深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者在理解基礎(chǔ)上主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)批判性思維，強(qiáng)調(diào)在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系并遷移運(yùn)用，是幼兒園課程改革的現(xiàn)實(shí)性需要。項(xiàng)目式探究活動(dòng)是通過直接感知、親身體驗(yàn)探索知識(shí)的內(nèi)涵和外延，重視學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的跨學(xué)科、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式探究活動(dòng)能產(chǎn)生無數(shù)深度學(xué)習(xí)契機(jī)，深度學(xué)習(xí)也能在項(xiàng)目式探究活動(dòng)中深化。

自2017年起，我園多位教師參與區(qū)教研員領(lǐng)銜的“自主探究，快樂成長”工作室、市STEM+科學(xué)項(xiàng)目組、市李慰宜“做中學(xué)”活動(dòng)，同時(shí)在市、區(qū)級(jí)層面開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)，成立以區(qū)骨干領(lǐng)銜的園“個(gè)別化項(xiàng)目組”，并同步積累幼兒園實(shí)踐資源庫。教師走近幼兒內(nèi)心世界，尊重幼兒實(shí)際想法，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，激發(fā)幼兒探索熱情，重視幼兒綜合能力拓展，但在過往實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下問題。

●項(xiàng)目式探究活動(dòng)的理念更關(guān)注幼兒生成，與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突仍然存在。項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，與原來相比，部分教師在組織活動(dòng)前多了讓幼兒討論的環(huán)節(jié)，但探究過程仍以教師主導(dǎo)發(fā)起項(xiàng)目實(shí)踐。由于更關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，以至于忽略幼兒需求，這與項(xiàng)目活動(dòng)開展的初衷相背離。

●深度學(xué)習(xí)視域下開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)的過程更關(guān)注幼兒思維，與課程實(shí)施的沖突仍然存在。項(xiàng)目式探究活動(dòng)的生成具有一定隨機(jī)性，對(duì)教師而言，活動(dòng)開展沒有固定藍(lán)本，在這樣高度生成的模式下，如何判斷在項(xiàng)目式探究活動(dòng)開展中滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的條件，教師缺少實(shí)踐方法。

深度學(xué)習(xí)視域下的幼兒園項(xiàng)目式探究活動(dòng)，有別于一般幼兒園的項(xiàng)目式探究活動(dòng)，是在滿足深度學(xué)習(xí)外顯特征情況下，幼兒在一段時(shí)間內(nèi)以小組合作方式開展主動(dòng)、真實(shí)、基于問題解決的跨學(xué)科、低結(jié)構(gòu)探究活動(dòng)，過程開展更關(guān)注幼兒批判性思維能力的拓展，以及結(jié)構(gòu)化思維方式的遞進(jìn)。本文以“葫蘆成長”項(xiàng)目為例，追隨幼兒興趣與真實(shí)問題，在實(shí)踐中探索深度學(xué)習(xí)視域下開展幼兒園項(xiàng)目式探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略。

設(shè)計(jì)原則——重視兩個(gè)“一”

深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園項(xiàng)目式探究活動(dòng)，基于“動(dòng)態(tài)+生成”的師幼共建理念，是兒童基于真實(shí)問題解決的經(jīng)驗(yàn)生長，這里主要表現(xiàn)出兩個(gè)原則，即“堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)，每一刻”和“堅(jiān)持浸潤，每一個(gè)”。幼兒都是鮮活且獨(dú)特的個(gè)體，教師需要?jiǎng)討B(tài)追隨、持續(xù)跟進(jìn)、給予支持，做好預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

每一刻——堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)

教師是活動(dòng)的支持者，項(xiàng)目式探究活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的、非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，教師需要在項(xiàng)目推進(jìn)前善于發(fā)現(xiàn)、追隨幼兒一日活動(dòng)中的興趣和需求；在項(xiàng)目推進(jìn)中關(guān)注幼兒過程中的發(fā)現(xiàn)和問題，從而開展有效支持，梳理經(jīng)驗(yàn)形成反思，幫助幼兒建立起一條循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑。

