2006年，中央文明辦、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》（科協(xié)發(fā)青字〔2006〕35號(hào)），提出要加強(qiáng)“館校結(jié)合”。政策執(zhí)行以來，各省市場(chǎng)館在館校結(jié)合工作中取得了不少成績與經(jīng)驗(yàn)，但在館校結(jié)合的實(shí)踐中，存在學(xué)校教師角色邊緣化的問題。一方面，教師主動(dòng)性不足，館校合作項(xiàng)目中教師參與度低；另一方面，教師能力有所欠缺，不愿意開發(fā)新型課程。學(xué)校教師作為館校結(jié)合活動(dòng)的主要參與者和引導(dǎo)者，不應(yīng)囿于只傳授學(xué)科知識(shí)的慣性思維中，更不應(yīng)該被排除在學(xué)生參觀活動(dòng)的策劃之外。

場(chǎng)館結(jié)合的第一步應(yīng)該是“讓教師做好使用和探索這種資源的準(zhǔn)備，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)受益”，因此，本文試圖通過分析中小學(xué)教師使用博物館教育資源的現(xiàn)狀，結(jié)合訪談一線教師，回答以下兩個(gè)研究問題：①中小學(xué)教師在利用博物館資源的實(shí)踐中遇到了哪些問題與挑戰(zhàn)？②在館校結(jié)合背景下，如何提升學(xué)校教師利用博物館教育資源的主動(dòng)性與能力？同時(shí)，選取國外較為成熟的博物館教師項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，期望對(duì)我國開展館校合作視野下的科學(xué)教育提供參考。

教師利用博物館資源的困境與挑戰(zhàn)

對(duì)博物館資源認(rèn)識(shí)程度不足

在很多西方國家，博物館以其巨大的實(shí)物教育資源為依托，發(fā)展成為學(xué)校之外的第二教育系統(tǒng)。很多博物館設(shè)置了專門的教育部門，并配備了一定數(shù)量的博物館教育工作者，力爭更多地發(fā)揮博物館教育的作用。博物館教育與學(xué)校教育相比，學(xué)生能夠在更廣闊的空間中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠針對(duì)不同個(gè)體的興趣進(jìn)行潛移默化的知識(shí)積累和態(tài)度培養(yǎng)。但是，本次訪談的8位教師中，1位教師表示沒有使用過博物館的資源，其余7位教師表示在課堂中會(huì)使用博物館資源，但頻率很低?？梢?，教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到博物館資源的教育意義。

時(shí)間、空間等限制

教師教學(xué)任務(wù)重，通常沒有充足的時(shí)間深入挖掘博物館資源與學(xué)校課程或?qū)W生學(xué)習(xí)的聯(lián)系。即使教師想要充分利用博物館資源，但考慮到經(jīng)費(fèi)、安全等因素，一般只會(huì)選擇學(xué)校附近的場(chǎng)館或一些大型博物館進(jìn)行實(shí)地考察。大多數(shù)高校也設(shè)有博物館，藏有不少標(biāo)本，但是公眾往往無法進(jìn)入，很多教師都不清楚這些資源可用于教學(xué)。在詢問教師對(duì)博物館資源使用現(xiàn)狀的相關(guān)問題時(shí)，教師都認(rèn)為自己缺乏利用博物館資源的經(jīng)驗(yàn)，與同事也很少討論相關(guān)話題。

缺乏相關(guān)方法的指導(dǎo)

盡管部分教師認(rèn)識(shí)到博物館資源可有效開闊學(xué)生的眼界，與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊密聯(lián)系，但由于大多數(shù)教師在受教育過程中缺乏相關(guān)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們很少選用既有資源，即使面對(duì)資源緊缺的情況，也不會(huì)尋求與博物館教育工作者合作。還有部分教師指出，因以往課程標(biāo)準(zhǔn)中并未明確提及博物館資源在課堂教學(xué)中的使用，因此不會(huì)主動(dòng)利用博物館資源。接受訪談的一線教師大多表示，受到課時(shí)限制及學(xué)生升學(xué)壓力的影響，加上缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，很少在課堂上使用博物館教育資源。

