《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布意味著新課改不斷縱深推進(jìn)，新課標(biāo)首次提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要實(shí)施形式。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式[1]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開展，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以真實(shí)性情境為前提、以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以持續(xù)性探究為路徑、以展示性成果為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入多學(xué)科要素，能消除學(xué)科之間的人為分割，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）起源于美國(guó)[2]，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過小組合作、自主探究、實(shí)踐操作等方式解決真實(shí)問題。作為一種面向真實(shí)世界解決實(shí)際問題的課程模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)的實(shí)踐與研究日益增多，已經(jīng)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。在中學(xué)地理教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織形式多樣，如開展常規(guī)教學(xué)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、組織地理研學(xué)活動(dòng)和校本課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。

一、項(xiàng)目開展背景

城市河流是城市生存和發(fā)展不可替代的物質(zhì)條件，也是城市優(yōu)美環(huán)境不可或缺的重要組成部分。然而城市內(nèi)河流多為封閉型水體，水質(zhì)交換少，自凈能力差，易受到人類活動(dòng)的影響。根據(jù)《朝陽分區(qū)規(guī)劃（國(guó)土空間規(guī)劃）（2017年—2035年）》，北京市朝陽區(qū)將建設(shè)具有廣泛國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的和諧宜居國(guó)際化城區(qū)。朝陽區(qū)要建一座宜居、宜業(yè)、宜商、宜學(xué)、宜游的新朝陽，把首都“四個(gè)中心”的功能定位在該區(qū)具體生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓民眾有更多可親可見的獲得感，有更多可直接體驗(yàn)、直接觸摸的幸福感。朝陽區(qū)是一個(gè)生態(tài)大區(qū)，有密布的水網(wǎng)、綠網(wǎng)，有158條大小河流溝渠，總計(jì)400多千米，以河道復(fù)興帶動(dòng)城市更新，朝陽區(qū)努力讓生態(tài)嵌入城市生活，讓居民、商戶、企業(yè)充分享有綠色生態(tài)帶來的舒適生活和經(jīng)濟(jì)效益。由此可見，城市水體已經(jīng)成為帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，也成為城市更新和宜居性的衡量指標(biāo)。

小場(chǎng)溝全長(zhǎng)4771.2米，起點(diǎn)位于小場(chǎng)水庫，流向?yàn)樽晕飨驏|，終點(diǎn)匯入溫榆河。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的河段主要是位于朝陽區(qū)常營(yíng)鄉(xiāng)地區(qū)的一段，即東管莊路到馬各莊加氣站的河段。目前北京市的河流主要實(shí)施的是“河長(zhǎng)制”，即由各級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任某條河道的河長(zhǎng)，負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)河湖管理和保護(hù)工作的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。河長(zhǎng)設(shè)有省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)和村（社區(qū)）級(jí)共5級(jí)。小場(chǎng)溝分2段共由4個(gè)社區(qū)劃片管理。

小場(chǎng)溝位于常營(yíng)馬拉松公園賽道北側(cè)，日常休閑娛樂的人較多。馬拉松賽道經(jīng)常會(huì)舉辦賽事，河流環(huán)境也就關(guān)系到賽事舉辦?？沙醯胶舆呝惖罆?huì)聞到一股異味，這引起了學(xué)習(xí)小組的研究興趣，想對(duì)小場(chǎng)溝的水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)和分析。

二、項(xiàng)目主題分析

該項(xiàng)目主要承載了初中化學(xué)學(xué)科“水的組成與常見的酸堿鹽”，地理學(xué)科“河流與人類的相互影響”，語文學(xué)科“表達(dá)與交流”等相關(guān)內(nèi)容。具體主要包括認(rèn)識(shí)水的組成并形成保護(hù)水資源的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與社會(huì)責(zé)任，知道酸堿性對(duì)人類的影響；河流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人們生活的影響，以及水污染的防治認(rèn)識(shí)開發(fā)、利用，保護(hù)自然資源的重要意義；能用良好的語言描述真實(shí)情況，表達(dá)內(nèi)心想法。通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的大概念，認(rèn)識(shí)自然資源知識(shí)，樹立保護(hù)水資源和加強(qiáng)水污染防治觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和保護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任感（圖1）。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問題的提出與實(shí)施思路

