[摘 要]在數(shù)字化時代，基于“先學后教、以學定教”的模式，通過智慧平臺，構建智慧課堂，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策、精準化和個性化教學。文章深入總結稅法智慧課堂的實踐和經(jīng)驗，總結智慧課堂建設的過程與成效，將其進一步推廣于高職院校財經(jīng)類課程教學改革，以供參考。

[關鍵詞]智慧課堂；精準教學；個性化教學；數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2024）23-0088-03

★課題項目：福建林業(yè)職業(yè)技術學院院級課程思政專項研究課題“高職院校財務會計類專業(yè)《稅法》課程思政建設與實踐（KCSZJY202301）”

一、實施背景

黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”的統(tǒng)籌安排和一體化部署，將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領。在關于智慧課堂的研究中，很多學者提出了自己的觀點。馮鑫等學者以智慧教育領域的1469篇文獻計量分析為例，研究了近10年來大數(shù)據(jù)研究熱點演進及平臺發(fā)展，分析了教學模式改革，以及學習者個性化解決方案[ 1 ]。胡欽太等學者認為，在工業(yè)4.0時代，信息化的教學手段運用是教學常態(tài)，通過獲取、分析教育大數(shù)據(jù)，觀測學生的縱向成長變化，教師不再只憑經(jīng)驗管理和教學，使得教育管理越發(fā)精準化和教與學更加個性化[ 2 ]。鐘曉流等學者提出，智慧教育的教學資源是微課，教學環(huán)境是智慧校園和慕課，智慧管理的依據(jù)是數(shù)據(jù)，教學方法是翻轉，培養(yǎng)的目標主體是創(chuàng)課[ 3 ]。王正華等強調(diào)，利用平臺進行監(jiān)督與指導，開展差異化和個性化的教學與輔導，能夠更好地滿足學生的不同學習需求，提升教學效果[ 4 ]。

由此可見，智慧課堂是以學生掌握知識、能力和素質(zhì)為訴求，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術等全面支撐，監(jiān)測每一位學生學習的動態(tài)變化，讓教師了解并滿足學生需求，實現(xiàn)課堂教學實施的精準化和個性化。

二、主要舉措

（一）通過智慧平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策，精準化、個性化教學

課前，教師考量學生基本學情，基于課程三維教學目標，篩選預習資源并進行相應智慧設計，通過教學平臺向學生推送預習資源，依據(jù)平臺后臺自動生成的數(shù)據(jù)制定“以學定教”的教學策略，進一步明確教學重難點，優(yōu)化教學活動設計。教師以稅務會計崗位工作為依托，精選2分鐘左右的稅法政策動畫，錄制5～1 0分鐘的微課視頻，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)課前預習的學習習慣；編制系統(tǒng)化的知識點思維導圖，讓學生認知學習的內(nèi)容框架；設置符合學生心理特點和能力水平的習題，以簡單、基本的客觀題為主；設計學生學習課件，讓學生在課前了解本節(jié)課的學習目標和學習內(nèi)容；布置課前任務，組織學生小組協(xié)作，自主探究。學生領取課前任務，教師后臺評閱任務成果，收集預習和自測動態(tài)數(shù)據(jù)以掌握學生的預習情況，分析自主預習結果，確定智慧課堂教學的重點、難點，及時調(diào)整智慧教學過程的活動策略，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策、精準化教學。

課中，利用“雨課堂”的“彈幕”“隨機點名”“不懂”“發(fā)布習題”板塊和“智慧職教”的“主題討論”“課堂小測”“小組PK”板塊，實現(xiàn)生生交流、師生互動，有效提取數(shù)據(jù)，教師及時調(diào)整授課內(nèi)容。教師啟用“雨課堂”的“彈幕討論”功能，學生可以通過彈幕匿名提問，其他同學也能隨時參與討論。這種方式幫助一些不愿在眾人面前表現(xiàn)的學生積極互動，表達意見。教師及時歸類問題，集中解答相似的問題，確保每個學生的疑問都得到關注。這種師生、生生之間的互動，增強了課堂的互動性，活躍了智慧課堂的氛圍，充分體現(xiàn)了“全體學生全面發(fā)展”的教學原則。教師根據(jù)教學平臺后臺提供的答題動態(tài)數(shù)據(jù)進行分析，針對每道題的答題率和正確率，在課堂上實時點評。學生認真審視自己的答題情況，聆聽理解教師對每道題目的詳細講解。如果學生在講解后仍有疑問，可以舉手向教師提問，教師會針對具體知識點進行個別輔導，確保精準化和個性化教學的實現(xiàn)。此外，“雨課堂”允許學生在課堂上同步學習教師的課件。對于不懂的知識點，學生可以在課件頁面點擊“不懂”按鈕，教師端即時獲取學生的數(shù)據(jù)，了解學生對知識點的掌握情況。教師根據(jù)學生反饋，及時整理學習難點，針對“不懂”的部分進行講解，有效突破教學難點。

