摘要：“雙減”政策在減輕校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面取得了顯著成效，但對(duì)家庭私域關(guān)注度不夠。通過對(duì)53名中等收入家庭初中生家長的深入訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以延長子女學(xué)習(xí)時(shí)間和增加子女學(xué)業(yè)難度為表征的家庭教育增負(fù)現(xiàn)象普遍存在。家庭教育增負(fù)是中等收入家庭在當(dāng)前教育體制下，基于階層特性的能動(dòng)性行為選擇。家長們期望通過家庭教育增負(fù)幫助子女提高學(xué)業(yè)競爭力，從而在中考取得高分，順利升入優(yōu)質(zhì)高中，最終獲得優(yōu)質(zhì)文憑。全面落實(shí)“雙減”、鞏固“雙減”成效，需要補(bǔ)齊家庭這一減負(fù)短板，緩解家庭教育增負(fù)。通過健全家校社協(xié)同育人機(jī)制、優(yōu)化基礎(chǔ)教育分流制度、完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念、紓解家長的教育焦慮、弱化教育的社會(huì)分層功能，可以有效緩解中等收入群體家庭教育的增負(fù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；中等收入群體；家庭教育增負(fù)；初中生

中圖分類號(hào)：G636" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " 文章編號(hào)：1003-8477（2024）10-0117-08

一、問題提出

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“減負(fù)”）是我國基礎(chǔ)教育治理的難題。20世紀(jì)50年代中期至60年代中期，以及80年代中期至今，“減負(fù)”兩度成為我國教育改革的熱點(diǎn)問題。新中國成立70多年來，我國共頒布了50多項(xiàng)減負(fù)相關(guān)政策，其中20多項(xiàng)是減負(fù)的專門政策，[1]（p173）但在長期實(shí)踐過程中，減負(fù)政策執(zhí)行效果差強(qiáng)人意，有時(shí)甚至出現(xiàn)“越減越負(fù)”的現(xiàn)象。[2]（p48）2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策將減負(fù)工作提高到前所未有的新高度，開啟了校內(nèi)校外減負(fù)協(xié)同治理的新格局?！半p減”政策頒布后，各省市紛紛制定了具體實(shí)施措施，開始全面推行“雙減”，取得顯著成效。首先，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到進(jìn)一步規(guī)范，家庭在校外培訓(xùn)上的支出相應(yīng)減少，從而在一定程度上緩解了家長的焦慮情緒。[3]（p52-53）教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2022年2月，原12.4萬個(gè)義務(wù)教育線下學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減到9728個(gè)，原263個(gè)線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減到34個(gè)，“營轉(zhuǎn)非”“備改審”完成率達(dá)100%。[4]其次，學(xué)校課后服務(wù)初具形態(tài)，各校均已開展課后服務(wù)，服務(wù)時(shí)長基本滿足多方需求。此外，學(xué)生作業(yè)量明顯減少，作業(yè)難度降低，初步緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。[5]（p121-123）北京師范大學(xué)發(fā)布的《全國“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》顯示學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕，75.3%的學(xué)生感受到作業(yè)量比上學(xué)期減少，83.4%的學(xué)生基本能在學(xué)校完成全部或大部分書面作業(yè)。[4]

但有研究指出，學(xué)生作業(yè)減少不代表學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，考核制度下的競爭壓力依然存在，家長的學(xué)業(yè)憂患感顯著。子女升學(xué)擇校和學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇羌议L焦慮的焦點(diǎn)。[6]（p35）本課題組的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有73.5%的家長對(duì)孩子的教育問題感到焦慮。家庭普遍存在的“獲取稀缺優(yōu)質(zhì)資源”需求激發(fā)了政策非預(yù)期結(jié)果，部分家長對(duì)減負(fù)表現(xiàn)出拒絕合作的態(tài)度。[7]（p141）也有家長僅口頭上支持“雙減”，實(shí)際上卻想方設(shè)法為孩子尋找校外補(bǔ)習(xí)渠道，以增加孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕自己的心理負(fù)擔(dān)。[8]（p118）其中，中等收入群體家長的教育焦慮尤為突出，他們對(duì)子女能否通過教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層向上跨越的擔(dān)憂，促使其在“雙減”后更可能為子女選擇私人教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。部分中等收入群體家長仍然堅(jiān)持“雞娃”策略，教育密集性陪伴、請(qǐng)私教、違規(guī)培訓(xùn)現(xiàn)象仍然存在。[9]（p124）