1.驅(qū)動(dòng)性問題的提出

小場(chǎng)溝作為常營(yíng)地區(qū)的水域景觀，是常營(yíng)地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。小場(chǎng)溝常營(yíng)段緊臨常營(yíng)馬拉松公園的馬拉松賽道，周邊小區(qū)居民來此休閑鍛煉的較多。圍繞該段河流學(xué)習(xí)小組提出了核心驅(qū)動(dòng)問題“小場(chǎng)溝常營(yíng)段水域?yàn)楹螘?huì)散發(fā)出異味？”由此引發(fā)此處河流是否被污染？水質(zhì)是否達(dá)標(biāo)？如果污染的話，原因是什么？又該采取哪些對(duì)策改善水質(zhì)？在核心驅(qū)動(dòng)性問題的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出本項(xiàng)目的核心任務(wù)及最終產(chǎn)品的形態(tài)（表1）。

2.項(xiàng)目實(shí)施思路

在確定調(diào)研小場(chǎng)溝常營(yíng)段水質(zhì)之后就明確了活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此，我們尋求了科技類項(xiàng)目研究的一般思路和方法，圍繞小場(chǎng)溝常營(yíng)段水質(zhì)如何，通過與馬拉松賽道休閑鍛煉公眾的訪談、實(shí)地調(diào)查和水樣采集與分析，收集周邊居民對(duì)該河段水質(zhì)的態(tài)度，將所采水樣送往實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)分析，并在此基礎(chǔ)上與國(guó)家對(duì)水資源的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，得出水質(zhì)的整體結(jié)論，從而提出河流水質(zhì)的改進(jìn)對(duì)策與建議（圖2）。

四、項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目導(dǎo)引：開啟小場(chǎng)溝水質(zhì)調(diào)查行動(dòng)

在“項(xiàng)目導(dǎo)引”中主要讓學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目的意義、基本流程和預(yù)期成果?？紤]到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，我們調(diào)整了具體活動(dòng)展開的程度，以形象思維、感知引導(dǎo)為主，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)以閱讀、研討為主。在活動(dòng)1中，學(xué)生了解水的組成、水資源現(xiàn)狀、朝陽區(qū)水網(wǎng)布局，以及項(xiàng)目開展的背景，并用拓展閱讀的方式讓學(xué)生了解相關(guān)化學(xué)史[3]。在活動(dòng)2中，在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了討論和思考，讓學(xué)生通過自主思考后合作討論，提出河流對(duì)人類的影響。在活動(dòng)3中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了方法導(dǎo)引，歸納河流研究的一般程序，促進(jìn)學(xué)生思維遷移，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力（圖3）。

任務(wù)1：搜集文獻(xiàn)資料，形成河流水質(zhì)研究進(jìn)展匯報(bào)

根據(jù)河流研究的一般思路，首先要進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱。在活動(dòng)1中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)資料，找到與河流研究相關(guān)的文獻(xiàn)，篩選出其中與城市河流污染相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，明確河流水質(zhì)調(diào)查的一般流程。在活動(dòng)2中，學(xué)生需要查找現(xiàn)有河流水質(zhì)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)水質(zhì)對(duì)標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。通過活動(dòng)1和活動(dòng)2的實(shí)施，有利于學(xué)生梳理文獻(xiàn)資料，提升自主探究學(xué)習(xí)能力。在活動(dòng)3中，學(xué)生需要梳理文獻(xiàn)資料，形成現(xiàn)階段河流水質(zhì)調(diào)查研究進(jìn)展匯報(bào)（圖4）。

任務(wù)2：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，采集水樣

理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐。在活動(dòng)1中，學(xué)生需要現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研河流的基本情況，包括河流周邊的綠化環(huán)境、排污管與河流的連通情況等。在活動(dòng)2中，學(xué)生需要走訪現(xiàn)場(chǎng)公眾，尋求公眾對(duì)河流的認(rèn)知及對(duì)環(huán)境的相關(guān)建議，需要學(xué)生提前準(zhǔn)備好訪談提綱，并主動(dòng)與公眾交流，以期提升學(xué)生的社交能力。在活動(dòng)3中，學(xué)生需要在不同河段采集水樣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。后續(xù)水樣送檢由教師協(xié)助送往北京科技大學(xué)水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行（圖5）。

