基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的重中之重，關(guān)系到國家長足發(fā)展與民族興衰[1]。2019年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，應(yīng)“注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)……探索基于學(xué)科的課程融合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育理念革新的載體，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者在開放性的問題中充分搜尋信息，提出問題解決方案，進(jìn)行實(shí)踐探究并獲得相應(yīng)成果[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過參與項(xiàng)目活動(dòng)解決實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中，逐步構(gòu)建自身的知識(shí)體系[3]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建了綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)、技能解決問題的新平臺(tái)[1]。這種方式通常是教師有目的地設(shè)計(jì)，從有挑戰(zhàn)性的、有意義的真實(shí)問題出發(fā)，借鑒項(xiàng)目運(yùn)行管理的理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)踐、交流、展示等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行一段較長時(shí)間的學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)、概念和能力，提升綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，想象學(xué)生是真實(shí)世界某一個(gè)領(lǐng)域的工作者，他們遇到一個(gè)有挑戰(zhàn)的需要解決的難題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、解決問題的過程中遇到知識(shí)盲區(qū)或者障礙時(shí)，教師提供資源支持學(xué)生。也就是說，教師和學(xué)生組成共同體，參與協(xié)作性的社會(huì)探究活動(dòng)，教師的角色是總設(shè)計(jì)師，除了對(duì)學(xué)生必要的系統(tǒng)性知識(shí)技能的支持，還要引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作與溝通，包括如何傾聽和表達(dá)、如何回應(yīng)、如何解決沖突、如何達(dá)成共識(shí)等。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，師生都需要過程性的反思和修正，包括項(xiàng)目的效率、克服的困難、工作的品質(zhì)，不斷修正、完善項(xiàng)目產(chǎn)品。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非自上而下地灌輸，從教師到學(xué)生的任務(wù)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，探究貫穿始終。從目前實(shí)踐的一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例中，可以看到主題學(xué)習(xí)的影子或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。主題式學(xué)習(xí)是基于同一個(gè)主題而展開的多學(xué)科學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“橋”，語文課學(xué)習(xí)橋的文章，數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)橋的測(cè)量，音樂課學(xué)習(xí)橋的歌曲……任務(wù)式學(xué)習(xí)是基于一個(gè)最終目標(biāo)，教師提前制訂好計(jì)劃和系列課程，分次執(zhí)行，用多任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者希望開展一次以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同親歷項(xiàng)目實(shí)施過程，更好地觀察和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)體會(huì)教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的角色，以便為以后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供一些參考。

項(xiàng)目緣起

為了讓學(xué)生身臨其境地感受到植物的多樣性，學(xué)校在校園內(nèi)種植了種類多樣的植物。近幾年，有一些植物因?yàn)楦鞣N原因而凋亡，出現(xiàn)了一片片面積大小不一的校園空地。植物社團(tuán)的6年級(jí)學(xué)生觀察到一些原本種植櫻花、海棠的綠地，都出現(xiàn)了空地，于是產(chǎn)生了改造的愿望，希望重新種植植物，補(bǔ)充校園植物種類和數(shù)量。在這樣的背景下，我們開展了“‘我是景觀設(shè)計(jì)師’校園空地改造”項(xiàng)目。希望借由項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)校建設(shè)的想法，重新設(shè)計(jì)校園空地景觀，讓校園植物更加豐富多樣的同時(shí)，也讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決生活中實(shí)際問題的過程。

項(xiàng)目概況、目標(biāo)與學(xué)情分析

項(xiàng)目概況

項(xiàng)目名稱：“我是景觀設(shè)計(jì)師”校園空地改造

核心驅(qū)動(dòng)問題：如何在一塊校園空地設(shè)計(jì)合適的景觀

項(xiàng)目時(shí)長：8周（每周2課時(shí)）

學(xué)生年齡段：小學(xué)6年級(jí)

涉及學(xué)科：科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)

項(xiàng)目最終成果：空地景觀方案設(shè)計(jì)圖

成果展示方式：演講；空地景觀方案設(shè)計(jì)圖展示

項(xiàng)目目標(biāo)（表1）

學(xué)情分析

經(jīng)過小學(xué)6年的學(xué)習(xí)，6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一些技能，比如面積計(jì)算（數(shù)學(xué)）、空間想象（數(shù)學(xué)）、植物的生長環(huán)境與不同種類的植物（科學(xué)）、信息檢索（信息科技）、繪畫（美術(shù)）等。6年級(jí)學(xué)生的邏輯推理、抽象思維、語言表達(dá)能力也已經(jīng)有較為充分的發(fā)展，還在小組合作、與人交往等方面也有不少經(jīng)驗(yàn)，可以和同伴一同進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。故從學(xué)生的已有認(rèn)知看，他們可以完成“景觀設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目實(shí)施過程

