研究背景

當(dāng)前，圍繞科學(xué)教育新模式，關(guān)于校內(nèi)資源與社會(huì)資源的整合，校內(nèi)研究主要集中在人文教育與科學(xué)教育，以及德育與科學(xué)教育的融合等方面。在人文教育與科學(xué)教育的內(nèi)涵及關(guān)系上，有學(xué)者分析了促進(jìn)二者融合的必要性，并以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)提出了人文教育與科學(xué)教育融合下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以期提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充裕的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[1]。而在德育與科學(xué)教育方面，不同區(qū)域通過教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)，不拘形式地將德育融合到科學(xué)教育實(shí)踐中，相對(duì)多聚焦科學(xué)素質(zhì)教育[2]。校外研究主要集中在高校與社會(huì)資源的引入方面，科技館作為重要的校外科技教育陣地，發(fā)揮著越來越重要的作用。比如天津科技館進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)開展科學(xué)教育活動(dòng)，探討“科學(xué)教育活動(dòng)走出去”的可行模式[3]；中國園林博物館歸納出以博物館、科學(xué)場館、園林及自然生態(tài)主題園區(qū)作為教學(xué)主體和以青少年作為教學(xué)對(duì)象的一般科學(xué)傳播教學(xué)規(guī)律和普通勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)通用參考法則[4]。大學(xué)等高等院校的資源主要圍繞校內(nèi)理、化、生等實(shí)驗(yàn)室的硬件提升與相關(guān)課程的開發(fā)，其中北京四中以“道元培養(yǎng)計(jì)劃”作為切入點(diǎn)，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持的價(jià)值原則，從學(xué)校制度、課程設(shè)置、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)機(jī)制及校園文化建設(shè)等方面論述創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑[5]。

北京市是校內(nèi)資源整合的典范，根據(jù)實(shí)施主體和目標(biāo)定位的不同，大體上可歸納為點(diǎn)、面兩類。一是由部分具備教學(xué)資源優(yōu)勢的學(xué)校根據(jù)學(xué)校價(jià)值取向和自身特質(zhì)建立的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)定位于對(duì)超常兒童進(jìn)行個(gè)別化培養(yǎng)；二是由政府主導(dǎo)的以“翱翔計(jì)劃”“雛鷹計(jì)劃”為代表的科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)定位于從面上開展拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。而上海市在整合社會(huì)資源推進(jìn)科學(xué)教育方面走出了區(qū)域特色模式，建設(shè)以上海市青少年科學(xué)研究院滬東分院為主體，以市、區(qū)青少年活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)為支撐的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育校外教育機(jī)構(gòu)；建立高校、企業(yè)共建機(jī)制，為校外科技教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校提供課程與項(xiàng)目資源保障[6]。

為確保陜西省特色課程的開展及不同區(qū)域教育資源的均衡發(fā)展，陜西省教育廳提出了建設(shè)“三個(gè)課堂”?！叭齻€(gè)課堂”是3 種形式的課堂，是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的3 種類型場所。“三個(gè)課堂”更是綜合課中課后、校內(nèi)校外、線上線下等內(nèi)容，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施所有教育教學(xué)活動(dòng)的綜合體。具體來說，第一課堂是指地區(qū)或?qū)W校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程及地方課程的教育教學(xué)主陣地，主要是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這也是通常意義上所指在教室的上課或課堂，是當(dāng)前所有教學(xué)活動(dòng)的主陣地。第二課堂仍是指校內(nèi)的學(xué)習(xí)場所，是指除第一課堂之外的所有校內(nèi)資源，為深化和拓展第一課堂，通過校內(nèi)功能部（室）進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)校的育人功能和服務(wù)功能。目前第二課堂主要圍繞第一課堂延伸的一些活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間少，體系相對(duì)需要完善，授課人員依然集中在一線教師。第三課堂是指走出校門以外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉場所，主要以研學(xué)基地、愛國主義教育基地、勞動(dòng)教育基地、文化館、博物館、體育館等校外教育服務(wù)設(shè)施為活動(dòng)載體的課堂[7]。

研究方法與過程

西安市高新一中初級(jí)中學(xué)立足陜西省基礎(chǔ)教育，圍繞創(chuàng)新后備人才選拔、培養(yǎng)、追蹤，探索“名校＋教育聯(lián)合體”理論與模型在不同區(qū)域、不同校區(qū)之間的推廣與實(shí)踐，最終形成了推動(dòng)陜西省基礎(chǔ)科學(xué)教育均衡發(fā)展的三個(gè)課堂體系。體系圍繞三個(gè)課堂有效整合學(xué)校教育與校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)與課外、教師學(xué)生與行業(yè)專家學(xué)者，以及校內(nèi)與校外教育資源，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，在第一課堂中通過鞏固基本知識(shí)發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)；在第二課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，深化科學(xué)探究的深度，為興趣插上能力的翅膀；在第三課堂中圍繞科學(xué)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力開展校內(nèi)外實(shí)踐課程，為學(xué)生打造應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、展示興趣特長、實(shí)踐科學(xué)創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