目前，減負(fù)主要側(cè)重規(guī)范校外培訓(xùn)、減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升課后服務(wù)質(zhì)量，對(duì)家庭教育沒有足夠重視。實(shí)際上，減負(fù)離不開家庭支持，家庭是“雙減”政策能否徹底實(shí)現(xiàn)減負(fù)任務(wù)的樞紐。我們需要關(guān)注“雙減”后家庭教育的現(xiàn)狀，尤其是家長在減負(fù)中扮演的角色。相較而言，中等收入群體家長具有較高的文化資本和經(jīng)濟(jì)資本，對(duì)子女的期望更高，也更有能力、更有意愿參與孩子學(xué)習(xí)，是“雞娃”的主力軍。[10]（p80-82）因此，本研究意在探究“雙減”政策下，中等收入群體家庭教育現(xiàn)狀及原因，提出緩解家庭教育增負(fù)的有效措施。

二、研究設(shè)計(jì)與資料分析

（一）中等收入群體的界定

國家發(fā)展和改革委員會(huì)將中等收入群體界定為：一定時(shí)期內(nèi)，收入穩(wěn)定、家庭殷實(shí)、生活舒適、消費(fèi)水平和生活方式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的群體。[11]（p378）本研究在此描述性界定的基礎(chǔ)上，從職業(yè)類型、經(jīng)濟(jì)收入和受教育程度三方面對(duì)中等收入家庭進(jìn)行操作化界定。

其一，在職業(yè)類型方面，借鑒陸學(xué)藝對(duì)中等收入群體的職業(yè)分類，[12]（p57-60）將父母至少一方從事政府機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、經(jīng)理人員（包括國企、私企、外企的中層及以上管理人員）、私營企業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員（包括一般公務(wù)員、辦事員）、個(gè)體工商戶等職業(yè)作為中等收入群體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其二，在經(jīng)濟(jì)收入方面，學(xué)界一般采用人均日收入進(jìn)行度量，國家發(fā)改委2012年設(shè)定中等收入群體的初始收入?yún)^(qū)間為人均可支配收入22000—65000元（以2010年為基期），減去人均年必要支出，最終測得2014年中等收入群體的人均可支配收入為4000—31000元。[13]（p82）國際上對(duì)中產(chǎn)階層的界定最常用是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)：家庭個(gè)人日均收入10—100美元。[14]在此基礎(chǔ)上，本課題組基于1美元兌6.6336人民幣1和平均家庭人口4人2，計(jì)算得出中等收入家庭年總收入為96851—968506元。為了便于實(shí)際應(yīng)用，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適度的簡化和調(diào)整，最終將中等收入群體的收入標(biāo)準(zhǔn)界定為家庭年總收入在10萬元至96萬元人民幣之間。其三，在受教育程度方面，一些研究者將初中及以上學(xué)歷作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，[15]（p69）一些則以大專學(xué)歷作為底線標(biāo)準(zhǔn)，[16]（p6）本課題組認(rèn)為自高等教育擴(kuò)招以來，國民受教育水平普遍提高，因此以父母至少一方為“大專及以上學(xué)歷”作為中等收入群體的受教育標(biāo)準(zhǔn)。

以上標(biāo)準(zhǔn)中，職業(yè)是必須滿足的篩選標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槁殬I(yè)可以體現(xiàn)人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)水平和受教育程度，影響人的教育觀念和教養(yǎng)行為；家庭年總收入和受教育程度滿足其一即可。

（二）研究對(duì)象

本研究選擇中等收入群體的初中生家長作為研究對(duì)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自小學(xué)至高中逐步加重，[17]（p63）且初中生相較于高中生在家的時(shí)間更長，因此受家庭教育影響更大。為了提高研究對(duì)象的代表性，課題組在南京市Ｇ區(qū)以目的性抽樣和異質(zhì)性抽樣相結(jié)合的方式選取了來自53個(gè)中等收入家庭的53名初中生家長作為研究對(duì)象，其中初三家長36名，初二家長13名，初一家長4名；公立初中家長48名，民辦初中家長5名（見表1）。