任務(wù)3：水樣數(shù)據(jù)分析，對(duì)標(biāo)形成水質(zhì)分析報(bào)告

得到水質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)之后，需要對(duì)小場(chǎng)溝水質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)1中，學(xué)生學(xué)習(xí)水質(zhì)檢測(cè)各項(xiàng)指標(biāo)的含義，并對(duì)標(biāo)河流水質(zhì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行水質(zhì)評(píng)價(jià)，形成3處水樣的水質(zhì)分析報(bào)告。在活動(dòng)2中，學(xué)生在相關(guān)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，MO18Kdds6RtA3J9RO+SxlA==分析小場(chǎng)溝常營(yíng)段河流水質(zhì)污染的原因，并進(jìn)行二次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，以佐證分析結(jié)論。在活動(dòng)3中，學(xué)生需要討論形成小場(chǎng)溝常營(yíng)段河流水質(zhì)提升對(duì)策與建議。整個(gè)任務(wù)從分析科學(xué)數(shù)據(jù)到提出對(duì)策建議，學(xué)生切身感受到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性，提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣（圖6）。

成果展示

在項(xiàng)目最后的成果交流活動(dòng)中，我們期待項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者能夠從邏輯、科學(xué)、文學(xué)的角度闡述項(xiàng)目成果。展示過程中學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)展示小場(chǎng)溝常營(yíng)段水質(zhì)分析報(bào)告，回顧項(xiàng)目完成過程，交流收獲，反思是否還有改進(jìn)空間。整個(gè)項(xiàng)目以始為終，形成一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問題串聯(lián)下的項(xiàng)目閉環(huán)。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總結(jié)

1.關(guān)注生活情境，體會(huì)科技魅力

本項(xiàng)目的主要探究活動(dòng)有兩個(gè)，一是采集小場(chǎng)溝的水樣在科研機(jī)構(gòu)獲取數(shù)據(jù)后進(jìn)行對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)河流水質(zhì)，形成水質(zhì)報(bào)告；二是根據(jù)水質(zhì)分析報(bào)告提出水質(zhì)提升建議或?qū)Σ摺蓚€(gè)探究活動(dòng)都要求學(xué)生先搜索資料，調(diào)研當(dāng)前河流研究進(jìn)展情況，再根據(jù)小場(chǎng)溝的水質(zhì)情況進(jìn)行對(duì)比分析，之后完成相應(yīng)的匯報(bào)。學(xué)生在文獻(xiàn)資料搜集和整理過程中，能夠總結(jié)歸納出一般科學(xué)研究的基本思路與基本范式。后期在水質(zhì)分析報(bào)告的編制過程中，學(xué)生需要明確具體的水質(zhì)指標(biāo)的含義，并與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，需要學(xué)生查閱資料并理解水質(zhì)指標(biāo)的含義，從而綜合分析水質(zhì)情況。整個(gè)探究過程學(xué)生是以水質(zhì)分析專家的身份沉浸其中，能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)化學(xué)與地理學(xué)的學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.完成分析報(bào)告，體驗(yàn)問題解決思路

在編制水質(zhì)分析報(bào)告過程中，學(xué)生需要在真實(shí)情況中解決真實(shí)問題。比如水質(zhì)分析中SS（固體懸浮物）含量不符合標(biāo)準(zhǔn)的原因可能有哪些？針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生需要聯(lián)系其他相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，并且后續(xù)還需要進(jìn)行再次現(xiàn)場(chǎng)勘查，用以印證結(jié)論。整個(gè)解決問題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)小組需要集思廣益，設(shè)計(jì)解決方案并明確解決思路，在這個(gè)過程中，學(xué)生綜合解決問題的能力得到提升，也為后續(xù)更多科學(xué)問題的解決奠定了方法基礎(chǔ)。

3.開展跨學(xué)科研究，豐富認(rèn)知維度

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方式[4]。本項(xiàng)目涉及到地理、化學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容，整個(gè)研究過程單靠一個(gè)學(xué)科是行不通的。地理工具的使用能夠讓學(xué)生在時(shí)間和空間上對(duì)河流水質(zhì)的分布與變化有整體的空間、動(dòng)態(tài)認(rèn)知；化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能讓學(xué)生了解水質(zhì)的分析需要有具體的量化指標(biāo)，體驗(yàn)到微觀世界的奧秘；語文則在資料搜集和報(bào)告編制中都發(fā)揮著基礎(chǔ)且不可或缺的作用。學(xué)科的融合運(yùn)用豐富了解決問題的維度，讓學(xué)生在宏觀的時(shí)空角度和微觀探析層面探究真實(shí)生活的實(shí)際科學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的好奇和敬畏，利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。