2022年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，明確要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。2020年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“勞動教育是新時代黨對教育的新要求”，強(qiáng)調(diào)“豐富、拓展勞動教育實(shí)施途徑”“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育”“數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神”[2]?？鐚W(xué)科項目式學(xué)習(xí)是以不同學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體，指向真實(shí)世界中的問題解決，它通常需要整合不同學(xué)科的知識和能力，共同指向真實(shí)情景中的問題探索與解決，體現(xiàn)對不同學(xué)科領(lǐng)域知識的整體理解[3]。

確定項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容

植物是小學(xué)生身邊最常接觸到的生物種類之一，了解植物對于學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域知識有重要的意義，種植植物則屬于生產(chǎn)勞動范疇。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念中“倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程”，其中3—4年級學(xué)生的必做實(shí)踐探究活動就涉及到種植物[4]?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》3—4年級學(xué)段目標(biāo)中指出：“初步體驗(yàn)簡單的種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產(chǎn)勞動，能規(guī)范地使用常用的勞動工具，了解常用材料的作用與特征，對勞動過程中遇到的問題具有好奇心和探究欲望?！盵5]學(xué)科之間存在交叉。

教科版小學(xué)《科學(xué)》4年級下冊“植物的生長變化”單元，教材以種植鳳仙花為活動主線認(rèn)識植物的一生。以往的教學(xué)中，學(xué)生通常只種植鳳仙花，植物種類單一，而且一個單元結(jié)束之后如果教師沒有持續(xù)的引導(dǎo)、鼓勵的話，關(guān)于種植話題學(xué)生就鮮有人再提及，班級中能夠完整、深入地觀察記錄植物生長變化過程的學(xué)生更屈指可數(shù)。

基于以上分析，我以“植物的生長變化”單元為主，通過“我與航天員一起種植物”項目，有機(jī)融合勞動、語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科的項目設(shè)計[6]，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，親自種植植物，在種植中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深入開展種植實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，以期解決常規(guī)教學(xué)中存在的不足，同時實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人的目的。

項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)情分析

學(xué)校有種子博物館、陽光小屋、植物生長箱等勞動場所，學(xué)生在科學(xué)、勞動課上就對植物的種子、蔬菜、花卉等進(jìn)行過觀察和學(xué)習(xí)，在班級小菜園中也有過簡單的勞動體驗(yàn)。學(xué)生對于種植植物非常感興趣，樂于探究植物的生長奧秘。3年級時，學(xué)生有過連續(xù)觀察天氣（1個月）、飼養(yǎng)蠶寶寶（2個月）等長周期的觀察實(shí)踐活動，已經(jīng)初步掌握了觀察記錄方法。學(xué)生在語文課練習(xí)寫觀察日記，在美術(shù)課學(xué)習(xí)過植物的繪畫技巧，具有一定的信息搜索和圖文整理、邏輯思維能力，能夠在熟悉的場景或事物中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成概念[7]。基于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣水平、思維能力等分析，設(shè)定本跨學(xué)科項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的4個核心素養(yǎng)——科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任制訂（見表1），涉及生命科學(xué)領(lǐng)域“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命的延續(xù)與進(jìn)化”4個核心概念，在“探究實(shí)踐”中融入《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的勞動能力；“態(tài)度責(zé)任”中融入勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等勞動核心素養(yǎng)，以期達(dá)到跨學(xué)科育人的目標(biāo)。本項目涉及的跨學(xué)科概念主要有結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化、系統(tǒng)與模型。

項目設(shè)計流程

項目按照啟動種植項目、種植技能科學(xué)知識儲備、展示交流、反思評價4個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計（見圖1）。

項目實(shí)施過程

本項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題是“綠色開花植物是如何由種子發(fā)育成一株完整植物的？”此驅(qū)動問題可拆解為7個核心問題推進(jìn)項目開展[8]。根據(jù)植物的生長階段和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在項目啟動后的項目開展階段，將劃分為2次“知識與技能儲備”和2次“展示交流”活動，從種植技能和科學(xué)觀念2條主線進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生掌握種植技術(shù)、學(xué)習(xí)植物學(xué)知識，達(dá)成對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)（見圖2）；最后引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行反思與評價。

啟動種植項目

情境導(dǎo)入 我國“問天”實(shí)驗(yàn)艙已成功與“天和”核心艙對接，將在軌主要開展空間生命科學(xué)研究，航天員正在空間站種植物。進(jìn)入空間站的植物被稱為模式植物，它們具有成活易、周期短、地面研究基礎(chǔ)好等特點(diǎn)。同學(xué)們，你們是否也想和航天員一起栽培植物，研究綠色開花植物是如何由種子發(fā)育成一株完整的植物的？

