在眾多散文題材中，有一類以描述自己的學習生活、讀書經歷和青春成長為內容，我們習慣稱之為“精神成長類”散文。它們往往以眷濃的情味和深沉的哲思，惹人沉醉、引人遐想。其中蘊載的歲月的溫度、心靈的深度、精神的厚度，正是其魅力所在。

那么，如何寫好這樣的文章呢？義務教育教科書《語文》七年級上冊中，由“人民教育家”于漪先生親筆書寫的個人“精神成長史”——《往事依依》便是最好的范例。

結構是文章的骨架。寫文章，必先搭架子。和一般的回憶性散文一樣，作者遵循基本的線性結構來展開敘事。所謂“線性結構”，就是按照時間順序，自然而然地推進敘事。于漪先生依照小時候到學生時代的歲月變遷，記述了她讀書、品詩和聽老師講課的經歷。節(jié)奏舒緩，娓娓道來，自有一種徐徐漸進的流動之美。

值得一提的是，于漪先生在文章中所安排的巧妙的起始段、過渡段（句）和結尾段，它們將一條時間線軸上的多件事細密地連綴在一起，達到天衣無縫、渾然一體的效果。

先看起始段：

年華似流水。幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

提筆追憶似水流年，敘事的時空一宕而開，為下文的記敘做好準備。

學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

過渡段筆鋒一轉，自然引出《千家詩》的閱讀體驗，銜接流暢。

而第五段段首“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象”一句，則領起全段，引出下文，使敘事脈絡更加清晰。

結尾句“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”，呼應開頭，回扣全篇。

這些細密的“針腳”串聯(lián)了各段的敘事，使文章整體表現出嚴謹、渾融的美感。同學們可借鑒學習。

安排好合理的敘事結構，只是文章成功的第一步。其中的“血肉”，即敘事的內容非常關鍵。這類表現個人精神成長的散文，重點要在敘事的基礎上突出該事件帶給自己的內心感受和精神價值。這也是文章的根本立意所在。

我們來看看于漪先生是如何抒寫的——

第一件事，觀賞《評注圖像水滸傳》。先生寫道：

那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風景當作梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味……后來才懂得，這就是形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶。

第二件事，賞讀《千家詩》，在詩歌中飽覽祖國風物。先生又寫：

詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩……腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

第三件事，聽國文老師講課。先生飽含熱情地寫道：

……愛國情懷油然而生……我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。……此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。

這些文字，有的是抒發(fā)讀書時的感想和收獲，有的是揭示學習后的價值和意義，議論精當、恰切。其中有一些句式，如“后來才懂得……”“……給生活涂上了絢麗的色彩”“……使自己的心……”，都非常值得同學們借鑒。而像“猶如身歷其境，真是津津有味”“沉浸在美的享受中”等語句更可直接遷用于文中。

至于記敘的部分，注重細節(jié)描寫仍是寫作的重點。除此之外，引用是這一類文章的常見寫作手法。于漪先生在寫品讀《千家詩》時就大量引用了詩句，在寫國文老師講課時又引用了其朗誦的白話文，這樣的點綴不僅將意境烘托得更為雋永，也增添了浪漫的文采，使文章更具抒情性。

往事依依，一事有一事的感懷，一寸有一寸的情味。正是這些點滴經歷，匯聚成我們獨一無二、彌足珍貴的精神成長史。其中痕跡，愿君記取……

【學生范文1】

往 " 事 " 依 " 依

大連南金實驗學校 "阮智陽

浮華在歲月中漸漸消逝，喧囂在時光里慢慢沉寂，唯有與文學結緣的二三往事，化作生命中綿密的美好，意味無窮，清晰如昨。

猶記得幼年時，屋檐低小，窗外青青草。手邊常放著一本墨綠色封面、豎排繁體的《唐詩三百首》。我有大半的光陰都浸潤在那淡淡的油墨香中。詩中有李太白的“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游”，有杜子美的“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”，有王摩詰的“孰知不向邊庭苦，縱死也聞俠骨香”……一幅幅恢宏絢爛的盛世圖景，在我眼底徐徐展開。錦繡大唐于我心底，落地生根。我想象著美人的步搖翠鈿在荷花池內的倒影，想象著醉酒的謫仙仗劍天涯的仙袂飄飄，想象著西域胡兒的駝鈴搖響在宮墻內外，想象著灞橋分別故人手中的垂柳青青。后來，我踏上了西安的土地，雙手觸摸到千年墻磚的剎那，胸中的詩詞翻涌起波浪，詩人的情感與我的心流合而為一。詩詞的熏陶，讓我的靈魂變得豐盈、厚重。

