摘要：從古至今“老師”的詞義經(jīng)歷了不斷地發(fā)展演變，就目前使用情況來說，“老師”一詞是重要的人際關(guān)系稱謂語，清晰地反映了一種尊師重教的師生關(guān)系，并在師生關(guān)系中產(chǎn)生多種交流作用，引起了諸多學(xué)者的關(guān)注。該文首先通過梳理“老師”一詞的來源和發(fā)展，論述其意義泛化，從專指教師這一職業(yè)到稱呼與教育行業(yè)相關(guān)的工作人員的兩種表現(xiàn)。同時簡要說明“老師”一詞存在的不規(guī)范使用現(xiàn)象。其次，從認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻視角出發(fā)探討“老師”一詞的語義隱喻、語義抽象、語義含混的泛化過程，并得出“老師”一詞經(jīng)過語義泛化的過程后廣泛傳播流行于各界人士和各種媒體平臺的結(jié)論。最后針對“老師”一詞語義泛化所產(chǎn)生的思考進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：“老師”；稱謂語；認(rèn)知隱喻；詞義演變；語義泛化；泛化過程

中圖分類號：H136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）11（a）-0035-04

Semantic Generalization of the Word "Teacher" from the Perspective of Cognitive Metaphor

ZHOU Yanying

（College of Literature， Liaoning Normal University， Dalian Liaoning， 116081， China）

Abstract： The meaning of "teacher" has undergone constant development and evolution since ancient times. As far as the current usage is concerned， the word "teacher" is an important interpersonal predicate， which clearly reflects the teacher-student relationship of respecting teachers and teaching. It also has a variety of communication effects in the teacher-student relationship， which has attracted the attention of many scholars. By combing the origin and development of the word "teacher"， the paper discusses the generalization of its meaning， from referring to the profession of teachers to calling the staff related to the education industry. At the same time， it briefly explains the non-standard use of the word "teacher". From the perspective of conceptual metaphor in cognitive linguistics， this paper discusses the generalization process of semantic metaphor， semantic abstraction and semantic ambiguity of "teacher". It is also concluded that the word "teacher" is widely spread and popular among people from all walks of life and various media platforms after the process of semantic generalization. Finally， the author explains the thinking of the semantic generalization of the word "teacher".

Key words： "Teacher"; Address terms; Cognitive metaphor; The evolution of word meaning; Semantic generalization; Generalization process

關(guān)于稱謂語的泛化，李樹新提出“漢語通稱產(chǎn)生的主要途徑是詞義轉(zhuǎn)移成詞，而詞義轉(zhuǎn)移常用的方式有官稱詞語的泛化、親屬稱謂的泛化和其他稱謂的泛化”[1]。隨著社會的發(fā)展，社會稱謂語發(fā)生了語義演變，其中以語義泛化最為顯著，“老師”作為重要的社會稱謂語之一，同樣發(fā)生了語義泛化?！罢Z義泛化指的是詞語在保持越來越少原有語義特征的情況下，不斷產(chǎn)生新的使用方式，將越來越多的對象納入自己的指謂范圍?！盵2]在中國知網(wǎng)中，以“老師稱謂泛化”為主題進(jìn)行檢索，共查找出論文34篇，其中從中國語言文字角度進(jìn)行研究的論文共25篇，標(biāo)題中含有“老師稱謂”的論文共20篇。

自1988年黃南松老師發(fā)表《對非教師稱“老師”現(xiàn)象的社會調(diào)查》以來，學(xué)界已有諸多學(xué)者從傳統(tǒng)語言學(xué)（揚(yáng)清、王娥，2005；田正平、章小謙，2007）、社會語言學(xué)（葉映瑤，2015；季穎超，2016）等視角探討了“老師”稱謂泛化的原因、引申過程、走勢情況等[3]。但很少有人用認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻理論對“老師”一詞的階段性語義泛化進(jìn)行研究。本文在認(rèn)知隱喻及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，借鑒前人研究成果并結(jié)合近兩年“老師”一詞產(chǎn)生的新用法，對“老師”一詞的語義來源和發(fā)展、語義泛化的表現(xiàn)及語義泛化的過程進(jìn)行分析，并簡要論述對于“老師”一詞語義泛化的思考。

