在信息化、全球化迅速發(fā)展的當(dāng)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師們不斷適應(yīng)、探索和創(chuàng)新。四川省成都高新區(qū)芳草小學(xué)積極貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)“素養(yǎng)全面、專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的卓越小學(xué)教師”，將優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展作為教師生命發(fā)展的引擎，促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

通過(guò)調(diào)查學(xué)校近200名教師，我們發(fā)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨以下現(xiàn)實(shí)困境。

教師的自我發(fā)展能力不足

其一，教師不能準(zhǔn)確地認(rèn)知自我。不少教師難以準(zhǔn)確把握自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知不清晰、不準(zhǔn)確、不深刻，有的教師甚至對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展完全沒(méi)有概念。

其二，教師不能合理地自主選擇。一些教師難以根據(jù)自己的真實(shí)情況選擇適合的發(fā)展方向和路徑，難以針對(duì)自我優(yōu)勢(shì)選擇促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修內(nèi)容，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不理想。

其三，教師不能內(nèi)涵式地持續(xù)建構(gòu)。不少教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的探究浮于表面，不能持續(xù)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力，缺乏合作與分享的精神，忽視自我反思和評(píng)估等。

教師發(fā)展的支持系統(tǒng)缺失

其一，校本研修缺乏清晰的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校在校本研修的頂層設(shè)計(jì)層面缺乏系統(tǒng)性，研修目標(biāo)與方向不清晰、機(jī)制與路徑不完善，導(dǎo)致教師在自我研修過(guò)程中存在明顯的盲目性與滯后性。

其二，校本研修缺乏專(zhuān)業(yè)的過(guò)程督導(dǎo)。學(xué)校往往更關(guān)注教師的發(fā)展結(jié)果，而長(zhǎng)期忽略了教師發(fā)展漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，以致產(chǎn)生了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明、過(guò)程失控、成效難辨，教師自我研修持續(xù)動(dòng)力不足、方向偏離等問(wèn)題。

其三，校本研修缺乏科學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)校長(zhǎng)期忽略教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的差異性，整齊劃一的教師發(fā)展、評(píng)價(jià)制度以及長(zhǎng)期固化的教師發(fā)展模式，禁錮了具有不同優(yōu)勢(shì)的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑突破

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑是多元的，優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展作為教師自我突破和提升的路徑之一，旨在將教師HlWkSqGQq3cSrPRRGVpW+Q==的優(yōu)長(zhǎng)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引擎，幫助教師實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)涵

目前尚未有學(xué)者對(duì)“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”的內(nèi)涵作出明確界定。本文的“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”，是指教師基于自身差異，發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)的發(fā)展樣態(tài)。具體地說(shuō)，在理念維度，“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”蘊(yùn)含著基于差異、運(yùn)用差異和發(fā)展差異的校本研修理念；在目標(biāo)維度，“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”致力于每個(gè)教師各盡其興、各掘其能、各展其長(zhǎng)，進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)；在內(nèi)容維度，“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”主要指向教師的課程開(kāi)發(fā)力、教學(xué)創(chuàng)新力與學(xué)生指導(dǎo)力；在方式維度上，“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”的基本路徑是自主創(chuàng)生、協(xié)同共進(jìn)。

“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展”是以?xún)?yōu)長(zhǎng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，把它作為教師生命發(fā)展的引擎，以?xún)?yōu)長(zhǎng)增自信、以?xún)?yōu)長(zhǎng)激活力、以?xún)?yōu)長(zhǎng)促動(dòng)力、以?xún)?yōu)長(zhǎng)發(fā)展帶動(dòng)全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師生命的精彩。

教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的類(lèi)型

教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展類(lèi)型主要包括：教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)型、科研優(yōu)長(zhǎng)型、管理優(yōu)長(zhǎng)型和兒童發(fā)展指導(dǎo)優(yōu)長(zhǎng)型。

教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)型是指教師在教學(xué)方面有優(yōu)長(zhǎng)，在教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面有突出優(yōu)勢(shì)；科研優(yōu)長(zhǎng)型是指教師在科研方面有優(yōu)長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、研究設(shè)計(jì)、思考能力、成果總結(jié)提煉等方面有突出優(yōu)勢(shì)；管理優(yōu)長(zhǎng)型是指教師在管理方面有優(yōu)長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中對(duì)思考與謀劃、溝通與協(xié)調(diào)、組織與實(shí)施、變革與創(chuàng)新等方面有突出優(yōu)勢(shì)；兒童發(fā)展指導(dǎo)優(yōu)長(zhǎng)型是指教師在兒童發(fā)展指導(dǎo)方面有優(yōu)長(zhǎng)，在育人過(guò)程中對(duì)兒童問(wèn)題診斷、兒童理解、兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童成長(zhǎng)指導(dǎo)、兒童評(píng)價(jià)反饋等方面有突出優(yōu)勢(shì)。