項目任務(wù) 你們可以從鳳仙花、雞蛋茄、向日葵、五彩椒等植物中任意選擇1種植物，也可以自主選擇其他植物，只要易于成活、生長周期短，春季播種，9月能結(jié)果即可。我們要從種子開始種植并養(yǎng)護(hù)植物，請你用照片、文字、圖畫等多種方式記錄播種、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的情況，最終通過觀察日記等方式展示你們的勞動成果，優(yōu)秀的記錄將推薦參加相關(guān)科技比賽。

評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生明確任務(wù)后，出示項目評價表（見表2），重點(diǎn)從種植實(shí)踐、植物生長、觀察記錄、展示交流4個維度評價學(xué)生種植植物的勞動過程，以及基于觀察記錄的展示交流情況。

學(xué)生自主選擇種植的植物，根據(jù)選擇種類組建種植興趣小組，自主查閱所種植物的資料，制訂種植計劃，開啟種植項目（見圖3）。

知識與技能儲備1

在植物播種、發(fā)芽、長葉階段，學(xué)習(xí)如何觀察描述植物營養(yǎng)器官，認(rèn)識營養(yǎng)器官的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長、生存的需求，通過設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)，研究水分、光照、溫度、土壤、空氣等對種子萌發(fā)及幼苗生長的影響（見圖4）。

技能方面，根據(jù)所種植物的生長習(xí)性，選擇合適的花盆、營養(yǎng)土、肥料等種植材料，利用鏟子、澆水壺等種植工具，完成選種、播種、移栽等工作[9]。這個階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生種植植物的成活情況及觀察記錄情況，及時補(bǔ)苗，保證學(xué)生的參與度。長葉期植物的需水量增大，提醒學(xué)生每天澆水、少量多次施肥，并注意防蟲。

展示交流1

在植物長葉期組織學(xué)生進(jìn)行階段展示交流（見圖5），提出問題：“航天員在天宮課堂展示了他們的植物生長情況，你們的植物長勢如何呢？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流植物從播種到萌發(fā)、長葉的生長變化，并展示學(xué)生的優(yōu)秀觀察日記（見圖6）。接下來，植物又會發(fā)生什么變化呢？引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)護(hù)好植物、堅持進(jìn)行觀察記錄。

知識與技能儲備2

在植物開花結(jié)果階段，通過解剖觀察花與果實(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識開花結(jié)果的過程，推測種子傳播的方式，形成對繁殖器官結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的認(rèn)識。

技能方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人工授粉、打頂、除蟲等種植技術(shù)，保證植物的坐果率和成活率（見圖7）。

展示與交流2

種植過程并不是一帆風(fēng)順的，并不是所有的同學(xué)都能一次成功，最終的展示交流非常重要。

教師引導(dǎo)：“秋天是收獲的季節(jié)，我們該向航天員匯報我們地面的種植情況了。”

學(xué)生先在小組內(nèi)互相交流展示開花、結(jié)果的變化過程，推選組員基于觀察日記、研究報告、標(biāo)本等實(shí)證展示一種植物的成長之旅。展示交流后，引導(dǎo)全班同學(xué)整理和分析不同植物的生長變化規(guī)律，概括植物的共同特征。

教師：“你們在種植植物的過程中遇到過什么問題？如何解決的？解決效果如何？”

讓成功的同學(xué)分享種植經(jīng)驗(yàn)，失敗的同學(xué)總結(jié)其中的原因，迭代優(yōu)化為下一次項目啟動作準(zhǔn)備（見圖8）。

學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與技能，例如科學(xué)學(xué)科的植物知識、勞動學(xué)科的栽培技術(shù)、語文學(xué)科觀察日記的寫作、美術(shù)學(xué)科的繪畫技巧，以及信息技術(shù)學(xué)科的資料搜索、整理等，多種方式展示學(xué)習(xí)成果。