1 “老師”的來源和發(fā)展

“老師”一詞在古代漢語中并不是作為整體使用的，在古代以單音節(jié)詞為主的情況下，“老”和“師”是兩個不同的詞，它們有各自的意義內(nèi)涵。隨著時代的發(fā)展、詞義的演變、人們使用情況的不同，“老”和“師”逐漸結(jié)合在一起，成為一個表達(dá)固定意義的附加式合成詞。

1.1 古代漢語中“老”“師”的語義

《說文解字》對“老”的解釋為“老，考也。七十曰老”。在這里“老”是一個實(shí)詞，具有實(shí)際意義，表達(dá)的是年齡大，具有修飾作用。與“老師”一詞中的詞綴“老”表達(dá)的意義不同，在《說文解字》一書中，對“師”的解釋為“師，二千五百人為師”[4]。此處的“師”是軍隊(duì)編制中的一個等級。在《史記·孟子荀卿列傳》中最早出現(xiàn)了“老”和“師”一詞的連用，例如，“齊襄王時，而荀卿最為老師”[5]。這段話中的“老師”表示年老輩尊的傳授學(xué)術(shù)的人?！袄蠋煛币辉~最早用于表示教書育人職業(yè)的含義可以追溯到金代?！敖鹑嗽脝栕髌芳对脝柤分泄灿芯盘帯蠋煛梅?。兩例‘老師宿學(xué)’，六例‘老師’均是指宗教傳播者，僅有一例指傳授文化的人?！盵6]

自先秦時期到唐代、再到當(dāng)代的日?？谡Z，“老師”一詞的詞義不斷發(fā)生變化，由最原始的軍隊(duì)的意義演變?yōu)閷ι畟H的尊稱，再演變?yōu)槿缃裰阜Q從事教育行業(yè)的教師或相關(guān)行業(yè)的工作人員。

1.2 《現(xiàn)代漢語詞典》中“老師”的含義

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第一版）中，老師一詞的含義是“教師。泛指在政治思想、業(yè)務(wù)知識等方面值得學(xué)習(xí)的人”[7]。

在《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中，老師一詞的含義是“對教師的尊稱，泛指傳授文化、技術(shù)的人或在某方面值得學(xué)習(xí)的人”[8]。

從這兩部詞典對老師的定義中我們可以看出：“老師”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》（第一版）和《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中首先指的是對教師的尊稱，其次是相關(guān)含義。其泛指的定義太過寬泛，從《現(xiàn)代漢語詞典》對其定義中就可以看出“老師”一詞有語義模糊的傾向，泛化現(xiàn)象較為普遍。從以上舉例中可以看到“老師”一詞的詞義在不斷地發(fā)生演變，所指范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大。

2 當(dāng)代漢語中“老師”語義泛化的表現(xiàn)

“老師”一詞的使用，經(jīng)歷了很多變化，“對教育界來說，‘老師’稱謂的泛化應(yīng)該是一種好的征兆。一方面，人們在一些知識領(lǐng)域的社交場合頻繁使用‘老師’的稱謂，說明了教師的社會地位正在不斷提高”[9]。在改革開放后，“老師”一詞使用的頻率不斷增大，指稱范圍也變廣，可以從《現(xiàn)代漢語詞典》中總結(jié)出“老師”一詞的重要義項(xiàng)為：[+從事教育行業(yè)][+從事教學(xué)工作][+值得尊敬]?！袄蠋煛币辉~的語義泛化主要表現(xiàn)在兩個方面。

（1）指稱在教育行業(yè)內(nèi)從事教學(xué)工作及學(xué)生活動相關(guān)工作的從事者

在實(shí)際教學(xué)活動中或在學(xué)校具體情境中，對于不從事具體教學(xué)工作的其他工作人員，如行政人員、宿舍管理人員等，不管是學(xué)生的面稱還是背稱，抑或是職工之間的自稱和互稱，都會稱呼自己或他人為“老師”。[+從事教學(xué)工作]的語義特征減弱。

