【摘要】數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在各個方面都發(fā)揮著重要的作用.近年來，在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了真正落實培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，注重實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一.然而，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻存在著比較關(guān)注對數(shù)學(xué)知識和技能的“教”和“學(xué)”的現(xiàn)象，而對于“教”得怎樣和“學(xué)”得怎樣的評價，也過于關(guān)注終結(jié)性的考核，缺少過程性的評價.在此背景下，如何構(gòu)建并開展“教、學(xué)、評”一體化的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就具有重要的現(xiàn)實意義.

【關(guān)鍵詞】 “教、學(xué)、評”一體化；高中數(shù)學(xué)

隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，課程改革不斷推進，“教、學(xué)、評”一體化也越來越受關(guān)注.“教、學(xué)、評”一體化是指教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價的有機結(jié)合，三者相輔相成，形成教育育人合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).本文基于“教、學(xué)、評”一體化的相關(guān)理論，在充分研究《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和高中數(shù)學(xué)教材以后，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行研究，旨在實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與多元評價的統(tǒng)一，使評價真正服務(wù)于教學(xué)，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的優(yōu)化和完善，實現(xiàn)評價與教學(xué)的相互促進，并以此來提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，并為一線教師提供可操作的教學(xué)策略或方法，為教育教學(xué)改革提供理論和實踐支持.

1“教、學(xué)、評”一體化視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施現(xiàn)狀

1.1教師對“教、學(xué)、評”一體化的理解不夠透徹

目前，大多數(shù)一線高中數(shù)學(xué)教師對于課堂評價的理解都存在著或多或少的刻板印象.他們認為評價是課堂教學(xué)的一部分，是為了實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而進行的必要步驟.這種觀點在一定程度上無可厚非，但他們對評價反饋的處理方式往往顯得過于機械化，即教和評的結(jié)合較為機械.有些教師在實施教學(xué)與評價過程的結(jié)合時，通常采取的方法是將評價與教學(xué)割裂開來，他們更多地關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對即將到來的考試，而不是將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距展示出來，并告知學(xué)生可改進的空間在哪.這樣的做法導(dǎo)致了評價不能有效地服務(wù)于教學(xué)過程，沒有充分發(fā)揮出評價應(yīng)有的作用，使得學(xué)與評并沒有真正地實現(xiàn)一體化.

1.2教學(xué)評價理念不夠先進

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)，對知識的記憶和解題技能的訓(xùn)練，對學(xué)生進行的評價也僅僅是對于知識技能的簡單運用以及低層次的思維能力的評價，對于核心素養(yǎng)的形成涉及較少，甚至并不涉及，評價理念與評價意識淡薄.一部分教師將評價任務(wù)機械地安排在課堂活動之前或之后，認為課堂教學(xué)不需要設(shè)置評價任務(wù)，只需要在課后進行檢測即可，無視評價目標(biāo)與評價內(nèi)容的思考與設(shè)計，評價主體、評價方式單一，課堂評價隨意性強，針對性、診斷性評價少，淺層次評價多，評價缺少策略指導(dǎo)，這就使得評價與教和學(xué)割裂，沒有很好地將評價與教和學(xué)進行融合.還有一部分教師對教學(xué)評價存在誤區(qū)，認為增加評價任務(wù)會增加教師和學(xué)生的負擔(dān)，不一定會對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響.這都使得“教、學(xué)、評”難以形成統(tǒng)一的協(xié)同性發(fā)展.

