫于課堂的教學(xué)模式已不再符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)模式的迭代更新迫在眉睫。[1]因此，筆者通過查閱文獻和探索實踐，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進模型的混合式教學(xué)設(shè)計，打破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果和效率。

中職院校教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對零散、薄弱，學(xué)習(xí)主動性和積極性較差。大部分學(xué)生在入學(xué)前并未學(xué)習(xí)過有關(guān)計算機的專業(yè)技能，在接受新技能時難免會感到困難，這將會對教學(xué)進度產(chǎn)生影響。[2]

2.教學(xué)資源匱乏

計算機專業(yè)作為一個更新速度極快的專業(yè)，要求教師能夠敏銳地察覺變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)下中職院校計算機教材更新緩慢，無法跟上時代發(fā)展節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能和實踐操作與社會需求有所差異，未能體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)特色。

3.教學(xué)模式老舊

有限的教學(xué)課時與繁雜的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，導(dǎo)致中職院?！癈程序設(shè)計”課程仍采用教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生操作的滿堂灌教學(xué)模式。該教學(xué)模式未做到以學(xué)生為中心，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

混合式教學(xué)模式設(shè)計

BOPPPS模型最初由加拿大哥倫比亞大學(xué)的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）教授提出。該模型主要由六大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary/Closure）。[4]六大環(huán)節(jié)循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，形成一個教學(xué)閉環(huán)。教學(xué)過程板塊式的劃分，能夠幫助教師縷清思路，合理分配時間和任務(wù)，有針對性地進行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

筆者將BOPPPS模型與實際教學(xué)情況進行適配性融合，并對BOPPPS模型進行改進，將其拓展衍生為導(dǎo)入Ⅰ、學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ、前測、導(dǎo)入Ⅱ、學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ、參與式學(xué)習(xí)、后測Ⅰ、總結(jié)Ⅰ、后測Ⅱ、總結(jié)Ⅱ十個環(huán)節(jié)。[5]

筆者借助學(xué)習(xí)通將這十個環(huán)節(jié)與線下教學(xué)適配性結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下、課前準(zhǔn)備、課中進階、課后拓展的全面覆蓋，打破原有教學(xué)模式的時空限制，促進教學(xué)有序進行。其中，導(dǎo)入Ⅰ、學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ、前測放在課前準(zhǔn)備階段，導(dǎo)入Ⅱ、學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ、參與式學(xué)習(xí)、后測Ⅰ、總結(jié)Ⅰ放在課中進階階段，后測Ⅱ、總結(jié)Ⅱ放在課后拓展階段?；凇皩W(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進模型的混合式教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

混合式教學(xué)模式實踐

循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計是“C程序設(shè)計”課程非常重要的章節(jié)內(nèi)容。作為循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和順序結(jié)構(gòu)三大結(jié)構(gòu)中最難且最靈活的結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)后續(xù)知識點以及實現(xiàn)各種復(fù)雜程序的基礎(chǔ)。因此，能夠熟練掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的理論知識及使用是實現(xiàn)程序設(shè)計最基本的要求。筆者截取循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計章節(jié)中的while語句、do...while語句兩個課時的內(nèi)容來具體呈現(xiàn)基于“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進模型的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐。

1.課前準(zhǔn)備

本門課程教學(xué)對象為中職一年級學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性有待提高。課前準(zhǔn)備階段發(fā)布的視頻、PPT、習(xí)題以及反饋問卷等預(yù)習(xí)資料應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)進度提前在學(xué)習(xí)通發(fā)布并通知學(xué)生，占用學(xué)生課前準(zhǔn)備時間控制在30分鐘左右即可。發(fā)布的視頻應(yīng)做到短、少、精，并保證內(nèi)容的正確性和有趣性，以此激發(fā)學(xué)生后期自主預(yù)習(xí)的主動性和積極性。課前預(yù)習(xí)資料的選擇和呈現(xiàn)要能幫助學(xué)生正確把握本課知識內(nèi)容以及需達到的目標(biāo)，繼而幫助學(xué)生在課中進階階段能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高聽課效率。課前準(zhǔn)備階段涵蓋了導(dǎo)入Ⅰ、學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ、前測三大教學(xué)環(huán)節(jié)（如下頁圖2）。

（1）導(dǎo)入Ⅰ

在導(dǎo)入Ⅰ環(huán)節(jié)筆者發(fā)布了微課，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識while語句、do...while語句兩種語句之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ

在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時，學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ的設(shè)定能幫助學(xué)生打破疑慮，指明方向，確定目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ由學(xué)生自行查看，展示途徑主要利用學(xué)習(xí)通在線上呈現(xiàn)，具體的載體則為課前準(zhǔn)備階段發(fā)布的資料。具體的三維目標(biāo)如下。

知識與技能目標(biāo)：掌握while、do...while語句的基本語法結(jié)構(gòu)和使用方法；理解兩種循環(huán)語句的執(zhí)行流程和適用場景；獨立編寫包含while、do...while語句的簡單程序；能夠分析并優(yōu)化使用循環(huán)語句的程序，提高代碼效率。