例1：錄課前教務(wù)老師天天催我交稿，錄課后我天天催教務(wù)老師剪課。（微博：刑法車潤海，2023-11-03）

例2：遇到的宿管老師人都超好，有時候起晚了來不及打掃衛(wèi)生，阿姨都會幫我們打掃。（微博：伊piuuuuu，2023-11-17）

例3：太開心了每一天，輔導(dǎo)員老師都好好?。ㄎ⒉簠裙⌒浅剑?023-11-28）

在例1中，教務(wù)老師指的是在學(xué)校內(nèi)從事與教學(xué)任務(wù)相關(guān)工作的人，但是該工作并不直接給學(xué)生傳授知識，只是在學(xué)習(xí)中起到督促的作用。在例2和例3中，學(xué)生對不從事教學(xué)工作的宿舍管理員和輔導(dǎo)員的稱呼是背稱，雖未當(dāng)面稱呼，但仍然稱其為“老師”。

（2）指稱其他行業(yè)內(nèi)部值得尊敬、能夠傳授知識、值得學(xué)習(xí)的人

[+從事教育行業(yè)]的語義特征減弱。

例4：趙老師一輩子都是我的良師益友，一輩子都是這樣的。（楊瀾：《憑海臨風(fēng)》）

例5：新浪科技：目前已經(jīng)有人跟您毛遂自薦，開復(fù)老師我要跟您一起做新的事業(yè)，有嗎？

例4是主持人楊瀾在趙忠祥逝世后發(fā)文回憶他時對他的稱呼。此前，楊瀾在最開始主持節(jié)目時就稱呼趙忠祥為“老師”。在例5中，主持人稱呼微軟公司副總裁為開復(fù)老師，表現(xiàn)出他在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)取得的成功和主持人對他的尊敬。實(shí)際上，“老師”稱謂的泛化，不是一兩個人能主導(dǎo)的，而是基于全體社會成員對這個稱呼的認(rèn)可。

“老師”一詞存在的不規(guī)范使用現(xiàn)象上，[+人]的特征減弱，在抖音、快手、微博等短視頻領(lǐng)域，“有很多人把“老師”的稱呼應(yīng)用到他們身邊的動物及二次元的動漫人物身上。貓、狗等動物被稱為“老師”是一種戲稱，是小范圍的，基于個別情景或個性化表達(dá)的現(xiàn)象。雖然不屬于語義泛化，但是現(xiàn)實(shí)生活中也真實(shí)存在，屬于語言中的不規(guī)范用語。

例6：比可愛，貓咪老師是認(rèn)真的。（夏目友人帳）

例7：萱老師最近胃口不好，貓包、貓條、貓罐頭，都吃一點(diǎn)點(diǎn)或完全不吃。（微博：Justine，2023-10-23）

例8：一大學(xué)開設(shè)養(yǎng)寵公選課，上課助教是“狗狗老師”。（江西旅游廣播）

例6中的貓咪老師是日本漫畫《夏目友人帳》中備受歡迎的角色之一，在其他的二次元領(lǐng)域還有一些別的“老師”稱謂，像“喜羊羊老師、皮卡丘老師”等。例7中，萱老師是新浪微博一個博主家養(yǎng)的一只貓，如果只看第一句話，我們是很難分清“老師”一詞指的是人還是動物。例8是大學(xué)開設(shè)的一門課程中，任課教師給學(xué)生講解如何選寵物，教師帶去的寵物狗被學(xué)生稱為“狗狗老師”。雖然“老師”一詞用來稱呼動物和二次元動漫人物的使用頻率沒有像在其他領(lǐng)域中應(yīng)用得那么廣泛，但是以后會發(fā)生怎樣的變化是未知的。這種不規(guī)范用語應(yīng)及時得到關(guān)注，并加以規(guī)范。

3 從認(rèn)知隱喻視角探求“老師”一詞的語義泛化過程

隱喻是認(rèn)知語言學(xué)的基本概念之一，概念隱喻理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一。萊考夫和約翰遜（George Lakoff、Mark Johnson，1980）對隱喻的定義是：隱喻的實(shí)質(zhì)就是通過另一類事物來理解和體驗(yàn)?zāi)骋活愂挛颷10]。詞義都是表達(dá)概念的，概念系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)大都是隱喻的，隱喻的本質(zhì)就是通過另一事物來理解和體驗(yàn)當(dāng)前的事物。語義泛化主要分為三個階段：語義隱喻、語義抽象、語義含混。在當(dāng)代漢語中，作為一個附加式合成詞的“老師”通過隱喻進(jìn)行的語義泛化過程大致可以表現(xiàn)為以下三個階段。