（三）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。

首先，研究“雙減”后有初中生的中等收入群體的家庭教育，需要深入了解初中生家庭教育的細(xì)節(jié)和相關(guān)事件，因此采用半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)家長進(jìn)行深入訪談。本研究在課題組前期預(yù)調(diào)研基礎(chǔ)上，圍繞家長教養(yǎng)行為、“雙減”后的應(yīng)對(duì)措施、父母與孩子日常交往和互動(dòng)、家長對(duì)孩子升學(xué)和未來發(fā)展預(yù)期等方面編制初步的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。為了提高訪談的科學(xué)性和有效性，課題組邀請(qǐng)了3名專家研討訪談提綱，提出修改建議。初步完善提綱后，對(duì)5名中等收入群體家長進(jìn)行預(yù)訪談，最終形成深度訪談提綱。正式訪談進(jìn)行了兩輪，第一輪訪談歷時(shí)一個(gè)月，從2021年11月20日到12月20日，每次訪談時(shí)間約60分鐘，共訪談了53名初中生家長，分別編號(hào)F1-53；2022年4月，選取第一輪訪談中家庭教育問題較突出的15個(gè)家庭進(jìn)行了第二輪訪談，第二輪訪談對(duì)象編號(hào)在原編號(hào)上加B以作區(qū)分。

其次，本課題組還編制了《家庭基本情況調(diào)查問卷》。在第一輪訪談階段，每次訪談結(jié)束后請(qǐng)家長當(dāng)場填寫，旨在進(jìn)一步了解受訪家長及家庭的基本信息和教育情況，與訪談形成三角互證。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括家長職業(yè)、學(xué)歷、教育期望、家庭年收入、親子關(guān)系、陪伴和督促孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間等。

（四）訪談編碼與信效度檢驗(yàn)

本研究采用主題分析法處理訪談資料。首先，將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字，熟悉訪談文本，逐句對(duì)文本進(jìn)行開放式編碼；其次，對(duì)編碼進(jìn)行分析、比較和歸納，把不同類型的編碼歸類到各子主題中；最后，根據(jù)各子主題的邏輯關(guān)系，形成三大核心主題，分別是“雙減”后的家庭教育表征、影響及原因（見表2）。

為確保編碼的可靠性，本研究在正式編碼前，用百分比一致性系數(shù)（percent agreement，PA）對(duì)兩名編碼者的一致性信度（inter-coder agreement，ICA）進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度超過85%，說明編碼信度較高。在實(shí)際操作中，先隨機(jī)抽取45份訪談材料進(jìn)行編碼分析，再對(duì)剩余8份訪談資料應(yīng)用同樣的編碼方法，并與前45份編碼結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)并未出現(xiàn)新的范疇，因此可認(rèn)為編碼達(dá)到飽和狀態(tài)。

三、中等收入群體初中生家庭教育增負(fù)現(xiàn)狀

中等收入群體初中生家庭教育的表征為家庭教育增負(fù)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間延長：家長增加子女學(xué)習(xí)任務(wù)

延長學(xué)生在家的學(xué)習(xí)時(shí)間是家庭教育增負(fù)的重要表現(xiàn)之一。初中生在家的時(shí)間主要包括工作日晚上、周末、節(jié)假日和寒暑假。周一至周五的晚上，初中生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間約5個(gè)小時(shí)?！八?點(diǎn)半左右到家，從回家就開始寫作業(yè)，吃飯最多不超過10分鐘，然后做作業(yè)到11∶30”（F1），有的學(xué)生“寫作業(yè)要寫到12點(diǎn)，有時(shí)到凌晨1點(diǎn)”（F5），“第二天5∶30起床，每天只睡5—6個(gè)小時(shí)，孩子很困”（F4）。因?yàn)樗麄儾还庖瓿蓪W(xué)校作業(yè)，還有輔導(dǎo)班和家長布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然“雙減”政策頒布后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)銳減，但家長們依然會(huì)通過各種渠道為孩子找輔導(dǎo)老師，給孩子報(bào)一對(duì)一、一對(duì)二等課程，或請(qǐng)家教直接輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。因此，即使周末和節(jié)假日，孩子也像平常一樣將大部分時(shí)間用于上輔導(dǎo)課、完成課內(nèi)外作業(yè)。“周五晚上上數(shù)學(xué)競賽強(qiáng)化班，星期六上午8點(diǎn)和下午6點(diǎn)有課，星期天從上午8點(diǎn)一直上到下午3點(diǎn)。”（F12）除了培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)任務(wù)外，家長也會(huì)額外增加孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，“他們這個(gè)階段光完成課內(nèi)的作業(yè)是不夠的，我還會(huì)給他買輔導(dǎo)資料，讓他再多練習(xí)”（F52）。

