【摘" 要】當前，國家出臺了一系列促進高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在此背景下，論文基于312份河北籍農(nóng)村大學生的抽樣數(shù)據(jù)，通過構建二元Logistic模型，從個人、家庭、學校和社會等層面分析了農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其促進機制。實證結果顯示，大學期間的農(nóng)村基層實習經(jīng)歷、家庭支持力度、學校對創(chuàng)新項目的培育和家鄉(xiāng)發(fā)展水平對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。論文基于研究結果提出了相關政策建議。

【關鍵詞】農(nóng)村籍大學生；返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；二元Logistic模型

【中圖分類號】F249.27；F327" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文獻標志碼】A" " " " " " " " " " " nbsp; " " " " " " " " " " " " "【文章編號】1673-1069（2024）10-0064-04

1 文獻回顧與問題的提出

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，對于促進農(nóng)村發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。盡管國家出臺了多項政策鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但實際參與比例仍然較小，且返鄉(xiāng)后再次返城的現(xiàn)象也較為突出。隨著高校畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大，大學生就業(yè)形勢更為嚴峻。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的過程中，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)會受到多類因素的影響，有針對性地探索出大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素便極為關鍵。

要鼓勵大學生返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，亟需真正了解其意愿，從根源上把握其就業(yè)選擇行為的影響因素。只有找到針對性的影響因素才可以對癥下藥，讓各類人才可以“引回來”“留得住”，才能為鄉(xiāng)村振興注入強勁動能，并進一步緩解市場就業(yè)壓力。

近年來，我國關于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在影響因素和驅(qū)動路徑兩個方面。研究表明，思政教育、電商創(chuàng)業(yè)、性別、年級、專業(yè)、家庭背景和學校社會支持等因素均影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿[1，2]。驅(qū)動路徑方面，研究從思政、課程、政策、支撐體系[3]和創(chuàng)業(yè)環(huán)境[4]等多方面提出促進措施。這些研究揭示了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的復雜性及其對農(nóng)村經(jīng)濟和社會的深遠影響。

河北省在推動經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的同時，面臨著較為嚴重的鄉(xiāng)村人才流失和高素質(zhì)人才需求緊迫的情況。因此，本研究聚焦于河北籍農(nóng)村大學生，運用二元Logistic模型探討其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的影響因素，期望為制定更有效的政策措施提供理論依據(jù)，促進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，推動鄉(xiāng)村振興。

2 理論分析與研究假設

基于已有研究，本研究綜合個人、家庭、學校和社會4個維度，探討影響河北籍農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的因素。以下是對各因素的分析并提出假設。

2.1 個人因素

性別、專業(yè)、學歷和創(chuàng)業(yè)能力等個人特質(zhì)會影響大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。研究發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)的角色分工和社會認同等因素影響，大多數(shù)男性的返鄉(xiāng)意愿要高于女性[5]；大多數(shù)學者認為，理工類學生因其技術優(yōu)勢更可能選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)[6]；研究表明，學歷水平對于返鄉(xiāng)期望具有明顯的“門檻效應”，因此高學歷學生返鄉(xiāng)意愿相對較低，而?？粕鷦t顯示出更強的基層就業(yè)意愿。

2.2 家庭因素

農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的家庭特征主要表現(xiàn)在家庭的經(jīng)濟條件、家人是否支持、家人相關經(jīng)歷、家鄉(xiāng)建設水平等4個方面。有學者認為，經(jīng)濟條件越差的學生因就業(yè)壓力和家鄉(xiāng)情懷等因素，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的動機越強烈。但也有學者持相反觀點，認為家庭經(jīng)濟條件較差的學生畢業(yè)后需要立馬工作反哺家庭[7]。而家庭支持和家庭成員創(chuàng)業(yè)、從商經(jīng)歷能顯著提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿[8]。同時，家鄉(xiāng)建設水平越高，農(nóng)村籍大學生認為創(chuàng)業(yè)機會越多，越傾向于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)[9]。

2.3 學校因素

學校對雙創(chuàng)教育的重視和對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的引導力度會正向影響學生的創(chuàng)業(yè)意愿[10]。一般來說，農(nóng)村籍大學生所在院校對于雙創(chuàng)教育越重視、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育引導機制越完善，農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿越強。相關研究結果表明，學校的創(chuàng)業(yè)教育和科研投入能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心[11]。

2.4 社會因素

農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的社會影響因素主要體現(xiàn)在資金、政策以及大學生對相關政策的了解程度等方面，具體涉及主要政策有創(chuàng)業(yè)補貼、貸款優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠等[12，13]。通常情況下，社會相關扶持政策的力度越大，農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿越強烈。