“‘我是景觀設(shè)計(jì)師’校園空地改造”項(xiàng)目分為8個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

入項(xiàng)——確定項(xiàng)目

學(xué)生看到原本校園中種植櫻花、海棠的綠地，現(xiàn)在只有一些麥冬草，沒有其他植物，于是詢問教師緣由。得知原本種在這些地方的樹因病害、蟲害而死掉，或因長勢(shì)不好被移除了。由此學(xué)生萌生“可否為這些校園空地重新設(shè)計(jì)景觀，種植植物”的想法，“校園空地改造”項(xiàng)目由此確定。

環(huán)節(jié)說明：項(xiàng)目來源于學(xué)生校園生活中產(chǎn)生的真實(shí)問題。

依據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)，確定空地位置

立項(xiàng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題就是“學(xué)校空地這么多，到底改造哪一個(gè)？”這是整個(gè)項(xiàng)目的第1個(gè)問題，教師可以大膽地“退”，看看學(xué)生說什么。有學(xué)生說：“首先看有沒有光，原來植物可能就是光照不夠才死的?！庇谑怯袑W(xué)生接著說：“可能光被其他植物遮擋，所以看看周圍有沒有遮擋的植物?！薄俺斯膺€要考慮什么？”教師適時(shí)提問。因?yàn)橛辛艘粌蓚€(gè)同學(xué)的率先發(fā)言，其他學(xué)生想起曾經(jīng)學(xué)過科學(xué)知識(shí)“植物的生長條件”，逐漸分析出要選擇一塊合適用來改造的空地，需要考慮“光、土、肥、水、空間”等因素。

確定選地的依據(jù)，學(xué)生分別對(duì)不同空地的光照時(shí)長、土壤肥力、土壤酸堿度、周圍植物、空地面積和向上的空間高度等條件進(jìn)行了測(cè)量。最終根據(jù)這些數(shù)值，選定學(xué)校黃樓前的1塊4平方米大小的空地。

環(huán)節(jié)說明：討論和測(cè)量是探究性學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生通過相互啟發(fā)，喚醒了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。曾經(jīng)課本中的知識(shí)點(diǎn)通過現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景被調(diào)用，應(yīng)用到解決問題中。

像景觀設(shè)計(jì)師一樣思考

確定了地點(diǎn)，學(xué)生就要開始設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的小聲討論吸引了我的注意?！胺N什么呀？”“我沒想好，種點(diǎn)兒好活的吧！”“什么好活？”……聽到學(xué)生這樣的討論，說明學(xué)生遇到困難，不知道做這件事的流程和相關(guān)知識(shí)背景。這時(shí)教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中做這件事的角色，那就是“景觀設(shè)計(jì)師”。

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解景觀設(shè)計(jì)師是如何考慮問題的。通過對(duì)景觀設(shè)計(jì)師角色的認(rèn)識(shí)，學(xué)生了解到設(shè)計(jì)景觀需要考慮客戶需求、場(chǎng)地分析、設(shè)計(jì)目標(biāo)、功能分區(qū)、材料和設(shè)施選擇、生態(tài)與環(huán)保、成本預(yù)算、維護(hù)和管理等很多方面。總體講，景觀設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是盡量提供一個(gè)既具有實(shí)用性，又具有美學(xué)價(jià)值的空間，同時(shí)還要考慮環(huán)境因素，符合可持續(xù)發(fā)展的原則。在前述需要考慮的問題中，“場(chǎng)地分析”已經(jīng)完成，師生討論后，認(rèn)為接下來需要聚焦校園需求、設(shè)計(jì)目標(biāo)、材料選擇、成本預(yù)算和維護(hù)管理5個(gè)方面，確定了日后計(jì)劃。