家長增加孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，延長了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子在家里也必須忙于學(xué)習(xí)，很少有自己休息、娛樂、勞動(dòng)和培養(yǎng)興趣的時(shí)間，“孩子整天就是忙著學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)活動(dòng)和娛樂的時(shí)間”（F29）。這意味著，孩子對(duì)社會(huì)生活缺乏充分了解和參與，無法在生活實(shí)踐中積累足夠的直接經(jīng)驗(yàn)，因此更難以深度直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去活化、消化學(xué)科知識(shí)中的間接經(jīng)驗(yàn)。他們往往通過大量解題訓(xùn)練、快餐式學(xué)習(xí)來提高分?jǐn)?shù)，家長也更多地關(guān)注孩子的答題速度和正確率，而非其全面健康發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)難度增加：家長對(duì)子女進(jìn)行超前和超綱教育

學(xué)習(xí)難度也是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn)，學(xué)業(yè)難度增加意味著學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中等收入群體家長為了讓孩子在學(xué)業(yè)競爭中一直處于優(yōu)勢(shì)地位，常采用超前教育和超綱教育的方式。

中等收入群體家長一般具有高等教育學(xué)歷，能夠輔導(dǎo)初中孩子部分科目的學(xué)習(xí)，因此他們分工指導(dǎo)孩子提前學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，“我是本科，孩子爸爸是研究生，他管理科，我負(fù)責(zé)文科，比如英語讀背、語文寫作等”（F39B）。他們?cè)谳o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，更傾向于讓孩子超前學(xué)習(xí)，比如初一提前學(xué)初二的物理，初二提前學(xué)初三的化學(xué)。有些家長甚至“讓小孩提前學(xué)所有的主要科目，不僅學(xué)一遍，要學(xué)兩遍”（F24）。也有家長借助輔導(dǎo)班的力量幫助孩子提前學(xué)習(xí)，“家長們都讓孩子上學(xué)而思（校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的課，像物理和化學(xué)都是超前學(xué)習(xí)，老師講課的時(shí)候可能有些同學(xué)他早已經(jīng)學(xué)過一遍了”（F15B）。

超綱教育是指家長讓孩子學(xué)習(xí)超出教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，難度超過學(xué)生現(xiàn)階段可接受水平。家長們認(rèn)為讓孩子超綱學(xué)，能夠提高孩子難題得分率，提高答題速度，因此他們有意幫助孩子超綱學(xué)習(xí)?！袄砜频囊恍﹥?nèi)容我們會(huì)在五三（《五年中考三年模擬》）上找一些難度比較大的題目訓(xùn)練他，難題都會(huì)做了，考試丟分就少了”（F17）。有的家庭是讓孩子參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的競賽培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)一些超綱的知識(shí)點(diǎn)和答題方法，“我們請(qǐng)了一對(duì)一的數(shù)學(xué)競賽老師給他講數(shù)學(xué)，這種高階思維培養(yǎng)，對(duì)他答題有用”（F30B）。

家長期望采用“超前學(xué)”“超綱學(xué)”，幫助子女在學(xué)業(yè)成績上取得領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在考試中獲得高分。但是這意味著學(xué)生的學(xué)業(yè)難度增加，他們需要投入更多的精力和時(shí)間，承受更多的學(xué)業(yè)任務(wù)和學(xué)業(yè)壓力。

