摘要：分級閱讀是順應(yīng)兒童的心智發(fā)展規(guī)律，結(jié)合兒童的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，精準(zhǔn)匹配適合不同兒童閱讀需求的讀物，并提供閱讀過程指導(dǎo)的一種閱讀策略。分級閱讀是真正以兒童為中心的閱讀行為，是提高少兒閱讀能力的有效方法，是兒童閱讀研究和實踐的深化。文獻(xiàn)資源是圖書館最基本的構(gòu)成要素，是圖書館賴以提供服務(wù)的基礎(chǔ)。該研究通過梳理國內(nèi)外分級閱讀資源情況，分析了公共圖書館兒童分級閱讀推廣現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，旨在基于文獻(xiàn)資源建設(shè)，將分級閱讀理念融入公共圖書館建設(shè)與服務(wù)中，提出公共圖書館建設(shè)兒童分級閱讀中心的思考和建議，以期對全國公共圖書館相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀；分級閱讀；文獻(xiàn)資源建設(shè)；分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)；閱讀推廣；公共圖書館

中圖分類號：G258 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）11（a）-0090-05

Research on the Construction of Children's Graded Reading Center in Public Libraries Based on the Construction of Literature Resources

WANG Yun

（Capital Library， Beijing， 100021， China）

Abstract： Graded reading is a reading strategy that conforms to the law of children's mental development， combines the development level of children's reading literacy， accurately matches the reading materials suitable for different children's reading needs， and provides guidance for the reading process. Graded reading is a real child-centered reading behavior， an effective way to improve children's reading ability， and a deepening of children's reading research and practice. Literature resources are the most basic component of the library and the basis on which libraries provide services. By combing through the situation of graded reading resources at home and abroad， this study analyzed the current situation and challenges of the promotion of graded reading for children in public libraries， aiming to integrate the concept of graded reading into the construction and service of public libraries based on the construction of literature resources， and put forward thoughts and suggestions on the construction of graded reading centers for children in public libraries， in order to play a reference role in the related work of national public libraries.

Key words： Children's reading; Graded reading; Construction of literature resources; Graded reading standard; Reading promotion; Public library

分級閱讀，是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)而有針對性的閱讀圖書[1]。當(dāng)前，全民閱讀已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)和重點。分級閱讀是真正的以兒童為中心的閱讀行為，是提高少兒閱讀能力的有效方法。本文探討的分級閱讀中心指公共圖書館為主導(dǎo)建立的空間，以文獻(xiàn)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，將分級閱讀理念融入公共圖書館建設(shè)與服務(wù)中。分級閱讀中心的建設(shè)為公共圖書館提升閱讀服務(wù)質(zhì)量提供了新的機遇與要求。

1 國內(nèi)外分級閱讀體系與資源概況

1.1 國外分級閱讀體系與資源

國外分級閱讀史源遠(yuǎn)流長，第一本被社會所廣泛運用的分級閱讀讀本《麥加菲讀本》早在1840年便在美國誕生；在20世紀(jì)20年代，國外便出現(xiàn)了多種分級閱讀體系，20世紀(jì)30年代的分級讀本有了確切的分級標(biāo)準(zhǔn)[2]。分級閱讀在歐美國家早已擁有成熟的體系，并作為一種科學(xué)有效的閱讀方式被廣泛采用和推廣。國外分級閱讀體系大致可以分為以指導(dǎo)性分級閱讀體系（Guided Reading Level）為代表的字母表體系、以藍(lán)思閱讀測評體系（Lexile Measure）為代表的數(shù)字體系、以讀者促進(jìn)體系（Accelerated Reader）為代表的年級體系等。在國外分級閱讀市場上，出版社與分級測評系統(tǒng)的研發(fā)機構(gòu)合作，提供了豐富的分級讀物及在線分級閱讀平臺。英語分級閱讀市場上主流的分級讀物有“牛津閱讀樹”（Oxford Reading Tree）、“尤斯伯恩我的圖書館”（Usborne My Reading Library）、“紅火箭分級讀物”（Red Rocket Readers）、“國家地理分級讀物”（National Geographic Readers）、“我會閱讀”（I can read）及蘭登書屋（Step into Reading）等。