基于以上分析得出，個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素相互作用，共同塑造了大學生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和決策。因此，本文提出以下假設：

H1：基層實習經(jīng)歷對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H2：家庭支持力度對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H3：學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育力度對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H4：家鄉(xiāng)發(fā)展水平對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H5：對國家鄉(xiāng)村振興政策了解程度對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

3 研究設計

3.1 模型構建

本研究采用二元Logistic回歸模型分析大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，該模型適用于因變量為二元分類變量的情況?，F(xiàn)將大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿設定為虛擬變量Y，愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)為0，不愿意為1。模型表達式為：logit（Y）=？茁0+？茁1X1+？茁2X2+…+？茁nXn。

在模型中，Y是被解釋變量，表示大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿；Xn是解釋變量，表示影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的各個因素；？茁n為相應的斜率系數(shù)，反映各因素對于返鄉(xiāng)意愿的邊際效應。

3.2 變量選擇

3.2.1 被解釋變量

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿（WILL）是本研究的核心關注點，反映了大學生對于回到家鄉(xiāng)進行創(chuàng)業(yè)活動的主觀偏向和期望程度。

3.2.2 解釋變量

基層實習經(jīng)歷（EXPER），指大學生在校期間或畢業(yè)后，在農(nóng)村或基層單位進行的實習活動；家庭支持力度（ZC），表示家庭在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中對大學生的支持程度，包括物質(zhì)支持、精神鼓勵及經(jīng)驗分享等；學校對創(chuàng)新項目的培育力度（Support），反映高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入和支持程度，諸如課程設置、師資力量和實踐平臺；家鄉(xiāng)發(fā)展水平（DEV），指大學生家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，包括基礎設施建設和產(chǎn)業(yè)結構等；對國家鄉(xiāng)村振興政策的了解程度（Policyh），指大學生對促進返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的國家政策的了解情況。

3.2.3 控制變量

根據(jù)以往研究的經(jīng)驗，我們控制了性別（Gender）、專業(yè)（Major）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Ability）3個變量。具體的變量定義見表1。

3.3 數(shù)據(jù)來源

本文問卷調(diào)查對象為河北籍農(nóng)村大學生，樣本涵蓋在全國各地高校就讀的河北籍農(nóng)村大學生。共回收有效問卷312份，有效回收率為93.98%。其中，男性占51.6%，女性占48.4%。

4 實證結果與分析

4.1 描述性統(tǒng)計

基于表2的描述性統(tǒng)計，對各變量的集中與離散趨勢進行了深入分析。返鄉(xiāng)意愿（WILL）均值為0.308，表明約30.8%的受訪者有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，標準差為0.462顯示了該意愿的離散性較??；基層實習經(jīng)歷（EXPER）均值為1.298，標準差為0.458，表明多數(shù)受訪者有實習經(jīng)歷，實習經(jīng)歷可能通過增進對鄉(xiāng)村和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解，提高其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿；家庭支持（ZC）均值為1.250，標準差為0.434，說明在關于返鄉(xiāng)意愿的家庭因素普遍呈積極態(tài)度，凸顯家庭支持在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)決策中的重要性；學校對創(chuàng)新項目的培育（Support）均值為1.253，標準差為0.436，表明大部分學校態(tài)度較為積極，預計學校創(chuàng)新氛圍對學生創(chuàng)業(yè)意愿有激發(fā)作用；家鄉(xiāng)發(fā)展水平（DEV）平均值為2.853，標準差為1.267，表明被調(diào)查者家鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距較大，這一差異在Logistic模型中可能會導致學生在創(chuàng)業(yè)選擇上的不同決策，尤其是在發(fā)展水平較高的地區(qū)，創(chuàng)業(yè)機會和資源更為豐富；大學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解程度（Policyh）的均值為3，標準差為1.276，表明大多數(shù)被調(diào)查者對家鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)政策基本了解，在模型中引入Policyh可以揭示政策支持的潛在作用。

4.2 相關性分析

相關性分析結果如表3所示。表3顯示，基于Pearson相關系數(shù)，變量間最大相關系數(shù)為0.787 3（lt;0.8），表明無嚴重多重共線性問題。因此，可建立回歸模型進行實證分析，確保結果的準確性和穩(wěn)健性。

4.3 回歸結果

回歸分析結果如表4所示。

①基層實習經(jīng)歷（EXPER）的回歸系數(shù)為0.316，在5%顯著性水平下顯著，驗證了H1假設，表明有基層實習經(jīng)歷的學生更傾向返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。EXPER變量對返鄉(xiāng)意愿（WILL）產(chǎn)生正向影響，說明其實習經(jīng)歷有效激發(fā)了返鄉(xiāng)意愿，顯示了大學期間相關實習的重要性。此類經(jīng)歷讓學生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有更清晰的認知，提高了其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿。