教師利用博物館教育資源開展科學(xué)教育的實(shí)施路徑

為教師提供教輔資源

國外大部分博物館都非常樂意為教師提供用于課堂教學(xué)和校外活動(dòng)的指南。美國博物館聯(lián)盟調(diào)查顯示，博物館將近四分之三的教育預(yù)算用于學(xué)校和教師的項(xiàng)目[1]。在一項(xiàng)針對(duì)475家非正式科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查中顯示，57%的機(jī)構(gòu)表示會(huì)為教師提供特別活動(dòng)、研討會(huì)、課程[2]。以大都會(huì)藝術(shù)博物館（TheMet）為例[3]，他們特地為教師提供了近百個(gè)適用于中小學(xué)的教學(xué)指南，并根據(jù)學(xué)生年級(jí)分為小學(xué)生課程計(jì)劃、中學(xué)生課程計(jì)劃和高中生課程計(jì)劃，以幫助教師將有關(guān)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)整合到課堂中。比如，面向小學(xué)階段的“工作中的古代動(dòng)物”這一主題，課程計(jì)劃中包含了展品基本信息、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足的國家課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程需回答的問題、課程活動(dòng)安排、課堂輔助資源，以及與該主題相關(guān)的博物館藏品等。

首先，展品信息部分介紹了展品名稱，發(fā)現(xiàn)時(shí)間及地點(diǎn)，展品的大小等。然后，指出學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的目標(biāo)：①通過仔細(xì)觀察展品和閱讀相關(guān)文本，了解古代社會(huì)的貿(mào)易；②確定藝術(shù)家如何表達(dá)駱駝在這個(gè)群體中的作用；③自己動(dòng)手制作一個(gè)工作中的動(dòng)物泥塑。在課程計(jì)劃中也標(biāo)出了符合英語語言藝術(shù)、科學(xué)、視覺藝術(shù)、世界歷史等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，為教師提供了一系列指導(dǎo)學(xué)生的問題：①描述這幅作品中的動(dòng)物，你認(rèn)為它在群體中扮演什么角色？②動(dòng)物在所處的群體中扮演什么角色？是什么讓動(dòng)物都適合扮演這種角色？③閱讀這篇關(guān)于駱駝的短文，你認(rèn)為文章中最有趣或最令人驚訝的是什么？④由于惡劣的氣候和地形，古代亞洲與歐洲之間的長途貿(mào)易具有很大的挑戰(zhàn)性，請(qǐng)描述駱駝成為古代偉大貿(mào)易工具的特征；⑤這件藝術(shù)品強(qiáng)調(diào)了動(dòng)物的什么特性？

除了非常細(xì)致的課堂活動(dòng)指南，教師還能在大都會(huì)藝術(shù)博物館的官網(wǎng)上看到可供課堂使用的藝術(shù)視頻資源，分別為素描、油畫、印刷畫。由此可見，教師可借助博物館官網(wǎng)探索其教育項(xiàng)目，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)搭建支架。

組織教師參與教研培訓(xùn)

教師由于自身專業(yè)限制，可能不太懂得如何利用博物館資源組織教學(xué)，因此有必要參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)博物館教育相關(guān)理念、知識(shí)、技巧等，學(xué)會(huì)在博物館中尋找到合適的主題，利用博物館資源組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

在美國，教師能通過多種途徑獲得職業(yè)拓展的機(jī)會(huì)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。博物館、美術(shù)館、動(dòng)植物園、地方歷史協(xié)會(huì)等肩負(fù)教育使命的組織利用自身豐富資源，為學(xué)校教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。比如波士頓美術(shù)館（MuseumofFineArts，Boston）就提出了教師職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目[4]。

2012年11月—2013年5月，波士頓美術(shù)館定期舉辦免費(fèi)的專題研討會(huì)，這些研討會(huì)與波士頓美術(shù)館中的展覽相對(duì)應(yīng)。研討會(huì)的典型特征為：由館長或演講嘉賓播放幻燈片，在展廳進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，一切活動(dòng)都按照課程表開展；實(shí)習(xí)考核制，參與研討會(huì)的教師達(dá)到項(xiàng)目要求后才能獲得項(xiàng)目學(xué)分；參與研討會(huì)的教師與其他教師或美術(shù)館教育工作者一同探討如何利用博物館資源活躍課堂教學(xué)氣氛，如何為即將到波士頓美術(shù)館參觀的學(xué)生團(tuán)體作準(zhǔn)備等。

2012年12月12日，圍繞《美索不達(dá)米亞到地中?！分黝}展覽開展的研討會(huì)，充分利用了波士頓美術(shù)館中收藏的古代世界藝術(shù)品。在這次研討會(huì)上，教師能夠了解波士頓美術(shù)館舉辦的4個(gè)新專題，并探討如何將這些展覽與世界歷史、英語語言藝術(shù)、外國語等課程框架（CurriculumFrameworks）相聯(lián)系。項(xiàng)目中還提供了波士頓所在的馬薩諸塞州的課程標(biāo)準(zhǔn)鏈接[5]，教師能夠根據(jù)該州統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地參加研討會(huì)。最后，接受培訓(xùn)的教師要參與所有開設(shè)研討會(huì)場(chǎng)次的半數(shù)后，在學(xué)年結(jié)束時(shí)上交相關(guān)材料才能獲得該項(xiàng)目的學(xué)分。相關(guān)材料包括后續(xù)教學(xué)工作摘要、帶領(lǐng)學(xué)生參觀的證明材料、未來發(fā)展計(jì)劃等。這樣的項(xiàng)目模式不僅促進(jìn)了教師自身發(fā)展，同時(shí)也提高了教師的科學(xué)素養(yǎng)與技能。

