在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要扎實(shí)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，深入閱讀課文，還需依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)，完成多項(xiàng)課內(nèi)及課外閱讀任務(wù)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并提高他們的閱讀能力，教師需開(kāi)展高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀教學(xué)，全方位地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、精選優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，開(kāi)展閱讀

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，首要任務(wù)在于精心挑選書(shū)籍。由于低年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)為他們精心挑選那些既新穎又富有趣味性的書(shū)籍，這些書(shū)籍需緊密貼合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，激發(fā)他們的好奇心，促使他們自發(fā)地投入閱讀中，享受整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣。精心挑選的書(shū)籍如同鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生的閱讀興趣之門(mén)，讓他們?cè)陂喿x的海洋中暢游，逐漸培養(yǎng)出對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

例如，在針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，書(shū)籍的選擇至關(guān)重要。由于一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始小學(xué)生活，如果直接提供富含大量知識(shí)的書(shū)籍，可能會(huì)讓他們感到不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)精心挑選那些符合學(xué)生審美及當(dāng)前理解能力的書(shū)籍，如《哪吒鬧海》《猜猜我有多愛(ài)你》和《愛(ài)心企鵝》等兒童繪本。這些繪本圖文并茂，故事性強(qiáng)，既能講述一定的知識(shí)，又蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。繪本中直觀且生動(dòng)的圖畫(huà)信息能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，搭配簡(jiǎn)潔明了的文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生輕松理解故事內(nèi)容。同時(shí)，繪本的文字量適中，學(xué)生能快速完成閱讀任務(wù)，并從教師那里獲得完成整本書(shū)閱讀的積極反饋。這種正向激勵(lì)機(jī)制能為學(xué)生提供愉悅的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的熱情。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，挑選優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀至關(guān)重要。教師應(yīng)精心挑選難度適宜的書(shū)籍，確保既不會(huì)因內(nèi)容過(guò)難而挫傷學(xué)生的閱讀積極性，又不會(huì)因缺乏吸引力而阻礙他們閱讀興趣的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，學(xué)會(huì)閱讀

在低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知中，將一本厚重的書(shū)籍從頭至尾讀完是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，教授正確的閱讀方法，確保學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)閱讀，高效地完成整本書(shū)閱讀，并從中提取關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的最終目的。

例如，在指導(dǎo)二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀技巧訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以選用廣受歡迎的《伊索寓言》作為教學(xué)藍(lán)本。首先，教師可以運(yùn)用泛讀的教學(xué)策略。寓言故事以其引人入勝的情節(jié)和豐富的故事性吸引學(xué)生的注意力，成為進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的絕佳素材。教師可以精心挑選《從未見(jiàn)過(guò)獅子的狐貍》這一寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀，并要求他們?cè)陂喿x后，用簡(jiǎn)潔明了且富有創(chuàng)意的語(yǔ)言重新講述故事，概括其主要情節(jié)。接著，教師要著重強(qiáng)調(diào)泛讀對(duì)于拓寬學(xué)生閱讀視野的重要性，并指出在泛讀時(shí)，應(yīng)留意文中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句子、核心角色以及重要事件，以便快速而準(zhǔn)確地把握文章的主旨。隨后，教師自然而然地過(guò)渡到精讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，精心挑選文中的關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深入分析這些語(yǔ)句和段落在文章結(jié)構(gòu)中的作用，以及作者所運(yùn)用的修辭手法等，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深層含義和精髓。

教師在傳授閱讀技巧時(shí)，需充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并據(jù)此提供個(gè)性化的指導(dǎo)建議，以確保每位學(xué)生都能在接受指導(dǎo)的過(guò)程中有效提升閱讀能力。