②家庭支持（ZC）的回歸系數(shù)為0.303，同樣在5%顯著性水平下顯著，支持了H2假設，表明家庭支持對返鄉(xiāng)意愿有統(tǒng)計上顯著的正向影響。家庭在經(jīng)濟或情感上的支持可顯著提高返鄉(xiāng)意愿，說明大學生在職業(yè)選擇時不僅考慮個人因素，還受家庭影響。得到家庭支持的學生可能更愿意選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

③學校對創(chuàng)新項目的支持（Support）回歸系數(shù)為0.258，在5%顯著性水平下顯著，驗證了H3假設，顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境更佳的學校能提升學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。支持力度越高，學生創(chuàng)業(yè)意愿越強，強調(diào)了學校在激勵學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)方面的作用。學校提供的創(chuàng)新思維訓練、實踐機會和指導反饋，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能。

④家鄉(xiāng)發(fā)展水平（DEV）的回歸系數(shù)為0.118，在5%顯著性水平下顯著，驗證了H4假設，表明家鄉(xiāng)發(fā)展水平直接影響學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的吸引力。家鄉(xiāng)發(fā)展水平越高，學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿越強。家鄉(xiāng)發(fā)展水平與被調(diào)查者就業(yè)選擇密切相關，高水平發(fā)展往往提供更多機會，吸引學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃和目標。

⑤被調(diào)查者對國家返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度（Policyh）未通過顯著性檢驗，與H5假設不一致。大部分被調(diào)查者對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策了解程度低，因此該因素對返鄉(xiāng)意愿無顯著性影響。這提示未來需加強返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳與實施力度，以提高大學生對政策的認知度，進而促進返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的提升。

5 結論

本文在前人研究的基礎上，將影響農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的因素細化為個人、家庭、學校和社會4個維度，并基于312份河北籍農(nóng)村大學生樣本數(shù)據(jù)進行了實證分析。研究發(fā)現(xiàn)，基層實習經(jīng)歷、家庭支持、學校對創(chuàng)新項目的培育以及家鄉(xiāng)發(fā)展水平對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，隨著變量的增長，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿隨之增強，其中基層實習經(jīng)歷對意愿的影響最為顯著。

綜上所述，本文提出以下建議：加強對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極引導、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策與資金支持、鼓勵較為落后地區(qū)的基礎建設和發(fā)展、強化家庭與社會的支持等來提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。同時未來需要進一步增強國家對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度和落實力度，通過多渠道、多形式的宣傳活動，提高政策的知曉率和認知度，使更多有意創(chuàng)業(yè)的大學生和返鄉(xiāng)人員能夠及時了解政策內(nèi)容和支持措施，從而激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，助力我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，并加速推進中國式現(xiàn)代化的全面實現(xiàn)。

【參考文獻】

【1】別遠剛.鄉(xiāng)村振興背景下大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟提升的互動關系研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2023（11）：130-131.

【2】夏仕武，張明明.少數(shù)民族大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)影響因素探究[J].民族教育研究，2020，31（01）：125-133.

【3】費倩倩.新農(nóng)村建設背景下提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的措施探討[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2024（01）：130-131.

【4】侯翠梅，蘇杭.大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與路徑研究[J].人民論壇，2023（12）：95-97.

【5】劉建中.誰更愿意創(chuàng)業(yè)？誰更有可能創(chuàng)業(yè)？——基于全國30所高校大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查的實證分析[J].中國青年研究，2011（08）：96-99.

【6】顧璕佶.大學生創(chuàng)業(yè)影響因素及促進對策的研究[D].南京：南京理工大學，2017.

【7】劉志侃，唐萍萍.農(nóng)村生源大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿與影響因素研究——基于陜西省10所高校的調(diào)查分析[J].調(diào)研世界，2014（07）：30-35.

【8】程華初，李珊珊，胡良銓.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)影響因素及對策研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（08）：177-179.

【9】汪紅梅，薛建宏，趙帝焱.大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析——基于479名學生的調(diào)查[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2016，17（03）：90-97.

【10】李天能，潘清泉.農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿研究綜述[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2023，3（02）：41-44.

【11】張衛(wèi)星.無錫市高職院校大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究[D].長沙：中南林業(yè)科技大學，2023.

【12】王建華.創(chuàng)業(yè)精神與大學轉(zhuǎn)型[J].高等教育研究，2019，40（07）：1-9.

【13】劉洪銀.構建人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)的有效機制論析[J].中州學刊，2021（04）：34-40.