自我創(chuàng)生研修：教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的著力點(diǎn)

自我創(chuàng)生研修作為教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的核心策略，強(qiáng)調(diào)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和反思性。

教師自我創(chuàng)生研修的內(nèi)涵

自我創(chuàng)生研修，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的指導(dǎo)性研究和對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性研究，以創(chuàng)新方法促進(jìn)師生發(fā)展。其特點(diǎn)是立足崗位、聚焦創(chuàng)生、強(qiáng)化內(nèi)生、指向優(yōu)長(zhǎng)。其內(nèi)涵是自主性與協(xié)同性的結(jié)合、內(nèi)生性與外驅(qū)性的結(jié)合、個(gè)體性與群體性的結(jié)合、繼承性與創(chuàng)生性的結(jié)合。

教師自我創(chuàng)生能力結(jié)構(gòu)

自我創(chuàng)生力，主要包括自我認(rèn)知力、自主選擇力和持續(xù)建構(gòu)力，其核心是教師發(fā)展的源動(dòng)力。以此為基礎(chǔ)，教師首先需要對(duì)自我有一個(gè)全面且清晰的認(rèn)知，然后立足自身特點(diǎn)，分析自身優(yōu)勢(shì)，選擇適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑，并不斷付諸行動(dòng)，最終建構(gòu)和展現(xiàn)出自己的優(yōu)長(zhǎng)。

教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)踐模型包括三個(gè)部分：前臺(tái)、中庭、后臺(tái)。前臺(tái)的主體是教師，其功能主要在于生成自我創(chuàng)生力，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力；中庭的主體是團(tuán)體組織，例如教研組、課題組、名師工作室等，這類(lèi)團(tuán)體以問(wèn)題、專(zhuān)題或課題為組織紐帶，以協(xié)作建構(gòu)的方式促成教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展；后臺(tái)的主體是學(xué)校，在教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展中起導(dǎo)向和激勵(lì)作用，主要包括激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力、提供教師發(fā)展機(jī)會(huì)以及提升教師發(fā)展能力。

前臺(tái)、中庭與后臺(tái)構(gòu)成交互聯(lián)動(dòng)和彼此促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)校由后臺(tái)力量推動(dòng)前臺(tái)教師自我創(chuàng)生力的生成，同時(shí)教師以前臺(tái)力量反推學(xué)校進(jìn)行教師發(fā)展系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，并以此形成一個(gè)促進(jìn)教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展實(shí)踐路徑

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展研修模式

從理論上講，教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的自我創(chuàng)生型研修模式包括4個(gè)領(lǐng)域×5條路徑=20種模式，而在實(shí)踐操作中，學(xué)校主要采用14種模式。

優(yōu)勢(shì)提升型教師，會(huì)在全面分析自我的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自身在某個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并聚焦此核心優(yōu)勢(shì)，從而形成個(gè)性化特色和風(fēng)格；轉(zhuǎn)劣為優(yōu)型教師，會(huì)針對(duì)自己在工作中存在的影響教育教學(xué)效果的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，解決問(wèn)題并形成自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；順勢(shì)而生型教師，會(huì)借助課題、賽課、專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)等機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)并培育自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；理想實(shí)現(xiàn)型教師對(duì)某一領(lǐng)域有獨(dú)特的興趣，即使最初并非自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，但經(jīng)過(guò)不斷鉆研，最終會(huì)將其轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢(shì)；理論借鑒型教師會(huì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)成果，進(jìn)而催生出自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展“四環(huán)”支持系統(tǒng)

為促進(jìn)教師的自我創(chuàng)生和優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展，本文構(gòu)建出由文化營(yíng)建、機(jī)制保障、專(zhuān)業(yè)幫助和自我喚醒四個(gè)維度構(gòu)成的“四環(huán)”支持系統(tǒng)。四者之間相互作用，共同促進(jìn)教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展。

文化營(yíng)建是組織或團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的體現(xiàn)，為整個(gè)體系提供了導(dǎo)向。主要包括“研行合一”的學(xué)術(shù)文化和“各美其美”的組織文化。前者強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要以“每個(gè)生命開(kāi)出自己的花”為辦學(xué)理念，秉承“兒童內(nèi)核、尊重差異、個(gè)性化發(fā)展”的教學(xué)價(jià)值觀、“可持續(xù)發(fā)展”的四維教學(xué)質(zhì)量觀、“賦權(quán)自主、聯(lián)動(dòng)共享”的教學(xué)管理觀，形成“研行合一”的學(xué)術(shù)文化。后者強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要開(kāi)展多維助推的組織建設(shè)，促進(jìn)教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展，如建立學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、項(xiàng)目式管理制度，教師自愿申報(bào)參加任一研究項(xiàng)目組，抱團(tuán)發(fā)展、各美其美。