1.2 國內(nèi)分級閱讀體系與資源

我國分級閱讀理念起步較晚，最早由港臺地區(qū)引入內(nèi)地。2008 年7月，南方分級閱讀研究中心的成立，開創(chuàng)了國內(nèi)分級閱讀先河。2009 年接力兒童分級閱讀研究中心啟動并舉辦了首屆中國兒童分級閱讀研討會，進(jìn)一步推動了中國兒童分級閱讀科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立。2023年，由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會聯(lián)合編制的《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團體標(biāo)準(zhǔn)，填補了這一領(lǐng)域的空白，具有里程碑意義。中文分級閱讀是在國家實施全民閱讀戰(zhàn)略、整體提高國民素養(yǎng)的大背景下展開的，是兒童閱讀研究和實踐的深化。目前，我國分級閱讀市場上，主要中文分級閱讀資源，詳見表1所示。

2 公共圖書館兒童分級閱讀推廣現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

2.1 公共圖書館兒童分級閱讀推廣現(xiàn)狀

近年來，我國公共圖書館分級閱讀事業(yè)有了長足的發(fā)展，主要通過按照年齡開展閱讀活動、分級閱讀書目薦讀等方式進(jìn)行分級閱讀推廣，但與廣大兒童日益增長的精神文化需求相比，公共圖書館在分級閱讀資源建設(shè)方面還存在著較大的差距。此外，在分級閱讀的推廣過程中，存在主體單一、社會普適度較低、缺乏量化測評等亟待解決的問題。分級閱讀是一項系統(tǒng)性的智力工程，研究公共圖書館分級閱讀實現(xiàn)的科學(xué)路徑，才能發(fā)揮分級閱讀的獨特價值，滿足少年兒童多元化的閱讀需求，全面提升兒童的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

2.2 公共圖書館兒童分級閱讀推廣面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1 缺乏權(quán)威且廣泛適用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

2008年，我國內(nèi)地首個兒童青少年分級閱讀研究中心——南方分級閱讀研究中心成立，結(jié)合我國中小學(xué)校教育的特點，發(fā)布《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》[3]。在出版界對分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的探索中，最有代表性的是由接力出版社成立的“接力兒童分級閱讀研究中心”在2009年推出的《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》。2019年，國內(nèi)首個中文分級閱讀學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——“鎏閱”分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)出臺，第一次從學(xué)術(shù)層面構(gòu)建了中文分級閱讀體系，給出劃分的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。2023年，《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團體標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，是我國首個兒童分級閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]。但這些分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)力量主要集中在出版界和學(xué)界，公信力不夠，社會普適度較低，導(dǎo)致后期跟進(jìn)不足或者傳播推廣效果有限，最終制約了分級閱讀價值的充分發(fā)揮。

2.2.2 中文分級讀物數(shù)量不足，質(zhì)量良莠不齊

21世紀(jì)以來，我國童書出版業(yè)發(fā)展迅猛，年出版量高達(dá)4萬多種。 童書市場上的海量文獻(xiàn)大都滿足兒童的一般閱讀需求，重在培養(yǎng)兒童閱讀能力的功能性分級讀物數(shù)量十分有限。同時，部分出版商為了追求利益最大化跟風(fēng)出版，導(dǎo)致讀物分級粗糙，題材同質(zhì)化嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。由此可見，分級讀物無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都不盡如人意，這從根本上影響分級閱讀理念的深入發(fā)展。

2.2.3 分級體系輻射對象不全面，應(yīng)用范圍狹隘

中文分級讀物服務(wù)對象的年齡層級過于集中，重點關(guān)注的是小學(xué)階段的讀者對象，對嬰幼兒（0—6歲）和青少年（12—18歲）群體關(guān)注不足，未能為未成年人成長的整個階段提供閱讀能力發(fā)展指導(dǎo)。此外，分級閱讀與學(xué)校教育在目前難以產(chǎn)生互動，這在一定程度上制約了分級閱讀的應(yīng)用范圍，難以產(chǎn)生持續(xù)、廣泛的影響。

3 公共圖書館兒童分級閱讀中心建設(shè)路徑探析

2011年，國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中明確提出，推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)[5]。2016年，國家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》指出，加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平[6]。公共圖書館可以從內(nèi)容、技術(shù)、傳播、空間4個路徑來推進(jìn)兒童分級閱讀中心的創(chuàng)造性建設(shè)。