環(huán)節(jié)說明：因?yàn)閷W(xué)生不了解景觀設(shè)計(jì)師這個(gè)職業(yè)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手、從哪兒開始。這時(shí)候，工作猶如一團(tuán)亂麻，無法進(jìn)行，是學(xué)生遇到的第一個(gè)困難。教師可以幫助學(xué)生理解景觀設(shè)計(jì)師這個(gè)角色，學(xué)生理解了景觀設(shè)計(jì)師的工作邏輯，也就明確了自己如何解決眼前這個(gè)問題——也就是如何設(shè)計(jì)學(xué)校這塊空地景觀，保證后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)的方向。

收集信息與學(xué)習(xí)資料

師生通過討論，面對(duì)不同的考慮問題，進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。

●“校園需求”是學(xué)校不同人群的需求，可用對(duì)學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生和部分教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查的方式獲取。然后根據(jù)需求確定“設(shè)計(jì)目標(biāo)”：安全、四季景觀不同、具有多種植物、顏色美觀、容易養(yǎng)護(hù)。

●通過閱讀書籍和教師的植物講座，解決“材料選擇”“維護(hù)管理”2個(gè)問題。

●通過查詢電商平臺(tái)，確定植物的苗和種子的價(jià)格，確定“成本預(yù)算”。

環(huán)節(jié)說明：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是某種單一的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程中可以綜合性運(yùn)用多種多樣的教與學(xué)的方法實(shí)施，比如閱讀、講授、實(shí)地考察、訪問專家、調(diào)查研究等。其中有一些非常重要的學(xué)科概念需要教師加以澄清和引導(dǎo)。

初次設(shè)計(jì)景觀，繪制設(shè)計(jì)方案

在前面活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)具有了一定的背景知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生自愿分成小組，對(duì)空地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，繪制設(shè)計(jì)圖。不同小組采用不同的植物，設(shè)計(jì)不同的方案。

環(huán)節(jié)說明：“設(shè)計(jì)”這個(gè)行為，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、空間想象力與溝通能力。除此之外，不同的人對(duì)美的感受不同，對(duì)植物的喜愛也不同，但團(tuán)隊(duì)要能夠達(dá)成一致，就需要學(xué)生能夠說清自己的想法，傾聽他人，尋找共同愿景，達(dá)成共識(shí)，這對(duì)學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。

聽取專業(yè)人士意見，修改迭代方案

請(qǐng)園藝專家和景觀設(shè)計(jì)專家到校，學(xué)生小組對(duì)自己的設(shè)計(jì)的科學(xué)性、美觀性、可操作性、合理性進(jìn)行闡述，說明自己項(xiàng)目的設(shè)計(jì)想法，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答辯。專家、教師對(duì)項(xiàng)目逐一點(diǎn)評(píng)，提出建議，學(xué)生修改迭代團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)作品。

環(huán)節(jié)說明：真實(shí)世界的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制作材料、設(shè)施設(shè)備等，是可以引入項(xiàng)目當(dāng)中的。教師可以利用身邊可以找到的與主題相關(guān)的一些業(yè)內(nèi)人士對(duì)學(xué)生作品提出專業(yè)建議。對(duì)于學(xué)生來說，接觸到社會(huì)上除了教師、家長以外的其他專業(yè)人士，是一種非常寶貴的體驗(yàn)。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

再遇限制條件，再次修改方案

學(xué)生完成設(shè)計(jì)終稿后，3個(gè)項(xiàng)目小組向?qū)W校后勤主管部門進(jìn)行匯報(bào)，希望能夠讓學(xué)校選擇方案并實(shí)施。結(jié)果被告知，所選擇的空地土壤可能較淺，無法栽種設(shè)計(jì)圖中的高大樹木。

學(xué)生比較失望，但并不甘心，尋找鐵棍和榔頭對(duì)土地進(jìn)行了“深鉆”測(cè)量。結(jié)果確實(shí)如此，土深50厘米左右，無法種植一些高大喬木。學(xué)生需要對(duì)方案進(jìn)行再次修改。

本次修改，學(xué)生加入了土壤深度的考慮，不約而同選擇了根系較淺的植物。同時(shí)在圖案上選擇了校園熱點(diǎn)元素“校慶周年日期”。最終學(xué)校根據(jù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、美觀性、可操作性，在3張?jiān)O(shè)計(jì)圖中選擇了1張作為實(shí)施方案，本次“校園空地改造”項(xiàng)目得以收官。

環(huán)節(jié)說明：前期師生都沒有考慮到的土壤深度問題，此時(shí)出現(xiàn)，成為項(xiàng)目的新挑戰(zhàn)。面對(duì)突發(fā)情況，學(xué)生能夠根據(jù)這段時(shí)間的探究性學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)方案，使方案更具科學(xué)性和實(shí)用性。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生獲取了新信息，在原方案中加入了新元素，既是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)母校情感的表達(dá)。