四、中等收入群體家庭教育增負(fù)的原因

中等收入群體家庭教育增負(fù)是家長在當(dāng)前教育體制下基于階層特性的能動(dòng)性行為選擇，因此需要從教育體制和社會(huì)階層再生產(chǎn)的角度來探討這一現(xiàn)象的根源。

（一）直接成因：應(yīng)試教育體制與中等收入家庭對(duì)中考分?jǐn)?shù)的追求

1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布后，我國開始深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但時(shí)至今日，我國基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育傾向依然存在：應(yīng)試教育以考試和選拔為宗旨，教學(xué)內(nèi)容以考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式以知識(shí)灌輸和死記硬背為主，教育評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為指標(biāo)。[18]（p7）應(yīng)試教育體制下，中考分?jǐn)?shù)成為初中教育的“指揮棒”，教師不得不采用“高效”的方式將知識(shí)傳輸給學(xué)生，再輔以日復(fù)一日的答題訓(xùn)練和考試模擬，幫助學(xué)生掌握答題技巧和提分策略，提高其答題正確率，取得更高的考試分?jǐn)?shù)。

目前，這種應(yīng)試教育模式已經(jīng)蔓延到家庭教育。為了提升孩子在選拔性考試中的應(yīng)試能力，家長為孩子安排周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至讓孩子超前學(xué)、超綱學(xué)，并監(jiān)督孩子按時(shí)按點(diǎn)學(xué)習(xí)。首先，家長會(huì)額外增加孩子的作業(yè)量，通過刷題提高學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確度，“我們會(huì)讓他做一些課外資料，比如我給他買了三本英語閱讀集訓(xùn)和理科同步習(xí)題冊(cè)”（F52）。其次，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，提高孩子學(xué)習(xí)效率和答題速度，“在家里跟學(xué)校一樣，定個(gè)四十分鐘的下課鬧鐘”（F37），“每項(xiàng)作業(yè)我都規(guī)定了時(shí)間，時(shí)間快到的時(shí)候就催他”（F45）。再次，家長全程陪伴和輔導(dǎo)，“我家里做了個(gè)很大的黑板，每天晚上8點(diǎn)到9點(diǎn)，我們一道題一道題地輔導(dǎo)她”（F37）；嚴(yán)格監(jiān)控孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，“我們現(xiàn)在都采取他學(xué)習(xí)家長陪坐在旁邊的方式，控制他玩和看別的東西”（F40）。

中等收入群體家庭采取超前學(xué)和超綱學(xué)的方式提升學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭力，通過反復(fù)刷題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度、答題的速度和準(zhǔn)確率，減少其考試失分，追求分分必得。這種目標(biāo)迎合了應(yīng)試教育體制，也直接導(dǎo)致了子女過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）催化誘因：普職分流引發(fā)的教育焦慮與中等收入家庭的優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪

我國從1983年開始實(shí)行高中階段普通教育與職業(yè)教育招生規(guī)模大體相當(dāng)政策，按中考分?jǐn)?shù)將約一半的學(xué)生分流到中等職業(yè)教育。大批職高畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場，對(duì)提高我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平發(fā)揮了重要作用。但隨著高等教育逐漸普及，越來越多的普高畢業(yè)生可以進(jìn)入高等教育，有高等教育學(xué)歷的學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)競爭力，因此大部分初中生都希望進(jìn)入普高。然而，普職“大體相當(dāng)”政策阻礙了部分學(xué)生學(xué)歷晉升的機(jī)會(huì)，中考成績低于“中招紅線（普高線）”的學(xué)生只能進(jìn)入職高，將高考的升學(xué)壓力前移至中考階段，加劇了家長的教育焦慮。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多家長都認(rèn)為普職分流是造成初中階段學(xué)業(yè)競爭激烈、學(xué)生壓力過大、家長緊張焦慮的重要原因。2020年，南京普高錄取率在60%左右，這意味著約40%的初中生要分流到職高。[19]而問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的家長不希望孩子進(jìn)入職高，他們認(rèn)為進(jìn)入職高后孩子考上大學(xué)的機(jī)會(huì)很小，未來發(fā)展受限，“讀職高不就是當(dāng)工人？我肯定是不希望孩子上職高，希望她能上個(gè)大學(xué)”（F6）。他們希望孩子從事社會(huì)地位較高的腦力勞動(dòng)，“在國內(nèi)這種大環(huán)境下，職業(yè)高低很明顯。大家都想孩子上普高，不愿意孩子去做工人，這與社會(huì)地位也有關(guān)系”（F9）。同時(shí)，他們也覺得職高生都是被中考淘汰的，學(xué)生積極性低，學(xué)習(xí)氛圍差，會(huì)給自己的孩子帶來不良影響?！拔也荒芙邮芎⒆由下毟?，職高學(xué)習(xí)氛圍不好。職高學(xué)生都是考不上普高的孩子，那些孩子其實(shí)都很消沉?！保‵28）