課堂構(gòu)建與課程實(shí)踐

學(xué)校依托“1+4”人本課程，切實(shí)行動(dòng)，深耕一線課堂，驅(qū)動(dòng)科學(xué)教育“三個(gè)課堂”落地生根，形成了穩(wěn)基礎(chǔ)、重創(chuàng)造力的科學(xué)教育第一課堂，提能力、塑個(gè)性的第二課堂，以及拓視野、擔(dān)責(zé)任的第三課堂。

第一課堂依托國家課程，開發(fā)對(duì)應(yīng)學(xué)科的發(fā)展課程，對(duì)國家課程進(jìn)行有益補(bǔ)充?！懊＃逃?lián)合體”成員圍繞課程體系，構(gòu)建或篩選相關(guān)硬件設(shè)置，設(shè)立專用硬件平臺(tái)，統(tǒng)籌師資隊(duì)伍，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、國家課程與教材，圍繞物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)與分組探究實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。比如在課堂上圍繞學(xué)生小組演示實(shí)驗(yàn)與小組探究實(shí)驗(yàn)，依托國家課程與教材，每一章節(jié)形成一次拓展課堂，相繼開發(fā)了“動(dòng)感數(shù)學(xué)之幾何畫板”“理化生拓展實(shí)驗(yàn)”“信息技術(shù)課堂拓展項(xiàng)目”等課程，按不同年級(jí)漸次納入課堂。

第二課堂包含社團(tuán)課程和實(shí)踐課程，是依據(jù)學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展需要開發(fā)的課程，包括數(shù)學(xué)創(chuàng)意系列社團(tuán)、物理探究與拓展系列社團(tuán)、化學(xué)系列社團(tuán)及“機(jī)械公爵”系列社團(tuán)等活動(dòng)課程，采取網(wǎng)上自選模式。社團(tuán)活動(dòng)延續(xù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，聚焦新課標(biāo)，培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)，選擇具體專題項(xiàng)目形成可操作、好操作、可實(shí)施、好實(shí)施的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新后備人才的實(shí)踐能力。

第三課堂包含國際視野課程、校園科技節(jié)和專項(xiàng)研學(xué)課程等豐富多彩的內(nèi)容。國際視野課程以英語教學(xué)為主，圍繞科學(xué)技術(shù)、新能源、碳平衡、地區(qū)特色與高新產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容，開展國際交流、模擬聯(lián)合國、TED 演講等多種教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生英語交流、國際思維，以及綜合素質(zhì)與能力。科技節(jié)是展示交流的平臺(tái)，也是全校師生一年一度校園科技體驗(yàn)的節(jié)日。通過校園科技節(jié)主題活動(dòng)，精心呵護(hù)學(xué)生心智成長，著重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。研學(xué)活動(dòng)與中國科學(xué)院西安分院及西安植物園等研究機(jī)構(gòu)合作，組織校內(nèi)科學(xué)調(diào)查活動(dòng)與校外小研究員研學(xué)活動(dòng)，比如“行知秦嶺”“走進(jìn)中科院”等。通過第三課堂拓寬視野，在主題活動(dòng)中促進(jìn)合作交流，在研學(xué)活動(dòng)中厚植家國情懷，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新后備人才的全面發(fā)展。

實(shí)踐與反思

“名校＋教育聯(lián)合體”通過“五條主線”（名?？茖W(xué)教育頂層理念，名校長＋引領(lǐng)輻射，科學(xué)教育名師工作站＋結(jié)對(duì)幫扶，科學(xué)教育學(xué)科帶頭人＋共享共長，科學(xué)教育教學(xué)能手＋同臺(tái)科學(xué)展示課競技促成長）布局并提升優(yōu)質(zhì)名校與成員隊(duì)伍；“七大統(tǒng)一”（統(tǒng)一招聘，統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一人員調(diào)配，統(tǒng)一教研，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一展示，統(tǒng)一活動(dòng)安排）展示分享交流區(qū)域優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育均衡效果；多元發(fā)展，聯(lián)合區(qū)域成員探索優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展方向；評(píng)價(jià)反饋，動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)名校與成員落實(shí)進(jìn)度，促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育健康發(fā)展[8]。

目前，西安市高新一中初級(jí)中學(xué)全面培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，西安高新區(qū)第七初級(jí)中學(xué)聚焦中草藥種植課程落實(shí)自然科學(xué)教育，西安高新區(qū)第十一初級(jí)中學(xué)通過紅色勞動(dòng)教育結(jié)合無土栽培設(shè)施輻射科學(xué)教育，西安高新區(qū)東區(qū)初級(jí)中學(xué)借助建立定位研究站的模式在構(gòu)建一系列對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)科學(xué)教育，以及西安高新第四學(xué)校利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)溫室圍繞作物種植、模擬育種的方式重現(xiàn)課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方式開展科學(xué)教育的“名校＋教育聯(lián)合體”已基本形成。