1.3教學(xué)評價目標(biāo)不夠清晰

當(dāng)下，部分教師對學(xué)生進行評價時只關(guān)心學(xué)生是否答對了問題、做對了題目，而不關(guān)注學(xué)生在回答過程中的心理活動和思維活動，對學(xué)生的評價結(jié)果也往往是“是”或“不是”，“對”或“不對”，缺少對學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，這種只關(guān)心評價結(jié)果而不關(guān)心過程的現(xiàn)象是評價目標(biāo)模糊造成的.教師單純地設(shè)置一個問題，讓學(xué)生答對，這并不是評價的目標(biāo)，有效的評價應(yīng)該能夠反映學(xué)生在完成任務(wù)前后的成長，能夠體現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.4教學(xué)條件的限制

高中數(shù)學(xué)教師的角色通常是復(fù)雜而多元的，他們不僅肩負著傳授數(shù)學(xué)知識的重任，同時還需要在管理學(xué)生、處理教學(xué)資源以及協(xié)調(diào)校內(nèi)外活動中扮演重要角色.這樣的多重身份往往要求教師們在有限的時間內(nèi)完成多種任務(wù)，這就不可避免地導(dǎo)致了他們用于鉆研教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的時間大幅減少.在這種情況下，教師們不得不犧牲深入研究教材和課堂教學(xué)的機會，從而使得他們難以將“教、學(xué)、評”一體化的理念貫徹到日常的教學(xué)實踐中去.因此，當(dāng)教師們忙于完成各種行政工作時，他們自然會感到力不從心，無法完全專注于教育教學(xué)本身，這無疑成為實現(xiàn)高效課堂的一大障礙.

2“教、學(xué)、評”一體化視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略

2.1更新評價理念，促進“教、學(xué)、評”有效融合

更新評價理念，促進“教、學(xué)、評”有效融合是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù).在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師將考試看作是一種評價，將考試成績則看作是評價的結(jié)果，目標(biāo)達成與否與考試成績的好壞有直接聯(lián)系，這一過程中就缺乏對于學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)過程的考查，教師也很難了解學(xué)生的成長過程.隨著新課標(biāo)的實施，高中數(shù)學(xué)教師嘗試著基于數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)展開對新的評價方式的探索，但結(jié)果并不樂觀，對學(xué)生的知識性評價依舊是評價的重心，結(jié)合近年來新高考的試題趨勢，不難發(fā)現(xiàn)，高考數(shù)學(xué)試題不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時也伴隨著對于核心素養(yǎng)的考查，考試制度與評價理念應(yīng)共同指向核心素養(yǎng).

“教、學(xué)、評”一體化視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)更新學(xué)校和教師的評價觀念，只有認真學(xué)習(xí)和掌握最新的評價理念，才能為教育教學(xué)活動提供科學(xué)的指導(dǎo).首先，學(xué)校要嚴格按照上級要求，為教師設(shè)計合理的評價制度，以提升教學(xué)效率、推動教師成長為目的，保障教師的發(fā)展，不以過多的評價標(biāo)準(zhǔn)增加教師除教學(xué)以外的壓力，并鼓勵高中數(shù)學(xué)教師展開“教、學(xué)、評”一體化模式的探索，讓教師有更多精力投身到提升教學(xué)效果的探索中去.其次，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動更新評價理念，將課前評價、課中評價以及課后評價納入評價范圍，以此豐富評價體系，同時還可以對評價的內(nèi)容和方式進行改進，使其更加豐富、完善，促進“教、學(xué)、評”有效融合.

2.2明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

明確的教學(xué)目標(biāo)是保持教學(xué)過程科學(xué)性的重要因素，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具體、明確且具有可操作性，還應(yīng)涵蓋知識內(nèi)容、認知技能、實踐能力和情感態(tài)度等方面.

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以首先依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，參考新高考的出題思路，對學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)需求進行分析，制定明確且有針對性的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師可以深入挖掘教材，對教材的內(nèi)涵進行研討，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)定符合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)；最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師和學(xué)生更加清晰地知道自己需要達到什么程度，并且有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力.

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，在高中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，這也是“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念主張的教學(xué)方式.但由于高中階段的數(shù)學(xué)知識難度較大，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和思考方面的壓力.所以，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、邏輯推理素養(yǎng)等，也可以凸顯學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)自學(xué)能力.