機(jī)制保障是確保自我喚醒和專(zhuān)業(yè)幫助得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)，為整個(gè)體系提供了穩(wěn)定的環(huán)境。具體實(shí)施中又分為：目標(biāo)細(xì)化，即學(xué)校依據(jù)不同層次、不同類(lèi)型的教師發(fā)展差異，提供有針對(duì)性的支持策略，助推各級(jí)各類(lèi)教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展；過(guò)程督導(dǎo)，即通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、提供資源、定期評(píng)估、反思指導(dǎo)等，有效地督導(dǎo)和支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，推動(dòng)教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展，如建立新教師成長(zhǎng)檔案，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，建立“帶、導(dǎo)、幫、促”制度；結(jié)果評(píng)估，即堅(jiān)持“遵循規(guī)律、尊重差異、多把尺子、以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”的原則，以促進(jìn)教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建指向全體性的“保底+品質(zhì)”評(píng)價(jià)、指向群體性的“共性+個(gè)性”評(píng)價(jià)、指向個(gè)體性的“成長(zhǎng)性”評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方案。

專(zhuān)業(yè)幫助為自我喚醒提供了外部的支持和指導(dǎo)，作為中介，它加強(qiáng)了文化營(yíng)建與自我喚醒之間的聯(lián)系。具體包括以下兩種路徑。一是工具提供。為了幫助教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行自我優(yōu)勢(shì)診斷，學(xué)校提供了“四維優(yōu)勢(shì)診斷法”，幫助教師進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我分析。學(xué)校開(kāi)發(fā)的《教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展自我診斷表》，便于教師從自身優(yōu)長(zhǎng)的“新穎”“出色”之處以及“優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)”進(jìn)行自我診斷、自我喚醒；《教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展診斷表》便于同伴和教研組通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤觀察、多次訪談來(lái)挖掘教師的優(yōu)長(zhǎng)；《教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展手冊(cè)》借助專(zhuān)家引領(lǐng)，實(shí)時(shí)跟蹤教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展，聚焦核心持續(xù)建構(gòu)。二是專(zhuān)家引領(lǐng)。建立專(zhuān)家資源庫(kù)，運(yùn)用跟蹤式引領(lǐng)的策略，在職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)科知識(shí)的深度拓展、教育技能的提升培訓(xùn)、教育科研能力的培養(yǎng)等方面為教師提供幫助，推動(dòng)教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展。

自我喚醒是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它涉及個(gè)體的自我認(rèn)知、自我驅(qū)動(dòng)和自我超越，是整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)力源泉。主要包括兩個(gè)方面。一是自我診斷。如《教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展自我診斷表》，便于教師進(jìn)行自我診斷、自我喚醒。二是自我規(guī)劃。教師根據(jù)對(duì)自我優(yōu)勢(shì)的診斷，認(rèn)定自我發(fā)展階段，建立明確的下一級(jí)目標(biāo)。學(xué)校為每一位教師配備了職業(yè)導(dǎo)師并提供了優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃表，以便教師更好地根據(jù)自身優(yōu)長(zhǎng)進(jìn)行自我規(guī)劃。

指向自我創(chuàng)生的教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展策略

策略1：自我修煉。教師通過(guò)自我診斷工具，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展階段、自我優(yōu)勢(shì)以及自我發(fā)展障礙進(jìn)行自我診斷。教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)，對(duì)標(biāo)教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo)，選擇優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展的方向以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和策略。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的持續(xù)探究，能夠源源不斷地輸送創(chuàng)生力，成為其持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

策略2：協(xié)作共生。教師的發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與支持。學(xué)校通過(guò)中庭組織的推動(dòng)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)研究，帶動(dòng)教師錘煉優(yōu)勢(shì)，形成多維幫扶助推的協(xié)作建構(gòu)模式。名師引領(lǐng)，組建工作室，發(fā)揮輻射作用；教研一體，優(yōu)勢(shì)組合，協(xié)同發(fā)展；項(xiàng)目推動(dòng)，課題指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師科研強(qiáng)身。教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)自主選擇，組團(tuán)發(fā)展。

策略3：風(fēng)格錘煉。教師是發(fā)展的主體，向“善”的本能能夠?yàn)槠浒l(fā)展提供持續(xù)的源動(dòng)力。學(xué)校通過(guò)后臺(tái)的支持，激勵(lì)教師發(fā)展動(dòng)能，錘煉教師風(fēng)格。教師如同一枚金子，需要經(jīng)過(guò)“淘、煉、鑄”三個(gè)環(huán)節(jié)，才能在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、培育優(yōu)勢(shì)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)中成就自我，到達(dá)自我創(chuàng)生的高級(jí)階段。

教師的優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展從以往注重教師的整體發(fā)展到教師的差異發(fā)展，將教師發(fā)展的重心從群體發(fā)展轉(zhuǎn)向集中關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展。以教師優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展作為提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，以自我創(chuàng)生研修力的提升作為教師發(fā)展的最佳路徑，促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)。