過程與方法目標(biāo)：通過案例分析和實踐練習(xí)，熟悉循環(huán)語句的使用方法和技巧；在編程過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高邏輯思維能力；通過小組合作和討論，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)編程的興趣和熱情，體驗編程的樂趣和成就感；培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力；強調(diào)編程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感；強調(diào)編程的實用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。

（3）前測

前測旨在了解學(xué)生課前自學(xué)情況，對教師實施后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)意義。例如，通過發(fā)布“請分別寫出while、do...while循環(huán)語句的一般形式”的問答題，了解學(xué)生對循環(huán)語句的掌握情況；通過發(fā)布“請寫出while、do...while循環(huán)語句之間的不同點與相同點”的問答題，了解學(xué)生對循環(huán)語句的理解深度；通過發(fā)布不完整的程序代碼，讓學(xué)生利用新知完善并構(gòu)成兩個新的程序，了解學(xué)生應(yīng)用能力。

問題的設(shè)立需依照新課知識點，精煉問題，一對一地設(shè)立問題數(shù)量即可。另外，問題難度要做到層次化，筆者將其劃分為基礎(chǔ)板塊和提升板塊?；A(chǔ)板塊題型簡單，主要考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和態(tài)度，為必做板塊。而提升板塊則為選做板塊，目的在于滿足學(xué)生個性化需求。在發(fā)布前測習(xí)題的同時發(fā)布討論或問卷，學(xué)生根據(jù)自身情況，反饋問題和疑惑。教師通過統(tǒng)計反饋數(shù)據(jù)，思考是否調(diào)整教學(xué)設(shè)計，重新分配各知識點授課時長。

2.課中進階

課中進階階段主要包含導(dǎo)入Ⅱ、學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ、參與式學(xué)習(xí)、后測Ⅰ以及總結(jié)Ⅰ五大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間合理劃分與銜接，將能幫助教師更加明確教學(xué)步驟，保證教學(xué)有條不紊地進行。課中進階環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計如下頁圖3所示。

（1）導(dǎo)入Ⅱ

導(dǎo)入Ⅱ旨在幫助學(xué)生回憶課前準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)過的新知內(nèi)容。線下授課劃分一定的時間用于導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生記憶，集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生回歸課堂，還可以進行師生問答，增強教學(xué)氛圍。中職學(xué)生正值愛玩游戲的階段，課程的導(dǎo)入可以從學(xué)生喜愛的游戲入手。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ

在正式授課前，教師再次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識課程、明確著力點，協(xié)助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本門課程主要學(xué)習(xí)的是while、do...while循環(huán)語句，初級目標(biāo)是了解并能說出兩個語句的相同點和不同點，終極目標(biāo)則是能正確地使用這兩個語句。

（3）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，強調(diào)教學(xué)過程要“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。[6]作為整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以通過小組合作法、游戲競爭法、任務(wù)驅(qū)動法或翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

本門課程是一門操作類課程，重點在于應(yīng)用，故在教學(xué)過程中，除了理論知識的講授，教師還要利用更多時間向?qū)W生演示新知識內(nèi)容在程序設(shè)計過程中的應(yīng)用，以及最終實現(xiàn)的成果。在講解本課內(nèi)容時，針對同一問題，如“要求向計算機輸入本班50個學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語、C程序設(shè)計4門課程的成績，并統(tǒng)計全班50個學(xué)生的平均成績”，教師可以利用while語句進行演示，講解解題思路。

接著，對于do...while循環(huán)語句的使用則可以交給學(xué)生。其具體的教學(xué)過程可以利用小組合作法和游戲競爭法來實現(xiàn)。在課前，教師以計算機小組為單位，發(fā)放卡片。小組各成員按順序每人寫一個語句在卡片上，最終構(gòu)成完整的程序設(shè)計，完成的小組可自行上臺按順序?qū)⒆约旱目ㄆN于黑板上向同學(xué)們呈現(xiàn)。最后，教師和學(xué)生一同查看黑板上各小組完成的程序設(shè)計，學(xué)生自行找出問題之處，如若找出，相應(yīng)加分或減分，最終按完成名次以及正確率、錯誤率分別給各小組計分，并按一定比例算在期末成績中。

（4）后測Ⅰ

教師利用機房統(tǒng)一向全班學(xué)生發(fā)放課堂習(xí)題，并規(guī)定做題時間。該環(huán)節(jié)的目的是幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課后拓展環(huán)節(jié)教師選取拓展資料以及是否改變后續(xù)教學(xué)計劃提供依據(jù)。

（5）總結(jié)Ⅰ

總結(jié)Ⅰ環(huán)節(jié)采取隨機抽簽或自愿上臺模式，由學(xué)生上臺擔(dān)任“小老師”角色向大家總結(jié)本節(jié)課程的知識內(nèi)容。隨機抽簽的方法將會對學(xué)生起到一定的警醒作用，提醒學(xué)生認(rèn)真聽課。同時，這一過程還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和表達能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.課后拓展