每一個(gè)——持續(xù)浸潤

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目推進(jìn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)路徑，在支持、引導(dǎo)的過程中推動(dòng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和過程探究，盡可能給每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供空間與平臺(tái)，讓每個(gè)幼兒在過程中獲得體驗(yàn)與發(fā)展，使個(gè)性理念真正落地。

設(shè)計(jì)緣起——聚集三個(gè)“點(diǎn)”

在一日活動(dòng)中，教師要捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)和有獨(dú)特價(jià)值的問題，生發(fā)滿足兒童個(gè)性需求的項(xiàng)目式探究活動(dòng)。這一類項(xiàng)目活動(dòng)需要教師把握三個(gè)特點(diǎn)，即興趣點(diǎn)、問題點(diǎn)和生長點(diǎn)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)和疏通，并在推進(jìn)中不斷跟進(jìn)與調(diào)整、運(yùn)用與遷移，以達(dá)到情感升華的目的。

基于整體幼兒的“興趣點(diǎn)”——深度學(xué)習(xí)的開展，關(guān)注主動(dòng)活動(dòng)

一次午餐，孩子們津津有味地品嘗著，開始了竊竊私語……

幼兒1：你們知道這是什么嗎？

幼兒2：西葫蘆炒肉片呀，真是太好吃了！

幼兒3：不過，你們說西葫蘆和葫蘆是一樣的嗎？

幼兒4：那還用說？肯定不同，西葫蘆多了一個(gè)“西”字呢！

幼兒2：這葫蘆能種嗎？

幼兒3：那還用說？肯定可以種，而且是土里種出來的！

幼兒1：我聽媽媽說水里也可以種植物……

幼兒的困惑：西葫蘆和葫蘆是同一種植物嗎？怎么才能種出葫蘆來呢？它種水里還是土里好呢？

對(duì)于葫蘆的好奇，孩子們一下子來了興致……

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)用充滿趣味性的方式教授基礎(chǔ)知識(shí)，而幼兒的深度學(xué)習(xí)以積極情緒為動(dòng)力。積極情緒體驗(yàn)即“興趣”是驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在上述案例中，幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與探究欲望推動(dòng)著他們的學(xué)習(xí)走向深度，這樣的學(xué)習(xí)過程無疑是輕松的、有趣的、快樂的，幼兒的參與是積極的、主動(dòng)的、有效的。

捕捉當(dāng)下生發(fā)的“問題點(diǎn)”——深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，重視問題驅(qū)動(dòng)

幼兒的困惑：水里也能長出東西嗎？

●“我認(rèn)為不能”

幼兒2：水里不能長東西，小種子會(huì)淹死的。

幼兒3：水里沒什么營養(yǎng)，很難長植物的。

幼兒4：我們種的小花小草都是長在土里的，葫蘆種水里肯定不行。

●“我認(rèn)為能”

幼兒1：水里當(dāng)然能長出東西，荷花不就是水里長出來的嘛。

幼兒5：我知道洋蔥就是長在水里的。

幼兒6：我家里就有水里長出的東西。

幼兒7：我看到奶奶在水里種大蔥呢。

關(guān)于葫蘆的探索從問題開始：水里能種出葫蘆嗎？土里能種出葫蘆嗎？葫蘆種子能種出“葫蘆娃”嗎？葫蘆是長什么樣子的？

孩子們興致勃勃地對(duì)提出的問題進(jìn)行記錄，貼在“問題板”（見圖1）上。問題提出的同時(shí)，孩子們亦在聯(lián)系生活、自主思考、尋找答案（見圖2），我們圍繞葫蘆開始了一波探秘行動(dòng)。

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)將多元學(xué)科有效融合成為一個(gè)有機(jī)的整合體，而幼兒的深度學(xué)習(xí)以問題解決為導(dǎo)向。這是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，要求幼兒調(diào)動(dòng)已有知識(shí)并將新舊知識(shí)之間進(jìn)行鏈接整合，建立起全新有結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在本案例中，幼兒與伙伴一起圍繞系列問題把已有的碎片化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)初步整合，并靈活遷移應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