課后，教師發(fā)布提升技能的小組任務，學生可以隨時在線向教師求助，教師實時答疑并協(xié)助學生完成任務。小組成員通過線上討論、資料收集、線下實地調(diào)研等方式，分工合作，共同完成任務。針對本節(jié)課的重點與難點，選擇具有延伸性和啟發(fā)性的知識點，設計課后智慧拓展小測。學生在線完成小測后，將獲得即時評價，完善課程的知識結構。

（二）開啟財稅智慧課堂，引導學生自主探究，實現(xiàn)知識遷移

以稅法課程中“綠色消費稅納稅申報”1課時智慧課堂為例，如圖1所示。

1.課前資源推送，掌握納稅申報流程

教師在“智慧職教”平臺發(fā)布消費稅申報表及金稅平臺操作示范視頻，學生通過微課學習，自主登入平臺練習操作，查找資料，到稅務機關實地走訪，繪制消費稅申報流程圖。

2.課中翻轉課堂，實操納稅申報系統(tǒng)

在本項目課程開始前，帶領學生參觀校企合作企業(yè)中華酒廠，了解酒的生產(chǎn)流程，學習釀酒大師精益求精的工匠精神和吃苦耐勞的勞模精神，實現(xiàn)文化浸潤。此外，通過與財務人員座談，了解企業(yè)的涉稅業(yè)務，力求通過稅法課程的學習，幫助企業(yè)處理涉稅實務問題。小組展示課前預習成果，教師“智慧職教”小組PK評分。通過小組PK功能，營造課堂小組間的競爭氛圍，充分調(diào)動學生的積極性。

學生通過小組討論過量飲酒案例，領悟凡事有度原則，體會身體健康與“人與自然和諧共生”的重要性。小組展示消費稅報稅流程，教師通過平臺“小組PK”評分，營造課堂競爭氛圍。以酒廠真實銷售數(shù)據(jù)為背景，學生領取任務在金稅平臺上實操完成消費稅納稅申報，探究學習有效信息提取、單位轉換、甲類乙類啤酒分類判斷等技能。金稅平臺實時評分、標紅糾錯，教師答疑解析，幫助學生掌握納稅申報方法的教學重點。接著，學生領取企業(yè)導師下發(fā)的難度遞進報稅任務，通過小組討論、探究式學習、報稅實操，進一步解決包裝物押金和跨區(qū)銷售違約金對消費稅影響的問題，突破教學難點，并解答企業(yè)導師的疑問。

3.課后延伸拓展，線上線下相結合

小組在“智慧職教”平臺完成課后討論，通過課堂任務啟發(fā)學生思考如何幫助企業(yè)籌劃稅收，降低成本。學生課后查閱資料，小組討論完成作業(yè)，在下一次課上派代表展示完成的成果。本次課堂教學通過“智慧職教”“雨課堂”“金稅師”等平臺，在“智慧教室”中利用平板實操，投屏共享，充分提升了課堂的活躍度，讓學生理解了國家征收消費稅的出發(fā)點，熟記消費稅的計征規(guī)定，在真實情境中，提取所需有效信息，熟練掌握金稅平臺消費稅的納稅申報方法。

（三）全方位監(jiān)測學生學習過程，構建多元評價體系

智慧課堂教學評價的思想是以學生的“學”評定教師的“教”，做到以學定教；同時提倡評價的多元化，其表現(xiàn)形式為評價主體多元、評價方式多元、評價內(nèi)容多元等。學生線上學習的方式主要是通過“智慧職教”平臺、微信端的“雨課堂”小程序等，教師t1R9glD6k0ZoLEe3qmQ1QA==在教師端觀察每位學生個性化的學習與成長軌跡，通過這些可視化的動態(tài)數(shù)據(jù)可以合理推斷學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習愛好等，作為評價學生線上學習成效的重要依據(jù)[ 5 ]。此外，教師基于學生在實體課堂中的綜合表現(xiàn)，多維度評價學生。評價主體設計了學生自評、小組互評和教師點評等三維主體的評價。