課后拓展環(huán)節(jié)作為課堂的延展，打破了時間和空間的限制，教學(xué)可操作性更加靈活。課后拓展部分主要包括后測Ⅱ和總結(jié)Ⅱ兩大環(huán)節(jié)（如圖4）。

（1）后測Ⅱ

后測Ⅱ主要包括發(fā)布課后拓展資料及課后習(xí)題兩大環(huán)節(jié)。教師通過結(jié)合實際教學(xué)情況以及分析學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對性地選擇拓展資料。拓展資料應(yīng)具有趣味性且不局限于課本知識，更多的是強調(diào)知識的來源、發(fā)展及應(yīng)用等，協(xié)助學(xué)生加強知識理解。另外，作為以培養(yǎng)學(xué)生技能為主要目標(biāo)的中職院校，其教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終與學(xué)生的未來就業(yè)相聯(lián)系。因此，不僅需在教學(xué)環(huán)節(jié)中將知識與企業(yè)需求相結(jié)合，在課后習(xí)題的布置中，也需明確體現(xiàn)這一點。故在課后習(xí)題的設(shè)置中，筆者將學(xué)生感興趣的游戲與崗位所需的人才要求進行結(jié)合，幫助學(xué)生在完成習(xí)題的過程中明白游戲的具體運行，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)要求的適應(yīng)能力。

（2）總結(jié)Ⅱ

總結(jié)Ⅰ是在線下課堂當(dāng)堂總結(jié)，而總結(jié)Ⅱ的形式更為豐富，分為課后總結(jié)、單元總結(jié)及課程總結(jié)三大板塊。在前九大環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師根據(jù)課前、課中、課后所授新知做課后總結(jié)，總結(jié)形式可以是流程圖、PPT或文本，但內(nèi)容要具備邏輯且通俗易懂。在結(jié)束一個單元的新課講授后，可再次做總結(jié)，將本單元所學(xué)知識內(nèi)容進行串聯(lián)形成單元總結(jié)，并留有記錄。最終將各課時、各單元的總結(jié)匯總為“C程序設(shè)計”的課程總結(jié)。相對而言，課后總結(jié)比較簡單，可以將其分配給各計算機小組完成并匯報，教師借此機會檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、總結(jié)能力和匯報能力。

教學(xué)成效與反思

1.教學(xué)成效

（1）任務(wù)驅(qū)動提高實踐能力

以學(xué)生未來就業(yè)方向為依據(jù)，選取與授課內(nèi)容相關(guān)的案例。案例需具代表性，既要培養(yǎng)學(xué)生工作能力又要適應(yīng)學(xué)生知識基礎(chǔ)。本節(jié)課發(fā)布的任務(wù)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識編寫一個涉及循環(huán)結(jié)構(gòu)的游戲。任務(wù)一經(jīng)發(fā)出，立刻吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性和主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。任務(wù)實現(xiàn)環(huán)節(jié)觸發(fā)了學(xué)生的探究精神，學(xué)生主動實踐，在實踐過程中完成任務(wù)并提高知識的應(yīng)用能力和實踐能力。

（2）多元評價培養(yǎng)綜合能力

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)通的記錄功能可以輔助教學(xué)采取多元化的評價方式，評價占比可以按照課前準(zhǔn)備、課中進階、課后拓展三個階段合理劃分。其中，查看課前預(yù)習(xí)資料和完成課前習(xí)題分別占比5%，課堂表現(xiàn)占比10%，當(dāng)堂檢測占比5%，課后資料占比5%，課后習(xí)題占比5%，小組合作探究占比15%，期末考試占比50%。將評價標(biāo)準(zhǔn)劃分到學(xué)習(xí)過程中的各個階段，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時間規(guī)劃能力、小組合作能力以及語言表達能力等多方面的能力，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（3）線上線下拓展知識領(lǐng)域

線上線下相結(jié)合作為一種新興的教學(xué)模式，提高了學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的資源短缺的不足，協(xié)助教師更為合理地選取教學(xué)資源，從而更好地完成教學(xué)，并且網(wǎng)絡(luò)的直觀性將幫助學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)識和理解。

2.反思

在整個教學(xué)過程中，采用“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進模型相結(jié)合的教學(xué)模式會增加教師和學(xué)生的工作量。任務(wù)量的增加，難免會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懈怠心理，無法按照要求完成任務(wù)，而教師要改變這種現(xiàn)狀，需要在教學(xué)過程中不斷思考、不斷改進。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的多元化也在一定程度上給教師帶來挑戰(zhàn)，教師需要在網(wǎng)絡(luò)資源中選取有效、有益且精練的SPrW6OZlD3KrKDaFi+17ATSx799cVJzxrvQAkNd1qbo=資料來輔助教學(xué)，這無疑也增加了教師的工作量。另外，教師應(yīng)真正做到利用學(xué)習(xí)通后臺的數(shù)據(jù)匯總、教學(xué)痕跡等功能來輔助教學(xué)，了解學(xué)生實際情況，及時進行教學(xué)計劃的改進和調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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