完成設(shè)計(jì)終稿，發(fā)布方案

3個(gè)學(xué)生小組均完成二次修改稿，修改后的設(shè)計(jì)圖成為最終景觀設(shè)計(jì)方案。3個(gè)學(xué)生小組在學(xué)校廣播站作專題演講，向全校師生匯報(bào)自己的項(xiàng)目，公布設(shè)計(jì)方案，并接受投票。

項(xiàng)目成果與反思

項(xiàng)目成果

學(xué)生共12人，共分3組，每組4人。經(jīng)歷8周的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生完成環(huán)境測(cè)量記錄、校園師生調(diào)查、植物信息收集、方案設(shè)計(jì)初稿、專家指導(dǎo)、二次修改稿、終稿等環(huán)節(jié)。最終，每組完成1個(gè)產(chǎn)品，也就是校園空地景觀設(shè)計(jì)圖。

項(xiàng)目反思

師生的角色變化 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更多參與協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過充分的團(tuán)體性活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、研討、答辯等，發(fā)展學(xué)生對(duì)協(xié)作的認(rèn)知。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的全程，學(xué)生是項(xiàng)目的主要研究者、參與者，教師是項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，是學(xué)生的支持者，負(fù)責(zé)在關(guān)鍵階段推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展，教師與學(xué)生密切合作、彼此分享，才能發(fā)現(xiàn)獲得新知的快樂。

項(xiàng)目中的不確定性 雖然項(xiàng)目前期有教師的思考，但是項(xiàng)目運(yùn)作過程中不可避免地會(huì)有一些超出教師設(shè)計(jì)之外的生成性的東西，比如本次項(xiàng)目后期出現(xiàn)土層較淺而導(dǎo)致設(shè)計(jì)的大樹無法種植的問題。既然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面對(duì)的是真實(shí)的問題，經(jīng)歷的是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，那么出現(xiàn)這樣的問題也是情理之中的事。從項(xiàng)目的過程和結(jié)果看，這次意外成為項(xiàng)目后期一個(gè)新的探究問題，并且學(xué)生在短暫的失望后會(huì)立刻調(diào)整自己的想法，積極面對(duì)新的限制性條件，重新設(shè)計(jì)自己的解決方案。這樣的過程鍛煉了學(xué)生的抗挫能力，也為學(xué)生及教師再面對(duì)這樣的項(xiàng)目時(shí)，積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自然融入 在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科的知識(shí)與技能會(huì)自然被使用到，是基于項(xiàng)目邏輯和角色的必要使用，而不是簡(jiǎn)單的灌輸和多學(xué)科拼盤式講述。學(xué)生通過測(cè)量各項(xiàng)環(huán)境參數(shù)、測(cè)量計(jì)算空地面積，收集植物、認(rèn)識(shí)氣候等活動(dòng)，觸及到了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)和語文等多個(gè)學(xué)科。很多曾經(jīng)的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)被喚醒，調(diào)用在具體的情景中，使得抽象的知識(shí)和技能更加具體，更加具有生命力。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生理解了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和問題解決能力。

在創(chuàng)造中感受使命感 在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，能夠讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)會(huì)改變真實(shí)世界的影響，賦予了學(xué)生一種主體感、意義感，有利于學(xué)生反思自己對(duì)身邊人、對(duì)未來世界所肩負(fù)的責(zé)任。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重問題解決，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解、決策能力、思維能力提供了可能性。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以參與到校園環(huán)境改造中，體驗(yàn)到自己的努力對(duì)于創(chuàng)造美好校園的重要性，感受到自己的研究對(duì)于恢復(fù)校園植物多樣性的重要意義。這種參與性的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感，培養(yǎng)他們對(duì)校園環(huán)境的關(guān)注，乃至對(duì)于地球生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了校園育人、環(huán)境育人的重要目標(biāo)。6年級(jí)學(xué)生畢業(yè)在即，學(xué)生設(shè)計(jì)方案的過程不僅是自己的研究性學(xué)習(xí)過程，也是為母校留下畢業(yè)禮物的過程，相信學(xué)生的設(shè)計(jì)方案最終在校園中落實(shí)的時(shí)候，不僅能讓母校驕傲，也將成為學(xué)生難忘的回憶。