把握經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的“生長點(diǎn)”——深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，依靠小組合作

幼兒的困惑：問題羅列了不少，那么答案到底是什么呢？

隨后的幾天里，孩子們自行設(shè)計(jì)想要了解的葫蘆的相關(guān)內(nèi)容，商量后分成6個(gè)小組分頭搜集資料。孩子們通過小組合作（見圖3）、家園共育（見圖4）等方式陸續(xù)帶回了不少信息，張貼在了“信息板”上。

●葫蘆和西葫蘆有區(qū)別，它們雖然都屬于葫蘆科，但葫蘆屬于葫蘆屬，西葫蘆屬于南瓜屬，它倆不一樣。

●葫蘆的最佳種植季節(jié)在3月下旬到4月上旬，這時(shí)候氣溫比較適合葫蘆生根發(fā)芽。

●比起水培，土壤栽培的葫蘆種子更容易成活——確定土壤栽培的種植基調(diào)。

●在選擇土壤方面，盡量選擇土層深厚、營養(yǎng)肥沃、排水性好的土壤。

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)通過小組合作，孩子們溝通表達(dá)能力更好，社會(huì)能力變強(qiáng)，而幼兒的深度學(xué)習(xí)以同伴合作為支撐。深度學(xué)習(xí)不可能只由獨(dú)立個(gè)體完成，而是通過同伴合作，把解決問題帶來的壓力分解到每個(gè)小組成員身上。幼兒以小組為單位從葫蘆種植的實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行資料搜集，反復(fù)進(jìn)行觀察，這無疑是提高幼兒綜合能力發(fā)展的絕佳時(shí)機(jī)，亦是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程。

實(shí)踐過程——滲透四個(gè)“新”

在辨識(shí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其興趣、需求、問題后，教師需要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件并滲透四大關(guān)注，即新問題、新發(fā)現(xiàn)、新方法和新創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒以小組形式自主發(fā)現(xiàn)問題，再通過觀察、分析、比較解決問題，引發(fā)深度探究體驗(yàn)，提升思維能力和自主解決問題能力。

持續(xù)生發(fā)“新問題”——深度學(xué)習(xí)的深化，關(guān)注提出疑問

接下來，我們?cè)诰W(wǎng)上選購了葫蘆種子，并且在班級(jí)植物角開始了葫蘆種植。

我們需要的材料有觀察葫蘆種子的工具（放大鏡、照相機(jī)、錄音筆等）、可以放葫蘆籽的容器，以及不同的土壤（如普通泥土、沙土）和水。6個(gè)小組用自己認(rèn)可的方式開始種植，他們每天進(jìn)行觀察（見圖5）、記錄、討論，靜待種子發(fā)芽。然而，有的種子發(fā)芽了，有的卻沒有。

幼兒的困惑：為什么有的葫蘆發(fā)芽了，有的卻沒有？

幼兒1：會(huì)不會(huì)是因?yàn)槲覀儧]有每天給它澆水？

幼兒2：可能小種子太孤單，沒朋友。

幼兒3：我知道，是紫外線（消毒燈）把種子照壞了。

幼兒4：會(huì)不會(huì)太陽公公曬不到呢？

針對(duì)問題，幼兒采取了改進(jìn)行動(dòng)。

●適度澆水法：幫葫蘆種子補(bǔ)充水分。

●童話陪伴法：快看我們的表演，葫蘆種子快快發(fā)芽！

●移至窗邊法：改變?nèi)萜?，躲避紫外線，增加日照。

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)沒有唯一的答案標(biāo)準(zhǔn)，需要提問和思考，而幼兒的深度學(xué)習(xí)關(guān)注以質(zhì)疑生發(fā)為依托。幼兒經(jīng)過小組合作，能運(yùn)用已有知識(shí)解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，并能將其應(yīng)用到新的情境中。在特定環(huán)境中，幼兒學(xué)著思考與探究、磨合與適當(dāng)妥協(xié)，在這樣一個(gè)真實(shí)問題的解決過程中，充分體現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征。