3.1 第一階段：以語義隱喻為特征

束定芳認(rèn)為隱喻的研究可分為三個階段，即修辭研究階段、語義研究階段和認(rèn)知角度或多學(xué)科交叉階段[11]。當(dāng)代漢語中的“老師”由“教師”這一詞義演變?yōu)椤胺褐競魇谖幕?、技術(shù)的人或在某方面值得學(xué)習(xí)的人”，就是通過語義隱喻的方式實(shí)現(xiàn)的。老師從源域——教師，從事教書育人的工作映射到目標(biāo)域——在教育行業(yè)外傳授文化、技術(shù)、值得學(xué)習(xí)的人。

“老師”這一概念域的典型成員是教師，在學(xué)校的教與學(xué)這一模式下，會比其他領(lǐng)域更頻繁地稱呼“老師”。在日常交際過程中人們也會下意識地認(rèn)為被稱呼為“老師”的一方的職業(yè)是教師。在其他非教育行業(yè)中，如文藝、演藝、新聞等行業(yè)中面對與學(xué)生時期相似的教與學(xué)模式的時候，人們在認(rèn)知事物的時候就會尋求與此相似的場景進(jìn)行匹配?！袄蠋煛弊鳛橐粋€社會交際中的尊稱，如果目標(biāo)域和源域有較大的相似性，人們就會出于經(jīng)濟(jì)原則或情感原則將其進(jìn)行匹配。于是“老師”一詞就投射到了與文化藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域。這種現(xiàn)象在日常生活中隨處可見。自古以來，“老師”作為一個尊稱存在，人們在不知道對方身份的時候，就會下意識地用“老師”這個稱謂去尊稱對方。如在電視節(jié)目中，資歷淺的主持人會稱年齡長、有能力的人為“老師”；年輕且成名晚的演員會稱呼演技好、資歷深或成名早的演員為“老師”。因?yàn)橘Y歷淺的演員或主持人都想從他們所從事行業(yè)的前輩那里學(xué)得一些知識或技能，就構(gòu)成了教與學(xué)的模式。這些前輩也會自覺地認(rèn)同他們之間具有這種師生關(guān)系，于是出于敬意，就形成了這樣的稱呼方式。

3.2 第二階段：以語義抽象為特征

雖然最開始什么時候用“老師”這個詞指稱其他行業(yè)領(lǐng)域中的人已不可查，但是都要經(jīng)過語義抽象這一過程，才能進(jìn)行確指。語義抽象化，是指這個詞由指稱一群人，逐漸固定為某一確指的概念。個體的人對世界的認(rèn)知是建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。無論是社會媒體對“老師”的解讀還是詞典對“老師”的定義，“老師”在隱喻機(jī)制作用下，已經(jīng)抽象為在某方面值得學(xué)習(xí)的人。此語義隨著認(rèn)知主體的使用擴(kuò)散，變成了現(xiàn)在人與人溝通和交流的常用語義。在非教育教學(xué)領(lǐng)域，“老師”一詞更多的是表示對其他人的尊敬。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“老師”的指稱對象是“教師”，在例1到例5中，“老師”的指稱對象已由教師延伸到其他領(lǐng)域的工作人員，該詞的意義也由具體變得抽象。雖然“老師”在使用的過程中會有眾多的指稱對象，但是，在具體語境中人們不會注意到“老師”一詞的其他義項(xiàng)，只會專注于當(dāng)前語境，語義抽象使“老師”一詞被更加廣泛地使用。同時，該詞的語義抽象為語義泛化提供了基礎(chǔ)。