近年來，不少地區(qū)普通高中招生規(guī)模大于中等職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》提出“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”[20]之后，這一趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)。然而，普通教育和職業(yè)教育的分流機(jī)制依然存在，部分初中畢業(yè)生仍需進(jìn)入職業(yè)高中。中等收入群體家長出于對(duì)孩子可能進(jìn)入職高的擔(dān)憂，在校內(nèi)減負(fù)的情況下，采用家庭教育增負(fù)的方式幫助孩子競爭普高，尤其是優(yōu)質(zhì)普高。

（三）根本動(dòng)因：高等教育普及化時(shí)代的文憑膨脹與中等收入家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)文憑的追求

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)水平提高，中等收入群體不斷壯大。然而，處于該階層邊緣的群體社會(huì)地位較為不穩(wěn)定，具有向下流動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)。教育、專業(yè)技術(shù)、市場是我國中等收入群體擴(kuò)大的三條渠道，其中教育是社會(huì)地位篩選的主要渠道，也是人們最認(rèn)可的渠道。[21]（p26）自1977年恢復(fù)高考以來，高等教育已成為獲得中等收入地位的重要途徑。接受高等教育的學(xué)生畢業(yè)后更容易在城市找到體面的工作，從而積累經(jīng)濟(jì)資本，并在城市中扎根，逐步獲得中等收入地位。盡管接受高等教育的畢業(yè)生數(shù)量龐大，但就業(yè)機(jī)會(huì)并不均等。相較于重點(diǎn)大學(xué)，尤其是原985、211工程大學(xué)的畢業(yè)生，普通本科院校、民辦院校、高等專科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場往往處于劣勢(shì)，常面臨就業(yè)困難。特別是，當(dāng)前我國高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，毛入學(xué)率超過60%，大量畢業(yè)生涌入勞動(dòng)力市場。雖然勞動(dòng)力受教育水平普遍提高，但由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緩慢，高學(xué)歷文憑的供給超過了市場需求，導(dǎo)致用人單位篩選標(biāo)準(zhǔn)提高，加劇了市場競爭，造成了“文憑膨脹”。因此，個(gè)體要想在勞動(dòng)力市場上具有競爭優(yōu)勢(shì)，必須提高自身學(xué)歷，努力進(jìn)入精英大學(xué)，或大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士或博士研究生。

對(duì)于大部分中等收入群體而言，他們經(jīng)過努力擁有了一定的學(xué)歷資本和經(jīng)濟(jì)資本，但資本總量尚小，城市生存壓力又大，其階層地位很脆弱。他們最大的期待是子女順利接受精英高等教育，甚至是獲得研究生文憑，以便未來有良好的職業(yè)發(fā)展，復(fù)制他們的階層晉升路徑。問卷結(jié)果顯示，58.5%的家長擔(dān)心孩子未來社會(huì)地位不如自己，“我們就屬于經(jīng)過自己努力上學(xué)成為的小中產(chǎn)階級(jí)，我們夫妻雙方的工作還可以，有一定的積累。最大的愿望就是希望自己子女以后的生活不要低于現(xiàn)在的水準(zhǔn)”（F6）。在學(xué)校類型上，58.4%的家長希望孩子進(jìn)入重點(diǎn)及以上大學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)歷是職業(yè)敲門磚，“我肯定是希望孩子上個(gè)985、211學(xué)?！保‵9），“大學(xué)本科文憑很重要，文憑就是你的敲門磚”（F28）。在學(xué)歷層次上，所有家長都希望孩子能夠接受本科及以上層次的教育，超過60%的家長希望孩子能夠獲得碩士及以上學(xué)歷，5.7%的家長希望孩子能夠取得博士學(xué)位。“現(xiàn)在這個(gè)形勢(shì)，你上普通大學(xué)沒有任何作用，本科學(xué)歷也沒有任何意義，簡歷給人家看人家都不收，還得考研究生”（F35）。