在正式開始教學(xué)之前，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生代入本節(jié)課的知識中，遇到問題時可以小組討論，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)問題的重點和難點.若是在討論過程中學(xué)生自主找出解題的方法，這不僅能夠減輕數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力，還有利于提高教學(xué)效率；學(xué)生若是沒有在討論中找出合適的解題方法，教師也可以讓學(xué)生靜下心來復(fù)盤，并結(jié)合教師講解的方法進行深度思考.因此，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動是有必要的，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們更好地成長.

2.4優(yōu)化評價機制，檢測目標(biāo)達成程度

在明確了教學(xué)目標(biāo)并開展教學(xué)活動后，要設(shè)計完善的評價機制Bt7NZWrmF0aLy6zjnuwEsvqmfIuxeYOFD1rdeZbAwqw=對教學(xué)目標(biāo)的完成程度進行檢測.教學(xué)目標(biāo)的完成包含兩個方面：學(xué)生達成目標(biāo)的程度和教師達成目標(biāo)的程度.

首先，評價學(xué)生達成目標(biāo)的程度.根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)與評價量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成程度進行評價，即學(xué)與評緊密結(jié)合，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價的方式，對每位學(xué)生達成目標(biāo)的程度進行評價，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.其次，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的情況，分析自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、評價任務(wù)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇等是否合理，即將教與評緊密結(jié)合，這樣能夠消除教師只根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生考試成績來檢測教學(xué)目標(biāo)達成情況的弊端.

在“教、學(xué)、評”一體化視角下，高中數(shù)學(xué)教師的教育理念已經(jīng)從以講授和總結(jié)現(xiàn)有的知識、結(jié)論為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主探索和體驗為主.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對他們利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題起到更有建設(shè)性的作用.這就要求教師要切實基于教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)，以一個個教學(xué)目標(biāo)的完成來學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并收集評價信息，基于評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析.分析的目的不僅在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的自我提升提供借鑒，更是在于審視教師的教學(xué)過程，讓教師通過學(xué)生的表現(xiàn)反思自己的教學(xué)設(shè)計，保留成功的經(jīng)驗，對存在的問題進行彌補和修正，這樣通過一次次的評價來實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同進步，不斷改善教與學(xué).

3結(jié)論

隨著教學(xué)改革的推進，越來越多的一線高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中關(guān)注“教、學(xué)、評”一體化的理念，但并沒有太多的專家學(xué)者對這一理念進行深入研究，許多一線教師在踐行“教、學(xué)、評”一體化時仍存在許多誤區(qū)，針對這一理念形成教學(xué)策略的教師更是少之又少.在教學(xué)中，教師缺乏對評價的重視，造成“有教無評”的現(xiàn)象，當(dāng)教學(xué)評價只用于應(yīng)付考試時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會隨之大幅下降.只有教師改變原有的評價理念落后、評價目標(biāo)模糊等主觀看法，與學(xué)校和學(xué)生統(tǒng)一戰(zhàn)線，更新評價理念、明確教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價機制，才能有效構(gòu)建“教、學(xué)、評”一體化的數(shù)學(xué)課堂.新課改對教師提出了新的要求，一線數(shù)學(xué)教師更要注重自身教學(xué)能力的提升，不斷改進教學(xué)方法，促進“教、學(xué)、評”一體化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展.從目前的研究動向來看，相信在不久的將來，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科“教、學(xué)、評”一體化的理論將會更加豐富，教學(xué)策略將更加成熟，教、學(xué)、評的結(jié)合也將更加緊密，數(shù)學(xué)學(xué)科將充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才.

【本文系黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革一般項目（項目名稱：OBE理念下高校數(shù)學(xué)類課程雙線混融教學(xué)模式研究）（課題編號：SJGY20210837）和佳木斯市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題（項目名稱：“教、學(xué)、評”一體化視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究）（課題編號：JJGBGH14524126）的階段性研究成果】

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