【摘要】發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進知識整合，是數學課程改革的主要方向.面對新的教學挑戰(zhàn)和要求，教師要深入研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》內容，立足教學要求提煉大單元教學主題，整合單元知識，并開展高質量教學活動，以構建高效質量數學課堂.文章簡要介紹了核心素養(yǎng)與大單元教學之間的關系，以及大單元教學的意義，并以此為基礎，通過教學案例分析的方式，從統(tǒng)整知識內容、創(chuàng)設教學情境、并聯相關知識三個方面，深入探究了核心素養(yǎng)視角下小學數學大單元教學策略，旨在為教師教學工作提供參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數學；大單元教學

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中對義務教育階段數學核心素養(yǎng)構成及內涵作出了明確的界定，且主張?zhí)剿鞔髥卧虒W，利用豐富的教學方式開展數學教學.在這一背景下，教師要加強對大單元教學法的探索和分析，并深入探究《課程標準》和教材，明確大單元教學主題后，再通過梳理知識結構、劃分課時內容等方式，為學生提供豐富學習資料，構建高效的數學課堂.

一、核心素養(yǎng)與大單元教學的聯系

小學數學教學目的是幫助學生掌握數學知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和數學思維.大單元教學則是以大主題或任務為主線，將具有明顯邏輯關系的知識串聯起來，組成具有結構性、整體性的知識模塊，讓學生感受到數學的規(guī)律與組織原則，促進學生將數學教材中存在關聯的內容整合起來，形成完善的知識體系.大單元教學方法是對教學改革的積極探索，能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學生數學學習能力.小學數學知識點難度相對較低，但各個知識點之間的聯系較為緊密，通過大單元教學能提高學生的數學學習能力，促進學生在實踐和應用中發(fā)展數學思維品質.由此可見，大單元教學方法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是十分有必要的，通過在特定主題下講解多個知識，學生能夠發(fā)現數學學習中蘊含的規(guī)律，從而有效提高課堂學習效率.這樣一來不僅可以打破傳統(tǒng)教學中的課時限制，還可以立足整體角度對知識進行加工，實現對教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃，開展更加靈活的課堂教學活動，突出整體建構思想，讓學生在學習中厘清知識點之間的關系.

二、核心素養(yǎng)視角下小學數學實施大單元教學的意義

《課程標準》中認為對教學內容進行結構化整合，是探索、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑.強調了內容組織的重點是結構化整合，而大單元教學的研究，正是對教學內容結構化整合的有效探索.

（一）有助于促進知識整合

在小學數學課程中實施大單元教學，旨在通過結構化教學內容，將多個單元的知識聯系起來.可見，大單元教學的運用能促進知識整合，突出知識之間的聯系.教師通過特定的主題或任務，對單元知識內容進行整合，搭建明確的大單元知識框架，讓教學有據可依，也讓學生在學習中保持清晰的思路.

（二）有助于鞏固學生主體地位

傳統(tǒng)數學課堂中教師占據核心位置，教學也多是以“教”為中心，學生的思維隨著教師的教學進度走.但核心素養(yǎng)視角下的大單元教學，始終使學生處于主體地位，教師根據學情調整教學方法，提高學生學習的主動性.在大單元教學中，教師制訂教學目標后還應緊扣核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學方法，持續(xù)提高教學效率的同時，真正尊重學生在學習中的主體地位.

（三）有助于順利開展基礎知識教學

基礎知識是學生學習數學、探究數學的前提，若學生沒有儲備足夠的基礎知識，則容易混淆概念，甚至是產生錯誤的認知，不僅無法提高核心素養(yǎng)，還會影響知識學習的效果.因此，順利開展基礎知識教學是數學教學的首要任務，能幫助學生奠定良好的知識基礎.對此，大單元教學中教師應結合教學目標由淺入深地引出基礎知識，并在教學實踐中，有意識地避免對知識的生硬講解，而是通過教材例題或生活化問題，讓學生在解決問題中自主感受知識，進而順其自然引出概念.

三、核心素養(yǎng)視角下小學數學大單元教學策略

（一）統(tǒng)整知識內容，展開整體性教學設計

1.聯系生活，細化大單元主題

培養(yǎng)學生的邏輯思維、知識應用能力，既是小學數學教學中的重要目標，又順應了《課程標準》中的要求.對此，教師應結合大單元教學主題，將碎片化內容整理起來，并結合學情挑選生活素材，細化大單元教學內容，讓學生明確學習方向的同時，激發(fā)學生對大單元內容的探究興趣.展開來說，教師應選擇與大單元主題契合的生活素材，并合理滲透在小學數學教學之中，構建高效的數學教學方案.

以人教版小學數學一年級上冊“1～5的認識和加減法”教學為例，教師應以“數的認識”為主題，將本課與“6～10的認識和加減法”“11～20各數的認識”組成新的大單元，并聯系生活實際細化大單元主題.首先，教師應準備生活中常見的實物，如3支鋼筆、5個橡皮、10本書、12根粉筆等，由此引入數量關系，讓學生對1～20之間的數字產生探究興趣.同時，教師可以為學生分發(fā)小棒，讓學生在數小棒、捆小棒的過程中，理解十個1是一個10，進而初步體會位值制.其次，教師可以設計趣味游戲——“拿取小棒”，游戲規(guī)則是教師隨意說出一個數字，學生要快速拿出對應數量的小棒.由此，學生在參與游戲的過程中，能通過實踐操作感受數量的大小，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究意識.最后，教師帶領學生辨析比較“數的大小”，圍繞“數序”“大小”兩個關鍵點展開教學，如在比較3和6誰更大時，可以讓學生分析3本書和6本書哪個更多，進而將抽象知識具象化.基于此，教師結合生活實際細化大單元教學主題，強化學生認知的同時，幫助其掌握知識內在本質與邏輯規(guī)律，滿足其學習發(fā)展中的真正需求.