反思與評價

植物種植階段結(jié)束后，要及時引導(dǎo)學(xué)生反思種植活動的收獲，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成自我評價。通過學(xué)生的反饋（見圖9）不難發(fā)現(xiàn)，種植過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了植物結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，了解了植物的生長需求，還習(xí)得了種植方法。學(xué)生在種植過程中會遇到不少問題，有的由于種子問題始終不發(fā)芽，有的由于養(yǎng)護(hù)方式不當(dāng)或者種植環(huán)境所限植物長勢不佳，還有的由于天氣緣故、人為因素導(dǎo)致植物不幸夭折……正是這一次次的失敗，才讓同學(xué)們懂得珍愛生命的道理。正是一次次的發(fā)現(xiàn)問題重新再來，學(xué)生才能體會到種植成功的喜悅和艱辛，并深刻感受果實(shí)的來之不易，懂得珍惜糧食、尊重勞動的觀念，以及持之以恒、百折不撓的勞動品質(zhì)和精神。

項目實(shí)施策略

扎實(shí)開展課堂教學(xué)，在觀察探究的過程中儲備必備的科學(xué)知識

本項目的實(shí)施是在充足豐富的教具學(xué)具，以及校園多樣的植物資源的支持下完成的。豐富的材料為學(xué)生搭建了腳手架，通過一系列探究學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了植物方面的科學(xué)知識和種植技能，多樣化的植物種類幫助學(xué)生歸納概括了植物多樣性和共同性的特征。

依托專家技術(shù)指導(dǎo)，在種植實(shí)踐過程中提升必備的勞動能力

本項目涉及的種植技術(shù)主要由北京教學(xué)植物園的專家、教師指導(dǎo)完成。從浸種、育苗，到間苗、移栽、定植等，引導(dǎo)學(xué)生針對不同種類的植物選擇合適的栽種方法，進(jìn)行科學(xué)種植、科學(xué)養(yǎng)護(hù)、科學(xué)施策，提高了植物的成活率和學(xué)生的實(shí)際獲得感，在實(shí)踐中提升了生產(chǎn)勞動能力。

家校協(xié)同共育，保障項目順利完成

本項目通過科學(xué)課、科學(xué)探究社團(tuán)等多種途徑開展，而種植場所則主要在學(xué)生家中，因此項目的開展離不開家長的配合[10]。教師持續(xù)鼓勵引領(lǐng)，家長也及時反饋孩子的種植情況，督促學(xué)生持續(xù)觀察記錄，家校協(xié)同共育保障了項目的順利完成。

通過多種渠道平臺，展示交流學(xué)生的勞動成果

項目展示階段，我們引導(dǎo)種植成效顯著的同學(xué)進(jìn)班展示，分享經(jīng)驗(yàn)。同時加大了對種植項目的宣傳，如利用學(xué)校微信公眾號推送優(yōu)秀觀察日記。我們還引導(dǎo)學(xué)生將觀察日記進(jìn)行整理，撰寫成科技小論文、自然筆記等，并鼓勵學(xué)生積極參加各級各類比賽，如北京市中小學(xué)生植物栽培大賽、金蕊自然筆記、金鵬科技論壇、科技創(chuàng)新大賽等。有學(xué)生出于植物因缺水而死遂發(fā)明了微型自動澆花設(shè)備；有學(xué)生整理了自己的觀察日記，撰寫了不同種植環(huán)境對百日草生長影響的小論文；還有學(xué)生研究植物用水、容器大小等對植物生長的影響，相關(guān)研究都在市、區(qū)級比賽中獲獎，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。多種平臺、多種方式的展示交流，極大提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)驅(qū)動力，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

項目的育人價值

“我與航天員一起種植物”項目歷時半年，通過近3年的實(shí)踐，共有391名學(xué)生參與。教學(xué)中我們把科學(xué)教育與勞動教育進(jìn)行跨學(xué)科整合，將課堂上科學(xué)知識、種植技能的學(xué)習(xí)與課下種植勞動實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)生命科學(xué)的核心概念和跨學(xué)科概念，習(xí)得科學(xué)栽培的方法和技能，在項目中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

“我與航天員一起種植物”項目蘊(yùn)含豐富的育人價值，很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科育人目標(biāo)，取得了一定的教學(xué)成效。項目活動廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生即便升入高年級仍樂此不疲。他們自主選擇栽種植物的種類、自主查閱資料、制訂種植計劃、開展種植實(shí)踐，他們經(jīng)常向教師、家人求助，詢問遇到的問題或是分享最新發(fā)現(xiàn)。正是在一次次的種植中，學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)種有所得、學(xué)有所獲、勞有所樂。項目結(jié)束后，我們的學(xué)習(xí)并未止步，學(xué)生進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)，在多種渠道、平臺展示交流學(xué)生的勞動成果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。