中等收入群體家長普遍認(rèn)為，高等教育機(jī)會(huì)獲得與子女未來的職業(yè)發(fā)展和階層地位密切相關(guān)。為了家庭地位的維持或晉升，他們致力于提升子女獲得優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)。這些家長通過多種方式幫助孩子積累教育優(yōu)勢(shì)、競爭優(yōu)質(zhì)教育資源，如購買學(xué)區(qū)房保證孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)小學(xué)；幫孩子擇校進(jìn)入優(yōu)質(zhì)初中；到了初中階段，家長們?nèi)匀徊桓宜尚福麄兗南Ｍ趫?bào)輔導(dǎo)班、增加學(xué)習(xí)任務(wù)、超前學(xué)、超綱學(xué)等方式提高孩子競爭優(yōu)質(zhì)高中的優(yōu)勢(shì)。

五、緩解中等收入群體家庭教育增負(fù)的對(duì)策

“雙減”政策的關(guān)注點(diǎn)和重心主要在學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)家庭方面的重視程度不夠。本研究發(fā)現(xiàn)家庭教育增負(fù)對(duì)減負(fù)產(chǎn)生了較大阻力，因此要完善“雙減”政策、鞏固減負(fù)成效，必須把家庭這一減負(fù)短板補(bǔ)齊。

（一）健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，家庭教育是在家庭成員交往中，父母或其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長對(duì)其實(shí)施的影響。家庭教育增負(fù)體現(xiàn)了功利化的家庭教育理念，因此，緩解家庭增負(fù)需要加強(qiáng)對(duì)家長教育理念的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長以學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀為培養(yǎng)子女唯一標(biāo)桿的觀念，樹立教育促進(jìn)孩子德智體美勞全面健康發(fā)展的科學(xué)理念。

《家庭教育促進(jìn)法》明確了國家和社會(huì)在為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)方面的責(zé)任。因此，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念，需要健全學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制，以形成有效的教育合力。2023年發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》要求，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，社會(huì)有效支持服務(wù)全面育人。首先，學(xué)校作為專門的教育組織，應(yīng)樹立正確的教育觀和辦學(xué)理念，抵制不良的校際競爭。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，通過建立和健全家長委員會(huì)、家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)等方式與家長保持聯(lián)系，及時(shí)與家長溝通學(xué)生情況、解讀教育政策、舒緩家長教育焦慮、更新家長教育理念；主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)組織，以社區(qū)為依托，建立公益性質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，為家長提供常態(tài)化咨詢服務(wù)，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)有效親子溝通的方法，為家長教育困惑答疑解難、出謀劃策。其次，政府需要統(tǒng)籌建構(gòu)國家—省—市—區(qū)（縣）四級(jí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)組織體系，明確各級(jí)政府責(zé)任，制定并發(fā)布各級(jí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)實(shí)施辦法，保證各級(jí)組織有法可依；以區(qū)（縣）為單位引進(jìn)專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)人才，提高地方家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性和專業(yè)性，依照各地區(qū)家庭教育存在的問題提供針對(duì)性服務(wù)。

（二）優(yōu)化基礎(chǔ)教育分流制度，紓解家長的教育焦慮

基礎(chǔ)教育分流制度是人才分類和選拔的工具。我國基礎(chǔ)教育分流被高競爭性的中考和高考主導(dǎo)，是以中高考成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)的剛性分流，[22]（p30）給學(xué)生帶來了巨大的考試壓力，也造成了家長的教育焦慮。家長教育焦慮是家長在教育過程中因子女教育問題產(chǎn)生的憂慮、生氣等情緒，以及為促進(jìn)子女發(fā)展采取的嚴(yán)格管理、密集教養(yǎng)等行為。[23]（p50）家長教育焦慮在中等收入群體的初中生家庭中普遍存在，家長擔(dān)憂子女能否在中考分流中順利進(jìn)入普高，拿到高考入場券。教育分流制度，特別是普職分流政策是壓在中等收入群體家長心中的巨石，他們寄希望于通過延長學(xué)習(xí)時(shí)間和增加學(xué)習(xí)難度等應(yīng)試化的家庭教育提升孩子的應(yīng)試能力。

