動(dòng)態(tài)
上海市虹口區(qū)發(fā)布科學(xué)閱讀指南和科學(xué)教育教師培養(yǎng)實(shí)施意見
7月13日,第二屆北外灘教育發(fā)展論壇暨科學(xué)教育名家研討會(huì)在上海虹口舉行,上海市虹口區(qū)《創(chuàng)享科學(xué)悅讀未來——科學(xué)閱讀指南》正式發(fā)布,為小、初、高不同學(xué)段的學(xué)生提供了開展科學(xué)閱讀的指南。同時(shí),《虹口區(qū)科學(xué)教育教師培養(yǎng)實(shí)施意見》也在會(huì)上發(fā)布,虹口區(qū)科學(xué)教師培養(yǎng)中心揭牌成立。以此為契機(jī),上海虹口將完善科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制,并持續(xù)借力復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)FabLab創(chuàng)客中心、藍(lán)晶微生物等高校和企業(yè)資源,努力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的科學(xué)教師隊(duì)伍,讓懂科學(xué)的人講科學(xué),提升科學(xué)教育的質(zhì)量。
河南召開首屆STEM教育大會(huì)
7月10日,河南省首屆STEM教育大會(huì)在鄭州師范學(xué)院舉行。大會(huì)發(fā)布了《河南省STEM教育研究中心工作要點(diǎn)》,啟動(dòng)全省中小學(xué)教師STEM教育素養(yǎng)提升工程,將面向全省開展中小學(xué)教師公益培訓(xùn)活動(dòng),包括STEM教育、科學(xué)教育加法、技術(shù)與工程教育、人工智能教育等系列培訓(xùn)主題。同時(shí),全省將建立“中小學(xué)校+高等院校+科研機(jī)構(gòu)+高新企業(yè)”的全省STEM教育內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,倡導(dǎo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),鼓勵(lì)融合發(fā)展。2017年,根據(jù)河南省教育廳的部署,原省電化教育館(現(xiàn)省教育資源保障中心)依托鄭州師范學(xué)院成立了“河南省STEM教育研究中心”,在全國開創(chuàng)了省級(jí)層面成立STEM中心的先河。
海南:高校對(duì)接中小學(xué),深化國家智慧教育平臺(tái)包片指導(dǎo)
日前,海南省教育廳印發(fā)《海南省推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)深化應(yīng)用省內(nèi)高校包片指導(dǎo)實(shí)施方案》,提出到2025年底前,充分發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì),通過組建專家智庫、一對(duì)一指導(dǎo)等多種形式,包片指導(dǎo)市縣所屬中小學(xué)推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)深化應(yīng)用工作,進(jìn)一步推進(jìn)海南省國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)全域應(yīng)用試點(diǎn)工作。任務(wù)高校將組建高校教師及大學(xué)生志愿者技術(shù)支持團(tuán)隊(duì),到包片市縣中小學(xué)開展國家平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)支持和培訓(xùn)活動(dòng),為中小學(xué)教師提供專業(yè)且具體的指導(dǎo);推薦若干名專家,加入海南省國家平臺(tái)應(yīng)用研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)中小學(xué)教師完善課題研究方案,對(duì)示范區(qū)、核心校和實(shí)驗(yàn)校開展國家平臺(tái)應(yīng)用全過程跟蹤指導(dǎo),協(xié)助總結(jié)與推廣應(yīng)用成果;指導(dǎo)有條件的示范區(qū)、核心校和實(shí)驗(yàn)校把國家平臺(tái)的資源應(yīng)用于東南亞跨境教育合作,引入國際優(yōu)質(zhì)教育資源,打造自貿(mào)港特色課程和專題教育資源;積極指導(dǎo)中小學(xué)構(gòu)建教育數(shù)字化應(yīng)用場景試驗(yàn)場,形成制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、向數(shù)圖強(qiáng)產(chǎn)業(yè)新賽道相互賦能的生態(tài)圈,促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化,推進(jìn)試點(diǎn)、教育、科技、人才、產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。
院校一體促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展
為推進(jìn)粵西地區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展,嶺南師范學(xué)院作為粵西唯一一所師范院校,與粵西地區(qū)教育行政部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)打通大中小科學(xué)教育一體化高質(zhì)量發(fā)展通道。嶺南師范學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)自2021年起,與粵西地區(qū)多所中小學(xué)合作,簽訂教育幫扶合作協(xié)議,在三年多的探索實(shí)踐中,除了賦能中小學(xué)科學(xué)課堂常規(guī)化開展、課后服務(wù)科技特色課程開發(fā)與實(shí)施外,還整合粵西地區(qū)科技協(xié)會(huì)、科技館和科普基地、科技名師工作室等力量,開展科普進(jìn)校園、科學(xué)家精神講座、科普劇表演、科技運(yùn)動(dòng)會(huì)、科普研學(xué)等一系列活動(dòng),推動(dòng)粵西中小學(xué)積極做好科學(xué)教育“加法”。
“本真教育”助力做好科學(xué)教育
福建省福州市臺(tái)江區(qū)積極倡導(dǎo)并實(shí)施“本真教育”,一方面著力課堂教與學(xué)的研究,通過真情境、真實(shí)踐提高科學(xué)教育質(zhì)量;另一方面著力于家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體建設(shè),通過真對(duì)話、真合作形成科學(xué)教育合力。具體做法包括:完善課時(shí)配置,開辟實(shí)踐基地,整合單元架構(gòu)、推廣大單元教學(xué),基于學(xué)校特色定制項(xiàng)目化學(xué)習(xí),家校攜手,社會(huì)聚力等。
跨學(xué)科主題教學(xué)的難點(diǎn)