3.1 內(nèi)容路徑：從文獻(xiàn)資源建設(shè)出發(fā)，為閱讀能力提升構(gòu)建良好基礎(chǔ)

公共圖書館少兒文獻(xiàn)資源配置應(yīng)把分級閱讀思想貫穿到館藏建設(shè)中，加強對分級讀物、分級書目、數(shù)字館藏各類型分級閱讀資源的收集和整合，著力打造內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、價值突出的分級閱讀館藏體系，使兒童通過系統(tǒng)化的分級閱讀資源，集中、全面、階梯化的學(xué)習(xí)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，成為終身閱讀者。以首都圖書館為例，全面入藏由牛津大學(xué)出版社出版的牛津閱讀樹全系列圖書（Oxford Reading Tree）1 000余冊。

3.2 技術(shù)路徑：創(chuàng)新知識組織模式，打造智慧型分級閱讀中心

公共圖書館采編人員應(yīng)創(chuàng)新知識組織模式，在元數(shù)據(jù)中揭示圖書的文本難度分級、讀者對象適用年齡、適用年級等相關(guān)分級信息，為讀者選書提供參考。此外，在公共檢索系統(tǒng)提供分級閱讀知識普及和使用方法指導(dǎo)，為讀者了解分級閱讀提供便捷入口。公共圖書館可借助人工智能、AR/VR等先進(jìn)技術(shù)手段為兒童讀者提供沉浸式閱讀體驗， 實現(xiàn)多樣化的閱讀場景，打造“懂童心”的智慧型分級閱讀中心。

3.3 傳播路徑：注重分齡分層的閱讀推廣與服務(wù)

公共圖書館的閱讀指導(dǎo)活動應(yīng)突出兒童的主體地位，精心設(shè)計適合不同年齡、不同認(rèn)知水平的兒童及青少年的閱讀推廣活動，為分級閱讀的普遍使用提供實施途徑，滿足分級閱讀理念服務(wù)社會的現(xiàn)實需求。

3.3.1 親子分級閱讀指導(dǎo)

2023年，《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報告》中顯示，88.1%的家長在為孩子選書方面存在困難，主要是因為書目種類太多不知道怎么選；家長選的書孩子不愛讀，孩子選的書家長不認(rèn)同；選的書不符合孩子的閱讀水平等[7]。 家長是兒童閱讀的引路人，因此針對家長的分級閱讀培訓(xùn)尤為重要。公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮家長在分級閱讀推廣中的橋梁作用，通過培訓(xùn)讓家長深刻理解分級閱讀理念，深化分級閱讀推廣[8]。

3.3.2 以繪本為載體的閱讀推廣活動

繪本是幼兒童年生活的精神食糧。繪本通過生動形象的畫面和簡潔明了的文字，以“潛移默化、耳濡目染的方式”，向兒童傳授知識，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。講故事活動一直以來都是圖書館最受歡迎的閱讀推廣活動之一。以繪本為載體的故事會活動，不僅可以培養(yǎng)兒童的讀寫能力，提高兒童的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，也可以促進(jìn)兒童語言表達(dá)、思維能力的發(fā)展[9]。

3.3.3 項目式（主題）閱讀推廣活動

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱“PBL”）是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過PBL學(xué)生們主動地探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能[10]。公共圖書館可以針對青少年開展項目式（主題）閱讀活動，在閱讀中提高青少年的信息收集能力、動手能力、歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)造性人才。

3.4 空間路徑：規(guī)劃分齡多功能空間，滿足多元化閱讀需求

公共圖書館把空間融入分級閱讀中心建設(shè)的發(fā)展布局中，分析不同年齡少年兒童的心理特征，以滿足不同年齡層少年兒童的閱讀需求。通過設(shè)置分齡閱覽室的方式在空間上實現(xiàn)分級閱讀。例如，面向嬰幼兒設(shè)立“閱讀啟蒙中心”；設(shè)立適合低齡兒童生理和心理特點的分級繪本館，打造“閱讀發(fā)展中心”；為青少年打造“閱讀研究中心”，促成高年級學(xué)生知識性的深度思考與研討。公共圖書館要從單純的文獻(xiàn)收藏中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R服務(wù)的提供者，發(fā)展為分級閱讀學(xué)習(xí)和研究中心。