3.3 第三階段：以語義含混為特征

當(dāng)“老師”一詞在各種領(lǐng)域相繼使用并流行開來，便會產(chǎn)生語義含混。當(dāng)人們遇到相似的傳授知識的情景或德高望重與之身份相近的人的時候，會毫不猶豫地選擇使用這一詞語來表達(dá)自己內(nèi)心的尊重。例如：稱呼與教師社會地位相近的主持人、播音員或從事與教育事業(yè)相關(guān)工作的后勤主管、圖書管理人員“老師”一詞，由此導(dǎo)致指稱對象增多而語義含混不清。在實(shí)際語言交際過程中，人們用“老師”一詞指稱與教學(xué)工作相關(guān)的工作人員，即使他們不承擔(dān)教書育人的工作，但具有一定社會地位，也會被稱為“老師”。由于“老師”一詞詞義泛化，“老師”一詞的外延已經(jīng)超過了詞典中的范圍，現(xiàn)在人們遇到與之相關(guān)的任何人都會如此稱呼，以此來表達(dá)自己對對方的喜愛或尊敬，而不限于比自己地位高或某方面值得學(xué)習(xí)的人。山東和重慶等地區(qū)的方言稱呼除外。

例9：支持完顏老師新劇。（微博：姜得貴，2023-11-26）

例10：老師，以后再有上班這種活動我們家子涵就不參加了。（微博：牛油果熏雞，2023-12-18）

在例9中，完顏老師是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行心理咨詢的博主。在這種情況下，稱呼對方“老師”，但是不能明確表示對方是從事教書育人工作的人。在例10中，“老師”這種稱呼已經(jīng)不再專指某一個人，它是一個空洞的代名詞，同時也是一種情感的宣泄和表達(dá)，該詞后面的內(nèi)容才是說話人真正想表達(dá)的內(nèi)容。此時，表情作用大于表義作用。

由于“老師”一詞帶有的獨(dú)特性，滿足了人們宣泄釋放和表達(dá)情感的心理，對“老師”一詞的使用，反映的不僅是語義泛化，還有人的心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，從語義隱喻到語義抽象再到語義含混，“老師”的意義逐漸泛化，其應(yīng)用范圍也越來越廣。

4 對于“老師”語義泛化的思考

“老師”稱謂泛化在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的綜合作用下不斷擴(kuò)大其影響范圍，影響了越來越多的人。在交際互動中，“老師”一詞的實(shí)際含義與語用意義不斷拓寬。

“老師”一詞的發(fā)展是有跡可循的，它與社會的發(fā)展、人們的認(rèn)知等密切相關(guān)。在不同的歷史文化背景下，“老師”一詞最能表達(dá)出敬意，也是對當(dāng)代教師最規(guī)范的稱謂。隨著時間的推移，“老師”的職業(yè)標(biāo)記逐漸淡化，既可以指從教人員，也可以指稱文化界、出版界、新聞界等領(lǐng)域值得尊敬、有一定社會地位的人。甚至可以拋開職業(yè)背景，稱呼日常生活中身有一技之長、值得學(xué)習(xí)的人?！袄蠋煛弊鳛橐粋€社交稱謂語，是眾多稱謂語中不可缺少的成員，和其他稱謂語有著緊密的聯(lián)系，“老師”一詞發(fā)生了語義泛化，勢必會影響到社會稱謂語中的其他成員。

對于“老師”一詞的語義泛化，我們應(yīng)該在實(shí)際交往的過程中理清思路，正確認(rèn)識“老師”這一詞語的使用語境，對網(wǎng)絡(luò)中的不規(guī)范用語予以識別并加以改正，使其異化的現(xiàn)象得到規(guī)范，消除濫用產(chǎn)生的負(fù)面影響。我們應(yīng)積極探索在某些領(lǐng)域稱謂的缺失應(yīng)用什么稱謂語補(bǔ)上，分擔(dān)一些特殊領(lǐng)域?qū)Α袄蠋煛钡姆Q呼。

5 結(jié)束語

語言作為一種社會現(xiàn)象，與社會的發(fā)展和演變有著密切的聯(lián)系。同時，語言的變化也會折射出社會的變化。從古至今，“老師”一詞經(jīng)過不斷演變，折射出人們對這個詞的認(rèn)知態(tài)度和看法。從“老師”語義泛化的過程中可以看到，隱喻起著重要的作用。一個詞一旦在社會上產(chǎn)生并投入使用，語言使用者多數(shù)情況下會借用隱喻使得其意義得到不斷發(fā)展和變化，“老師”一詞也是如此。在這種情況下，不能一味地對“老師”的泛化現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)范，應(yīng)當(dāng)在適度的前提下加以正確引導(dǎo)。

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