優(yōu)化基礎(chǔ)教育分流制度，一是要落實(shí)“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，全面取消“普職大體相當(dāng)”政策，讓各地根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，科學(xué)確定普職規(guī)模，避免一刀切式的“五五分流”，允許經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)將普職分流后移至高等教育階段；二是要加強(qiáng)普職融通，在提高職教質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立靈活的普職流動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生提供在普職之間多次自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)為職校學(xué)生提供進(jìn)入高等教育的多元渠道，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)職教的歧視和偏見；三是逐步確立以考試選拔與學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的分流制度，柔化剛性分流政策，降低分流競爭壓力，緩解家長的教育焦慮。

（三）完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，弱化教育的社會(huì)分層功能

早在1979年，柯林斯（Collins）就對(duì)文憑“通貨膨脹”現(xiàn)象表示擔(dān)憂。他提出，“當(dāng)學(xué)位已經(jīng)發(fā)生通貨膨脹，它們的主要價(jià)值就是重新投入教育市場，用來獲得更高的學(xué)位”。[24]（p序）“學(xué)歷膨脹”加劇了“教育卷入”和“教育過?！?，一定程度上是教育資源和人力資源的雙重浪費(fèi)。因此，緩解中等收入群體家庭教育增負(fù)，不能僅從家庭內(nèi)部和基礎(chǔ)教育系統(tǒng)著手，還應(yīng)當(dāng)與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)相結(jié)合。

首先，高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)規(guī)模應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)?！笆奈濉逼陂g，國家會(huì)大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，將增加更多知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型工作崗位。高校應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索、布局應(yīng)用型交叉學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模與市場需求的匹配性，避免因結(jié)構(gòu)性問題導(dǎo)致人力資源浪費(fèi)和學(xué)歷內(nèi)卷，降低人們對(duì)學(xué)歷的過度追求。其次，提高職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育縱向貫通和橫向融通。職業(yè)教育質(zhì)量低、職校學(xué)生升學(xué)難、就業(yè)質(zhì)量差，是人們排斥職業(yè)教育的主要原因，因此要提高中等和高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，完善“職業(yè)高考”制度，暢通職校學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的渠道。如此，可以緩解初中生及其家長對(duì)可能進(jìn)入職業(yè)教育軌道的擔(dān)憂。再次，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上降低教育的分層功能，弱化學(xué)歷層次與社會(huì)地位的關(guān)聯(lián)性，推進(jìn)高校特色化、多樣化發(fā)展，逐步扭轉(zhuǎn)就業(yè)單位的“唯名校”導(dǎo)向，緩解中等收入群體家長對(duì)子女未來發(fā)展的擔(dān)憂和對(duì)子女“成績”“升學(xué)”的過分執(zhí)著。最后，增加社會(huì)福利水平和社會(huì)保障的覆蓋面，讓普通人也能過上衣食無憂且有尊嚴(yán)的生活，降低家長對(duì)自身和孩子未來生活不確定性的憂慮。

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責(zé)任編輯" "王" "京

作者簡介：朱新卓（1971—），男，教育學(xué)博士，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師（湖北武漢，430074）；杭然（1995—），女，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生（湖北武漢，430074）。

基金項(xiàng)目：2018年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“新時(shí)代我國中等收入群體家長的教育焦慮研究”（BHA180137）。

1本課題立項(xiàng)通知書日期（2018年7月5日）的次日，美元對(duì)人民幣的匯率為1美元對(duì)6.6336人民幣。

22011年4月28日，國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的全國第6次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國每戶家庭平均人口是3.10人。作為有子女的中等收入家庭，家庭成員至少是3人，有較大可能是4人，因此以家庭人口為4人計(jì)算。

①篇幅原因，只列舉部分受訪者信息。

②篇幅原因，只列舉部分資料編碼過程。