2.解讀教材，整合大單元知識

教師開展大單元教學的關鍵在于深入解讀教材，整合大單元主題相關的零散知識，并以多種形式呈現知識，避免學生學習數學知識的過程中出現理解困難、態(tài)度消極等負面情況.對此，教師應扮演“引導者”的角色，注重梳理教材中的內容，根據零散知識之間的關系提煉主題，再借助思維導圖、圖表等直觀性輔助工具，構建相對完善的大單元知識網絡，為學生深入探究知識提供相應的支持.

以人教版小學數學六年級上冊“比”教學為例，教師可以將本課與六年級下冊“比例”組成大單元，并梳理其中的知識結構，提煉大單元主題“變化中的‘不變’”，合理拓展、延伸知識，讓學生圍繞“比例的意義和性質”“比例的應用”“正比例和反比例”等多個知識模塊展開探究，構建如圖所示的思維導圖，搭建完整的知識框架，將思維導圖內容作為開展大單元教學的依據，推動大單元教學順利開展.

基于此，教師在大單元教學中，應基于學生學習情況，將課堂分為“新知講解”“基礎鞏固”“拓展延伸”等多種類型.“新知講解”課堂中聯系日常生活中的紅旗、地圖等事物，指導學生認識比的基本性質以及比例的特點等情況，進而掌握比例相關知識.“基礎鞏固”課堂中圍繞比例尺、圖形放大與縮小、正比例、反比例等知識開展大單元教學，讓學生在探究中掌握比例的特點，并掌握應用知識解決問題的方法.“拓展延伸”課堂中指導學生復習知識，借助思維導圖搭建復習框架，彌補學習中的薄弱點，并在課后對學生的學習成果加以點評，持續(xù)提升課堂教學效果.

（二）創(chuàng)設教學情境，提升大單元教學效果

情境是通過特定場景調動學生知識基礎和情感因素，包括教學情境、學習情境等多種類型.而大單元教學中創(chuàng)設的情境，大多是結合教學主題、知識內容或聯系生活現象設置懸念，激發(fā)學生學習興趣的同時，營造積極的教學氛圍，助力教學效果的提升，讓學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展.

1.借助生活情境，激發(fā)學生學習興趣

生活情境創(chuàng)設過程中，教師要深入開發(fā)與大單元知識相關的資源和課程，通過對生活常識、問題的分析，引入具體情境，讓學生在情境的引導下掌握知識以及解決問題的方法.展開來說，教師可以依托生活背景，有效利用生活素材進行示范或舉例，培養(yǎng)學生生活化意識，促進學生數學認知、理性思維的發(fā)展，推動核心素養(yǎng)水平的提高.

以人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”教學為例，本課是“圖形與幾何”領域中的核心內容，對學生空間觀念的形成十分重要，教師應將“圓柱與圓錐”與六年級下冊的“整理與復習”中的“圖形與幾何”在一起構建大單元，并創(chuàng)設生活化情境.比如，教師在講解圓柱的相關知識時，可選擇生活中常見的筆筒、保溫杯等物品，直觀呈現圓柱的特點，引發(fā)學生的情感共鳴.而后，教師引導學生觀察圓柱體的組成，從已有知識經驗出發(fā)，在腦海中推測圓柱體的展開圖，進而認識到圓柱體與長方形、圓形之間的關系.有效培養(yǎng)其理性思維.又如，教師在講解圓柱體、圓錐體容器盛水問題時，可以設計難度不同的生活問題，包括挖泳池、造魚缸等，讓學生由生活問題過渡到數學知識應用上，利用所學知識解決生活問題.從上述案例中，學生借助生活情境探究數學知識，教師則發(fā)揮引導作用，指導學生按照正常步驟解決生活問題，使學生在情境中發(fā)展空間觀念，建立數學知識與生活實際之間的聯系.

2.創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習

問題情境能激發(fā)學生強烈的學習動機，并在情境中提取、加工、組織和推論知識.而在大單元教學中創(chuàng)設問題情境，能將零散的知識關聯起來，讓學生知道知識的來處和去處.這樣一來，學生在面對數學問題時，才能靈活取用知識點，從而提高課堂學習效果.

（三）并聯相關知識，組建大單元知識模塊

《課程標準》不僅在教學中發(fā)揮引領作用，還與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符.教師在大單元教學中，要在充分尊重學生認知水平、知識結構的基礎上，有序串聯教材內的零散知識，讓教學內容與教學目標、教學邏輯相匹配.對此，教師可以結合教學主題，歸納大單元中的重難點知識，助力單元知識的并聯、整合.具體來說，并聯知識組建大單元知識模塊的方法主要有兩種，一是將教材中各單元知識并聯在一起，即將零碎知識點銜接起來，搭建完整單元知識框架.二是將課外內容與教材內容并聯在一起，即教師在大單元教學中引入課外素材，指導學生在解決問題的過程中使用多種方法，舉一反三，提高大單元教學質量.

結 語

總的來說，大單元教學的開展對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著積極的作用，是小學數學課程改革的重要手段.對此，在小學數學教學中，教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，組織開展豐富多樣的教學活動，并借助大單元教學策略，整合知識內容，積極構建數學知識體系，加強不同知識之間的聯系，使學生對知識形成深入的理解，并在情境引導、練習驅動中強化對知識的遷移和應用能力，實現對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

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