三、成果成效

（一）課堂滿意度較高，受到大部分學生的歡迎

通過對大數(shù)據(jù)與會計、會計信息管理21級學生發(fā)放問卷，從教學方法、教學內(nèi)容與實踐教學、課堂互動、評價體系、教學模式總體等五個方面，了解學生對該課程的智慧課堂課程改革的滿意度，共回收172份問卷。滿意度調(diào)查結果表明：86.95%的學生對“先學后教、以學定教”的智慧課堂教學模式總體感到滿意，其中對課堂立體互動最為滿意，占90.41%，說明該教學模式堅持“以學生為中心”，靈活運用智慧平臺，促進多元課堂互動，成功調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂效率，受到了廣大學生的歡迎。同時，82.99%的學生對課堂教學內(nèi)容與實訓設計感到滿意。此外，教學方法和評價體系的滿意度也超過81%，表明該教學模式在高職課堂教學中是受到大部分學生歡迎的，是行之有效的。

（二）會計技能競賽成績可喜，職稱考試和1+X金稅考證通過率提高

近三年，本專業(yè)學生參加福建省高職院校會計技能競賽獲得二等獎1項、三等獎2項。此外，近期組織80名學生參加1+X金稅財務應用考試，通過率100%。

（三）學生企業(yè)財稅實踐表現(xiàn)得到企業(yè)導師肯定

與校企合作企業(yè)專家交流，發(fā)現(xiàn)他們對本專業(yè)畢業(yè)生的實習工作表現(xiàn)滿意度較高，充分肯定了學生的學習能力和專業(yè)基礎，學生企業(yè)考核平均成績高達93分。

四、經(jīng)驗總結

智慧課堂改革堅持“以學生為中心”的教學理念，基于“先學后教、以學定教”的模式，通過智慧課堂建設，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，通過翻轉課堂，讓學生帶著目的進入課堂，在課堂中進一步通過小組協(xié)作完成工作任務，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，達到課前設定的三維目標。廣泛應用數(shù)字化、智能化手段，實現(xiàn)師生、生生立體化交流，拓展了思維碰撞的廣度，提升了學生的思辨能力，營造了生動活潑的課堂氣氛，構建了良性互動的智慧課堂。但是，對于全面的個性化教學，執(zhí)行難度和工作量太大，有時會忽略個性比較內(nèi)向，不愛與教師、同學溝通的學生的需求。因此，教師應通過平臺數(shù)據(jù)分析和課堂觀察，確定這一類目標群體，重點關注這部分學生的縱向成長，引導每一位學生提高涉稅業(yè)務的處理能力，從而增強自信心，激發(fā)學習主動性和積極性。此外，應針對學生個體差異，調(diào)整分組方案、任務設置和教學方法，更好地促進學生的個性化發(fā)展。

五、推廣應用

基于“先學后教、以學定教”的模式，通過智慧課堂建設，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化決策，精準化、個性化教學的課堂革命，在財經(jīng)商貿(mào)類課程中執(zhí)行成效顯著。該種教學模式不僅適用于大數(shù)據(jù)與會計、會計信息管理、大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)課程，還在新型農(nóng)民班的課程教學、林職院經(jīng)濟管理系其他管理類專業(yè)中廣泛推廣。同閩北職業(yè)技術學院財經(jīng)類專業(yè)教師共同交流教學心得，相互借鑒，共同促進閩北職業(yè)教育發(fā)展。在推廣應用中，應結合具體課程的教學目標、授課內(nèi)容，有機融合該教學模式，對于智慧平臺的選擇不是越多越好，如果平臺過多，會增加匯總學生過程性評價的難度，過多占用學生的時間，頻繁更換學習平臺也會給學生帶來不便。

參考文獻：

[1]馮鑫，李佳培，吳曄，等.近10年大數(shù)據(jù)研究熱點演進及平臺發(fā)展——以智慧教育領域1469篇文獻計量分析為例[J].中國高?？萍迹?021（Z1）：43-47.

[2]胡欽太，劉麗清，鄭凱.工業(yè)革命4.0背景下的智慧教育新格局[J].中國電化教育，2019（03）：1-8.

[3]鐘曉流，宋述強，胡敏，等.第四次教育革命視域中的智慧教育生態(tài)構建[J].遠程教育雜志，2015（04）：34-40.

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[5]雷瑩，孫繼榮，吳蓓，等.基于雙平臺的四階循進混合式教學模式探索[J].牡丹江教育學院學報，2023（02）：104-107.