梳理過程“新發(fā)現(xiàn)”——深度學(xué)習(xí)的落地，關(guān)注新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

幼兒通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，種在泥土里的葫蘆種子終于在第5天率先破開了小口子，長出了小嫩芽，并不斷長大。

葫蘆探秘的這個(gè)小角落（見圖6），孩子們每天進(jìn)班的第一件事便是迫不及待地觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)與思考：提著水壺灑灑水保持葫蘆的濕潤度，拿著放大鏡看看葫蘆種子破土而出的樣子，聞聞葫蘆種子“獨(dú)特”的味道，比比葫蘆苗今天又多了幾棵……孩子們?cè)谝黄鹨娮C葫蘆的茁壯成長（見圖7）。

通過活動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)，普通泥土中種植的葫蘆種子長勢喜人，沙土里種植的葫蘆種子長得緩慢，水里的培養(yǎng)的葫蘆種子發(fā)不了芽。在仔細(xì)觀察不同土壤和水培種植的基礎(chǔ)上，幼兒探索發(fā)現(xiàn)葫蘆種子生長秘密，并融合多種形式進(jìn)行記錄，與同伴分享。

隨著氣溫的逐漸升高，新的困惑又產(chǎn)生了：葫蘆苗生長變緩、逐漸萎靡，四周出現(xiàn)霉變，最后竟然停止了生長，為什么呢？

孩子們?cè)俅畏橘Y料，原來隨著過高的氣溫，在班級(jí)里進(jìn)行葫蘆苗種植是件困難的事。

孩子們提出了新的思考：哪些植物適合春、夏種植？實(shí)驗(yàn)又將開始了。

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幫助幼兒將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)在自主探索中提高認(rèn)識(shí)，而幼兒的深度學(xué)習(xí)以動(dòng)手制作為依托?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)探究是以“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”為主。本項(xiàng)目式探究過程通過反復(fù)觀察葫蘆的長勢，給幼兒充分的時(shí)間探索、發(fā)現(xiàn)、尋找答案。通過深入實(shí)踐，幼兒了解到葫蘆種植的關(guān)鍵在于溫度，而溫度包含土壤溫度、環(huán)境溫度等因素。

互動(dòng)交流“新方法”——深度學(xué)習(xí)的成果，關(guān)注小組評(píng)價(jià)反思

“時(shí)間滴滴答，首次‘葫蘆成長分享會(huì)’開幕啦！”全班齊聚一堂，共同發(fā)布項(xiàng)目研究成果、培育經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)的問題（見圖8）。第1組針對(duì)如何在泥土中照料葫蘆種子開展了研究；第2組針對(duì)水培難以進(jìn)行葫蘆種植進(jìn)行了分享；第3組根據(jù)各組葫蘆信息收集進(jìn)行了匯總分析；第4組根據(jù)葫蘆種子在泥土、沙土、水中的種植情況進(jìn)行了比較分析；第5組對(duì)于運(yùn)用錄音筆進(jìn)行葫蘆種植記錄進(jìn)行了分享；第6組對(duì)于如何進(jìn)行葫蘆苗的觀察與測量進(jìn)行了分享。

發(fā)布會(huì)后，臺(tái)上的小達(dá)人和臺(tái)下的小評(píng)委針對(duì)各自在探究過程中的問題和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了提問互動(dòng)，小達(dá)人大膽自信地表達(dá)，將項(xiàng)目來源、過程及收獲與在座的小評(píng)委一一分享，小評(píng)委也將他們的想法投給了他們最喜歡的項(xiàng)目，并把他們聽后的思考記錄了下來（見圖9）。

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體多元化，而幼兒的深度學(xué)習(xí)以評(píng)價(jià)反思為主軸。幼兒在以問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)過程中，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考解決對(duì)策，通過實(shí)踐驗(yàn)證后的評(píng)價(jià)反思對(duì)策。在葫蘆成長分享會(huì)中幼兒以小組形式開展交流，進(jìn)一步感知葫蘆成長過程中不同幼兒的發(fā)現(xiàn)與思考，其過程也記錄了幼兒學(xué)習(xí)探究的階段性歷程，評(píng)價(jià)反思構(gòu)成了幼兒深度學(xué)習(xí)的主軸。