合作共創(chuàng)教育資源

在館校合作中，教師是博物館資源的整合利用者和課堂教學(xué)實(shí)施者，起著不可替代的作用。教師可與博物館教育工作者、研究人員、開發(fā)團(tuán)隊(duì)等合作共同創(chuàng)造教育資源。在美國，博物館在規(guī)劃教育項(xiàng)目時(shí)，都會(huì)與學(xué)校教師保持密切合作，由教師充當(dāng)顧問角色。美國史密森學(xué)會(huì)[6]早在20年前就開始把數(shù)以千計(jì)的教師邀集在一起，舉行每年一次的“教師之夜”（SmithsonianTeacher’sNight）活動(dòng)。活動(dòng)期間，受邀請(qǐng)的教師在現(xiàn)場(chǎng)觀看展出，并就博物館為當(dāng)?shù)貙W(xué)校制訂的教育活動(dòng)規(guī)劃進(jìn)行討論。史密森學(xué)會(huì)邀請(qǐng)教師在現(xiàn)場(chǎng)使用各類輔助教學(xué)的資源，并提出意見和建議。通過這些途徑，史密森學(xué)會(huì)促成了旗下的博物館與學(xué)校之間的長期合作。

2015年，耶魯大學(xué)皮博迪博物館舉辦了一個(gè)線上教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)[7]，旨在了解教師使用博物館網(wǎng)站資源的情況，包括哪些功能和工具可以在課堂上使用。研討會(huì)上的博物館研究人員介紹了館藏展品的知識(shí)，博物館教育工作者則與一線教師就“如何在課堂中有效使用博物館資源”進(jìn)行探討，提出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的最有效形式、評(píng)估和選擇等方面的建議。此外，研討會(huì)上的一線教師也提出建議，希望開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以更加支持網(wǎng)站建設(shè)，包括但不限于背景資料的補(bǔ)充、考古挖掘現(xiàn)場(chǎng)工作視頻、展覽策劃，以及一些課程開展計(jì)劃。教師作為最了解教學(xué)課程和最了解學(xué)生需求的人，要主動(dòng)參與到博物館教育活動(dòng)的策劃中，增加教師、學(xué)校和博物館之間的交流。

經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過分析國外學(xué)校教師利用博物館資源的案例發(fā)現(xiàn)，國外博物館積累了豐富的科學(xué)教育資源與教學(xué)指南供教師使用，并且開展了很多館校合作教育項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師參與教育資源的策劃與開發(fā)，為我國教師利用博物館資源開展科學(xué)教育提供了有益的經(jīng)驗(yàn)參考。

充分挖掘博物館科學(xué)教育資源，促進(jìn)專業(yè)成長

國外博物館開發(fā)積累了豐富的科學(xué)教育資源為學(xué)校教育提供服務(wù)，其資源優(yōu)勢(shì)已成為館校合作的重要保障。比如，展品與藏品資源作為學(xué)校教師的教學(xué)用具；實(shí)驗(yàn)、講座、培訓(xùn)、課程等教育項(xiàng)目成為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要手段；博物館工作人員成為學(xué)校科學(xué)教師的重要合作伙伴；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)校師生自主探究學(xué)習(xí)的知識(shí)寶庫。

在我國，考慮到文物的安全性，博物館為教師提供的藏品式教育資源較為罕見，博物館官方網(wǎng)站一般會(huì)提供豐富的線上教育資源。以上海自然博物館的館校合作項(xiàng)目為例，開發(fā)了“校本課程”“館本課程”等項(xiàng)目，其中，校本課程開發(fā)項(xiàng)目邀請(qǐng)了上海中小學(xué)一線教師合作開發(fā)基于場(chǎng)館的校本課程，以支持學(xué)生在博物館內(nèi)開展深度探究學(xué)習(xí)，項(xiàng)目產(chǎn)出的優(yōu)秀案例可供教師下載學(xué)習(xí)；館本課程項(xiàng)目是上海自然博物館依托展覽資源，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和目前學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，自主開發(fā)的模塊化、探究性課程方案，為學(xué)校教師提供一份場(chǎng)館利用指南，以便教師能夠獨(dú)立入館開課。上海自然博物館鼓勵(lì)學(xué)校教師結(jié)合教學(xué)需求直接使用或二次研發(fā)，教師可以按照所教授學(xué)段、科目等從官網(wǎng)直接下載教師手冊(cè)與學(xué)生學(xué)習(xí)單。