跨學(xué)科主題教學(xué)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,這種設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)世界、貼近學(xué)生,如何基于真實(shí)世界設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目,意味著教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的情境、問題或挑戰(zhàn)緊密結(jié)合,讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用和整合多學(xué)科的知識(shí)與技能。真實(shí)的跨學(xué)科問題往往非常復(fù)雜,涉及多方面的知識(shí)和技能。教師設(shè)計(jì)這類問題時(shí),難點(diǎn)在于如何恰當(dāng)?shù)匕褑栴}進(jìn)行簡化,使問題既保持真實(shí)情境的特性,又不至于讓學(xué)生感到難以入手??鐚W(xué)科真實(shí)情境問題的復(fù)雜性還體現(xiàn)在它要求學(xué)習(xí)者超越傳統(tǒng)學(xué)科界限,綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和思維方式來解決實(shí)際問題。
異域傳真
教育工作者如何使用“Fitbit方法”改善學(xué)生成績
許多人使用Fitbit或蘋果手表等可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)跟蹤心率等健康基礎(chǔ)指標(biāo),在教育領(lǐng)域也可采用“Fitbit方法”跟蹤學(xué)生成績以提高他們?cè)陉P(guān)鍵學(xué)習(xí)指標(biāo)上的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,教師可使用收集到的信息提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo),但他們難以開展持續(xù)評(píng)估以獲得實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),幫助確認(rèn)和調(diào)整對(duì)學(xué)生理解、過去表現(xiàn)和對(duì)未來表現(xiàn)的預(yù)測。2022年10月,美國得克薩斯州艾倫獨(dú)立學(xué)區(qū)6年級(jí)數(shù)學(xué)教師無須等待小測驗(yàn)或測試,他們使用一種新的追蹤工具獲取學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),并用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一系列日常決定,如學(xué)生哪里應(yīng)該加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)。教師通過反映學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息,將實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),在最需要的地方幫助每個(gè)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生超出預(yù)期或落后的情況提供差異化的指導(dǎo),以確保每個(gè)學(xué)生得到自己需要的學(xué)習(xí)和練習(xí)計(jì)劃。
協(xié)同設(shè)計(jì)人工智能應(yīng)用程序,提高青少年思辨和創(chuàng)造力
東芬蘭大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)200多名芬蘭4年級(jí)和7年級(jí)學(xué)生的研究顯示,青少年在學(xué)校參與新教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng),有效提高了他們對(duì)人工智能和相關(guān)技術(shù)的理解。該研究開發(fā)了新的教學(xué)模式、教育技術(shù)和人工智能教育課程資料,幫助學(xué)校提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能使用場景、工作機(jī)制及其影響的水平。利用青少年日常生活中的具體例子創(chuàng)建了他們自己的人工智能應(yīng)用程序。通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)工作流程,制作基于圖像分類器的應(yīng)用程序。用生成式人工智能創(chuàng)建圖像,尋找其中的算法偏差,并對(duì)人工智能的社會(huì)和倫理影響進(jìn)行批判性的反思和討論。該研究探討了兒童在參與人工智能應(yīng)用程序的協(xié)同設(shè)計(jì)過程中,對(duì)人工智能的理解和解釋是如何演變的,強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校中開展人工智能教育的重要性,將人工智能與青少年的日常生活聯(lián)系起來,增強(qiáng)了他們對(duì)人工智能如何工作的理解,在與同伴共同設(shè)計(jì)和創(chuàng)造應(yīng)用程序的過程中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。
教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)并避免人工智能偏見
理解和應(yīng)用人工智能在未來就業(yè)市場上是一項(xiàng)重要技能,對(duì)K—12教育者來說,人工智能最令人興奮的潛力之一是為學(xué)生提供個(gè)性化課程。然而人工智能技術(shù)取決于它接受的數(shù)據(jù)訓(xùn)練。在K—12環(huán)境下,人工智能通過吸收大量互聯(lián)網(wǎng)信息“變得更智能”,包括學(xué)生是否是英語學(xué)習(xí)者,是否有學(xué)習(xí)和思維上的差異,甚至對(duì)他們的成績作出判斷。但學(xué)生獲得學(xué)習(xí)人工智能課程的機(jī)會(huì)并不均等,大多數(shù)在線內(nèi)容起源于西方國家,用英語寫就,缺乏更難收集的非典型人群的數(shù)據(jù)。如果模型接受了帶有偏見數(shù)據(jù)的培訓(xùn),就會(huì)產(chǎn)生歧視性的建議。K—12學(xué)校必須解決人工智能公平問題:教師應(yīng)意識(shí)到人工智能存在偏見,應(yīng)把人工智能看作是頭腦風(fēng)暴伙伴,而非權(quán)威。學(xué)校應(yīng)該停止使用那些被證明是無效或有偏見的人工智能測試工具,依賴于他們自己作出最終決策,保證投入課堂的尖端技術(shù)不會(huì)引發(fā)新的教育不公平。
國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育結(jié)合
國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)2024年大會(huì)于6月23—26日在美國丹佛市舉辦。會(huì)議倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)與創(chuàng)客教育結(jié)合的文化,為更深層次學(xué)習(xí)和學(xué)生參與提供機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是通過長期研究調(diào)查和解答一個(gè)復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn),以獲得知識(shí)和技能。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育結(jié)合,為教育者提供了吸引學(xué)生沉浸于深層次科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)客教育可以通過創(chuàng)造視頻、照片、文章、3D作品甚至是解釋舞蹈表演器具展示理解。學(xué)生主動(dòng)參與并完成主要工作,努力嘗試和體驗(yàn)失敗,通過發(fā)揮創(chuàng)造力促進(jìn)心理健康,激發(fā)創(chuàng)造力,讓孩子樂在其中,培養(yǎng)充分參與的創(chuàng)造和解決問題的學(xué)生。