4 關(guān)于公共圖書館兒童分級閱讀中心構(gòu)建的思考

4.1 積極發(fā)揮公共圖書館兒童分級閱讀推廣的主導(dǎo)作用

分級閱讀推廣是引導(dǎo)兒童科學(xué)閱讀、提高閱讀能力和素養(yǎng)的公益性事業(yè)，是實現(xiàn)分級閱讀的必要條件。提升兒童閱讀水平，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，公共圖書館作為公共文化服務(wù)和兒童社會教育的主陣地負(fù)有義不容辭的責(zé)任。公共圖書館天然的公益屬性，減少了以出版社為主導(dǎo)的分級閱讀推廣在利益方面的爭議，為其實現(xiàn)分級閱讀推廣提供了有利條件。

4.2 注重分級閱讀評價與評估

公共圖書館應(yīng)利用大數(shù)據(jù)、云計算等科技手段及時收集用戶對館藏分級閱讀資源的使用和反饋情況，重點關(guān)注采購資源的利用率、采購效益等情況，不僅可以幫助采訪館員獲得用戶對采購資源公正科學(xué)的評價，還能為分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)和完善提供數(shù)據(jù)支撐。

公共圖書館讀者群體廣泛，應(yīng)發(fā)揮豐富的用戶數(shù)據(jù)優(yōu)勢，借助專業(yè)的測評工具定期開展兒童閱讀能力總結(jié)性評估，為孩子們提供準(zhǔn)確的閱讀能力報告。同時，通過開展閱讀故事會、書蟲俱樂部、記錄閱讀日志等豐富多樣的閱讀活動進(jìn)行形成性（過程性）評估，既能有效監(jiān)測到讀者閱讀情況，又能及時給予其反饋和鼓勵，提升其閱讀信心與興趣。

4.3 構(gòu)建跨界融合的多元服務(wù)模式

跨界融合多元服務(wù)模式，已經(jīng)成為公共圖書館的發(fā)展趨勢。首先，公共圖書館應(yīng)與學(xué)術(shù)界、出版界、教育界通力配合，共同制定并應(yīng)用符合我國國情且具有廣泛應(yīng)用價值的兒童分級閱讀體系和標(biāo)準(zhǔn)，打造分級閱讀實踐基地、“研學(xué)用”一體化中心。同時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強分級閱讀資源的數(shù)字化建設(shè)，把數(shù)字化產(chǎn)品納入分級標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀理念唯有通過不同領(lǐng)域的通力合作，推動跨領(lǐng)域間服務(wù)、人才、技術(shù)相互融合，才能促進(jìn)其研究成果的多元實踐應(yīng)用和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

4.4 建立背景豐富的專業(yè)人才隊伍

采訪館員應(yīng)具備專業(yè)的分級閱讀知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、情報分析能力，能夠識別出最符合資源建設(shè)目標(biāo)及讀者服務(wù)需要的分級閱讀資源。閱讀推廣館員應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)可和理解分級閱讀知識和方法的基礎(chǔ)上，積極開展分級閱讀書目推薦、閱讀測評、分級閱讀講座等有明顯分級特色的閱讀推廣活動，引領(lǐng)兒童閱讀方向，提高館藏利用率。公共圖書館在建設(shè)分級閱讀中心的過程中要高度重視人員的重要性，針對具體服務(wù)內(nèi)容篩選對應(yīng)專業(yè)背景的館員，打造一支專業(yè)的兒童分級閱讀推廣團隊。

5 結(jié)束語

分級閱讀考慮到了兒童不同成長時期的閱讀性質(zhì)和閱讀能力，對提升孩子精神文化素養(yǎng)有著重要價值和意義。實施全民閱讀戰(zhàn)略、整體提高國民素養(yǎng)的大背景下，公共圖書館肩負(fù)未成年人科學(xué)文化教育的重要職責(zé)，建立科學(xué)的分級閱讀資源體系，推動分級閱讀中心建設(shè)和發(fā)展，有利于培養(yǎng)有廣泛閱讀興趣、良好閱讀習(xí)慣、較高閱讀素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力的自主閱讀者和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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