此外，上海博物館通過教育手冊(cè)、文化包形式為學(xué)校教師提供教學(xué)資源。博物館微信公眾號(hào)對(duì)于教師拓展課程資源、幫助中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益，中小學(xué)教師可以通過多種途徑挖掘博物館的科學(xué)教育資源，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

聯(lián)合多方參與培訓(xùn)研討，提高科學(xué)素養(yǎng)

在我國，博物館的教師培訓(xùn)項(xiàng)目通常是地方教育部門與大型博物館的教育部門聯(lián)合組織。培訓(xùn)的起因是發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師不了解博物館資源，不會(huì)利用博物館資源組織教學(xué)活動(dòng)，更缺乏進(jìn)行深度討論的能力。因此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師對(duì)校外教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們熟練掌握利用博物館資源的能力，將博物館資源應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)之中。比如，博物館可以通過舉辦沙龍、教師野外采集和考察活動(dòng)等，為教師群體提供豐富的交流機(jī)會(huì)。除了以博物館資源服務(wù)學(xué)校課程外，未來還應(yīng)將教師合作和培訓(xùn)提升到教師職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的高度，讓教師自覺自愿地、積極地加強(qiáng)與場(chǎng)館的交流互動(dòng)。

上海自然博物館的“博老師研習(xí)會(huì)”項(xiàng)目通過組織教師到場(chǎng)館觀摩、開展活動(dòng)體驗(yàn)、聆聽專家講座、參與課程設(shè)計(jì)等形式，幫助教師熟悉博物館展覽教育資源，共同研討在非正式教育環(huán)境中組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的策略。2012年，上海市青少年學(xué)生校外活動(dòng)聯(lián)席會(huì)議辦公室聯(lián)合上海博物館，面向中小學(xué)教師和少年宮、少年科學(xué)技術(shù)指導(dǎo)站教師，開辦了首期“在博物館尋找主題”的參觀培訓(xùn)活動(dòng)，為倡導(dǎo)主題參觀、深度利用博物館資源進(jìn)行了有益的嘗試，取得了良好效果。當(dāng)然，培訓(xùn)研討的對(duì)象不應(yīng)局限于學(xué)校教師和場(chǎng)館工作人員，應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)充合作的主體，聯(lián)合專家、企業(yè)家、教育機(jī)構(gòu)等就某一主題分享各自的創(chuàng)新理念、課程項(xiàng)目等，讓教師充分了解各領(lǐng)域、各層次教育工作者的教育理念和創(chuàng)新做法，為教學(xué)工作提供啟發(fā)。

立足角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)策劃教育項(xiàng)目，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

“大多數(shù)教師是材料的適應(yīng)者、實(shí)施者，而不是創(chuàng)造者?！焙芏鄷r(shí)候，學(xué)校教師習(xí)慣于將豐富的博物館教育資源“引進(jìn)”課堂教學(xué)，其實(shí)教師也需要“走出去”，嘗試轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)成為博物館教育的學(xué)習(xí)者、合作者[8]。只有具備充足的理論知識(shí)與技能后，才能適應(yīng)博物館教育的需求，更好地利用與組織博物館資源。舊金山科學(xué)探索館讓教師以學(xué)習(xí)者的身份體驗(yàn)探索館的科學(xué)理念，并要求教師策劃能為學(xué)生創(chuàng)造類似體驗(yàn)的活動(dòng)或課程[9]。同時(shí)，教師作為合作者，要與學(xué)生建立博物館學(xué)習(xí)共同體，教師要走到學(xué)生中間，與學(xué)生一同了解博物館，利用博物館資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)的策劃與開展，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，規(guī)劃教學(xué)策略、設(shè)計(jì)參觀腳本等，真正參與到合作項(xiàng)目中，在涉及學(xué)校和科普?qǐng)鲳^的合作行動(dòng)中發(fā)揮作用。

在科學(xué)教育逐步發(fā)展的背景下，中小學(xué)對(duì)校外教育資源的需求與日俱增，博物館必然成為學(xué)校教師尋求校外教育資源的首選。博物館主動(dòng)與校方合作，及時(shí)推送教育服務(wù)項(xiàng)目，是將博物館教育納入國民教育體系的有效途徑，對(duì)于學(xué)校、教師而言，既能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長，也能更好更廣泛地服務(wù)學(xué)生，通過不斷加強(qiáng)館際合作，共同構(gòu)建校內(nèi)外育人共同體。