拓展多元“新創(chuàng)意”——深度學(xué)習(xí)的延伸，關(guān)注終身發(fā)展品質(zhì)

“葫蘆熱潮”在班級(jí)持續(xù)，結(jié)合幼兒園童話特色，掀起了動(dòng)畫片《葫蘆兄弟》的觀看熱潮，有關(guān)葫蘆的不同劇目、不同劇情設(shè)計(jì)、不同角色融合每日“高頻高產(chǎn)”。過程中孩子們自主進(jìn)行小組式劇本設(shè)計(jì)、現(xiàn)場演繹。結(jié)合幼兒園區(qū)級(jí)特色課程展示，孩子們開展了以葫蘆為元素的表演游戲；結(jié)合區(qū)級(jí)活力寶寶展示，孩子們身穿環(huán)保服飾開展了以葫蘆為元素的走秀（見圖10）。此外，孩子們還通過繪畫、桌面立體呈現(xiàn)及相關(guān)錄音等多元藝術(shù)表現(xiàn)形式展示葫蘆創(chuàng)意（見圖11）。

項(xiàng)目式探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、獲得知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維，而教師判斷幼兒的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，不在于其掌握知識(shí)的多少，而是在于整合、建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即深度學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，教師尊重幼兒意愿，支持幼兒在探究過程中自主進(jìn)行信息收集、設(shè)計(jì)制作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流分享、知識(shí)遷移再運(yùn)用。這個(gè)過程無疑促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展，以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)踐思考——厘清兩個(gè)“性”

教師應(yīng)順應(yīng)幼兒好奇、好問、好探索的年齡特點(diǎn)，逐漸成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，通過跨學(xué)科項(xiàng)目式探究實(shí)踐不斷引導(dǎo)幼兒觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過課程融合起來激發(fā)其興趣，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

放眼“整體性”——理念上刷新，從“看見”到“看懂”

對(duì)于項(xiàng)目探究活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，我們經(jīng)歷了從原來關(guān)注某單一領(lǐng)域的目標(biāo)是否達(dá)成，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒完整發(fā)展的需要；從教師的預(yù)設(shè)為主，轉(zhuǎn)向重視幼兒現(xiàn)場生成；從僅關(guān)注某一領(lǐng)域互動(dòng)，轉(zhuǎn)向一日活動(dòng)皆探究。這些階段都是幼兒和教師共同的美好經(jīng)歷和寶貴財(cái)富。

重視“融合性”——實(shí)踐上刷新，從“改變”到“支持”

深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園項(xiàng)目式探究活動(dòng)呼吁教師以“幼兒為本”優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，使幼兒在成人的引導(dǎo)、支持、幫助下自主學(xué)習(xí)，形成初步的科學(xué)探究能力。葫蘆成長的深度學(xué)習(xí)之旅，教師以幼兒意愿為主，過程中幼兒主動(dòng)自發(fā)地經(jīng)歷了觀察—猜想—預(yù)測—探索—實(shí)踐—體驗(yàn)—思辨—總結(jié)—再探究的循環(huán)往復(fù)的探究路徑（見圖12），這無疑是幼兒深度學(xué)習(xí)與探究的過程，以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，孩子們變得更樂于參與、更善于思考、更樂于合作，解決問題的方法變多了，溝通表達(dá)能力變好了，表達(dá)表現(xiàn)能力變強(qiáng)了（見圖13）。

愿作為教師的我們都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、勤于記錄的雙手、敢于支持的心懷，不斷發(fā)現(xiàn)和支持幼兒發(fā)起的個(gè)別或小組的項(xiàng)目式探究活動(dòng)，在幼兒的需求和興趣點(diǎn)上持續(xù)生發(fā)新的科學(xué)素材，師幼攜手“永遠(yuǎn)探究在路上”。