幼年讀詩，在我的心中埋下了一顆文學的種子，而它真正發(fā)芽吐蕊，卻是在我上初中之后。

邁入初中的門檻，我對古詩詞的熱愛愈發(fā)濃厚。我不再滿足于讀詩、賞詩，時常想要捉筆寫詩。很多時候，靈感像泉眼里的水汩汩冒出。初二那年，一日晚自習，向晚的秋風吹落紅葉，天邊彩霞簇擁，流云熠熠爍爍。霞光的胭紅與遠山的黛青相映成趣——此番奇景，定是天上的神女打翻了妝匣吧。我看得出了神，腦海中靈光一聚，突然跳出兩句詩來：紅霞掩映樓臺間，應是神女現真顏。等我再抬頭望時，晚霞已漸漸向山后隱去，周圍同學看得如癡如醉，流霞在他們臉上留下金橘色的光影。我目送著晚霞沉入漆黑的夜幕，心中竟浮起幾分惆悵。我再次提筆：起坐喧嘩皆驚嘆，卻似曇花僅一現。同學們紛紛贊嘆，說我寫得好；老師也說，有意境，是這個味道。我高興極了！寫詩的快感涌遍全身，我的雙頰微熱，那一刻，我感覺自己如一滴水，匯入了汩汩滔滔的詩歌的長河。

往事依依，點點回憶在光陰的墻上開出金色的花朵，流轉出芬芳的清韻，一邊訴說著往昔的詩情畫意，一邊鼓舞著我與文學結下更深的緣……

評語小作者以時間為線，敘述了自己幼年時期和初中時代讀詩、寫詩的兩段經歷，文章首尾呼應，過渡自然，結構嚴謹。兩段內容都做到了記敘與議論（抒情）相結合，強調自己的所思所想，充實完整。其中，聯(lián)想與想象的部分充分展示了小作者深厚的閱讀功底和浪漫的綺思。敘事中的細節(jié)描寫尤其是對環(huán)境的再現，極其精彩，引人入勝。

【學生范文2】

往事并不如煙

大連南金實驗學校 "范思盈

走過春花秋月，經過冷雨寒霜，一年年節(jié)序流轉，光陰如夢。當記憶的浪濤不息地拍打著心岸，眼前又浮現出過往的似水流年。有幾件往事，每每想起，都閃耀著金子般的光澤。

幼兒園時，跟著老師背《三字經》，“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)”，童稚的聲音如珠落玉盤，清清脆脆，我的心突然變得清明，如雨洗過一般。那時還不知，這就是古典韻文的節(jié)奏美。只覺得它像兒歌一樣好聽，又比兒歌更有深意。老師說，讀《三字經》不能囫圇吞棗，要理解背后的意思。這幾句講的是一個小女孩孝順父母，給父母暖被窩的故事。我眼前便浮現出一個乖巧的小女孩，梳著兩個圓圓的髻兒，看著天黑了，就爬上父母的床，鋪平軟軟的被褥，展開小小的身子，用自己的體溫，將被窩焐熱；我又仿佛看到慈愛的父母撞見這溫馨的一幕，臉上露出欣慰的笑容?！度纸洝凡粌H給了我文學的啟蒙，還給了我美德的熏陶。

閑暇之余，除了背書，我還常與戲曲為伴。

稍稍長大一點，我被外婆抱在懷里聽戲，那時還不解唱詞為何物，只覺得咿咿呀呀的聲調，水磨一般的，嚦嚦婉轉，讓人上癮。外婆總是十分歡喜地告訴我，這是哪個名角兒，唱的是哪個選段。我眼前掠過的，有王芳的蘇劇《太湖人家》，珠圓玉潤的聲腔，唱出江南水鄉(xiāng)的千嬌百媚；有李曉旭的《水調歌頭》，翩翩來去的水袖，如毛筆自在游弋，留下綿綿無盡的回味；有單雯的《游園驚夢》，一顰一笑，盡態(tài)極妍，玉足輕點，恰若蓮瓣……而“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”之類的唱詞，更是讓人聽罷后口齒噙香，心醉得就像在酒里面泡過似的。用《曲律跋》中王驥德先生的話說，便是“津津乎有味其言之”。真的，我愛上了戲曲，也終于理解了它為何有穿越時空的恒久魅力。深藏在中華民族血脈中的文化基因，只需一個舞姿、一句唱詞，就能心照不宣，同頻感動。

年華似流水，世界偌大，世事紛繁，但心有所愛，生活的韻味深深淺淺，往事并不如煙。

評語小作者以時間為序，用流暢的筆觸記述了自己從幼兒時期背誦《三字經》，到長大后欣賞戲曲的經歷。結構嚴謹，思路清晰。兩段敘事均引用了書（戲）中的相關片段，使文章情境可感，也使作品洋溢出濃郁的書卷氣。議論的部分，恰到好處地承接敘事，抒發(fā)了內心感受。尤其觀戲一節(jié)，升華到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的思考和感悟，立意高遠。整篇文章意蘊優(yōu)美，文采盎然。