三、編制閱讀計(jì)劃，科學(xué)閱讀

整本書(shū)閱讀與單篇閱讀存在顯著差異。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限且自律能力有待提升，若僅憑個(gè)人興趣隨意閱讀，很容易中斷閱讀，甚至遺忘閱讀任務(wù)，從而影響閱讀效果。對(duì)于那些原本就對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生，極有可能半途而廢。因此，科學(xué)合理地制訂閱讀計(jì)劃，是確保低年級(jí)小學(xué)生有效完成整本書(shū)閱讀的前提。

例如，在《金波四季童話》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先明確閱讀活動(dòng)的具體目標(biāo)，隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)對(duì)整本書(shū)各章節(jié)的科學(xué)閱讀規(guī)劃。教師著重強(qiáng)調(diào)閱讀計(jì)劃執(zhí)行的重要性，要求學(xué)生嚴(yán)格按照既定計(jì)劃進(jìn)行閱讀，避免間斷性閱讀導(dǎo)致的效果不佳。由于學(xué)生間閱讀能力的差異、閱讀基礎(chǔ)的不同以及閱讀興趣各異，閱讀進(jìn)度自然會(huì)有所不同。因此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行自我評(píng)估，接著，讓學(xué)生快速瀏覽書(shū)籍的目錄，判斷自己對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的興趣程度，并據(jù)此預(yù)估個(gè)人的閱讀進(jìn)度。隨后，學(xué)生基于這些評(píng)估，自主制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，例如“我計(jì)劃在一個(gè)月內(nèi)完成這本書(shū)的閱讀，本周我將閱讀……下周我將繼續(xù)閱讀……”等，以確保閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

科學(xué)合理的整本書(shū)閱讀計(jì)劃，是對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃的過(guò)程。這一規(guī)劃不應(yīng)僅僅著眼于追求閱讀速度，而應(yīng)注重適度與恰當(dāng)，只有這樣才能切實(shí)提升整本書(shū)閱讀的效率。

四、設(shè)計(jì)交流討論，深化感悟

教師在閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，不僅能有效檢驗(yàn)他們的閱讀成果，還能為學(xué)生提供分享書(shū)籍內(nèi)容、闡述個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)在閱讀結(jié)束后，深入思考書(shū)中的內(nèi)容，挖掘更深層次的含義，以獲得更為深刻的感悟。為此，教師可以精心策劃讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后積極參與討論，讓他們圍繞書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行思考，并在會(huì)上自由發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)相互交流，使書(shū)籍內(nèi)容得以?xún)?nèi)化，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

例如，針對(duì)《綠野仙蹤》的整本書(shū)閱讀，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放一段精彩的視頻片段，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師展開(kāi)導(dǎo)讀教學(xué)，并幫助學(xué)生制訂初步的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)他們自主完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師預(yù)告了即將舉行的“《綠野仙蹤》讀書(shū)交流會(huì)”，提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。在首次讀書(shū)交流會(huì)上，學(xué)生分享了各自的閱讀進(jìn)度，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述了自己當(dāng)前閱讀章節(jié)的故事情節(jié)。對(duì)于閱讀進(jìn)度相近的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們組成討論小組，在小組內(nèi)共同梳理和討論已知的故事情節(jié)及人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，不斷完善自己對(duì)書(shū)籍的理解。當(dāng)整本書(shū)閱讀完畢后，教師再次組織讀書(shū)交流會(huì)，全班同學(xué)共同參與，深入探討書(shū)籍的主題以及深層內(nèi)涵等，以此加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

合理的交流討論環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在互動(dòng)中廣泛吸收他人的見(jiàn)解與感悟，并將這些寶貴信息融合進(jìn)個(gè)人的思考之中，激發(fā)出新的靈感或思考路徑，從而學(xué)會(huì)從多元視角審視事物。

總而言之，教師開(kāi)展高質(zhì)量的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，需精心挑選書(shū)籍以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握閱讀方法，輔助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，以科學(xué)規(guī)劃閱讀行為，并設(shè)計(jì)富有吸引力的讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后進(jìn)行討論，深化閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)與感悟，確保學(xué)生真正從閱讀中有所收獲、有所領(lǐng)悟。