在全球科技創(chuàng)新、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大背景下，“新文科”概念誕生。新文科旨在刷新傳統(tǒng)文科教育，致力于更多層面的交叉合作與創(chuàng)新。其教育方針在于淘汰以往限制性的單行專業(yè)育人模式，改革課程體系和教學(xué)方法，打破專業(yè)壁壘，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系與整合，強(qiáng)化操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生成為具備跨專業(yè)能力的多元復(fù)合人才。新文科建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)文科的吐故納新，以培養(yǎng)滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才為目標(biāo)。

坐落于甘肅省敦煌市的敦煌莫高窟是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。季羨林先生曾說(shuō)：“敦煌文化的燦爛，正是世界各族文化精粹的融合，也是中華文明幾千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不斷融會(huì)貫通的典范。選擇敦煌，是一種歷史的機(jī)遇?！?979年，甘肅省藝術(shù)學(xué)校高金榮先生首創(chuàng)了“敦煌舞教學(xué)體系”，通過(guò)藝術(shù)化的形式和科學(xué)化的手段實(shí)現(xiàn)歷史文化的有機(jī)融合，在舞蹈教育和學(xué)術(shù)探索中意義非凡。由此，依據(jù)敦煌莫高窟壁畫(huà)舞姿創(chuàng)建的“敦煌舞”實(shí)現(xiàn)了敦煌莫高窟壁畫(huà)舞姿從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造，成為具有西部特色、西域特點(diǎn)，文化精粹融合的新興舞蹈。經(jīng)過(guò)45年的積累，“敦煌舞表演藝術(shù)人才培養(yǎng)”成為甘肅省藝術(shù)學(xué)校特色名片。新文科背景下，如何加強(qiáng)舞蹈表演專業(yè)建設(shè)，成為值得學(xué)術(shù)界亟待思考的問(wèn)題?；诖?，本文以甘肅省藝術(shù)學(xué)校舞蹈表演（敦煌舞方向）本科專業(yè)建設(shè)為例，淺談新文科背景下的舞蹈表演專業(yè)建設(shè)。

1 聚焦專業(yè)建設(shè)定位與目標(biāo)，夯實(shí)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)建設(shè)必須以多元化的視角，明確專業(yè)與人才定位，打破傳統(tǒng)概念及專業(yè)壁壘、人才管理與培養(yǎng)等方面的原有格局，以更開(kāi)闊的教育教學(xué)理念，建設(shè)多專業(yè)交叉平臺(tái)，貫通教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教育體系全方位革新。以甘肅省藝術(shù)學(xué)校舞蹈表演（敦煌舞方向）本科專業(yè)建設(shè)為例，該專業(yè)以舞蹈人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)與舞蹈藝術(shù)未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)?！岸鼗臀璞硌菟囆g(shù)人才培養(yǎng)”特色，堅(jiān)持“課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合”形式，運(yùn)用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征的教學(xué)手段，將新理論、新技術(shù)交互，推動(dòng)融合發(fā)展，構(gòu)建高效課堂；通過(guò)課程模塊、信息化教學(xué)手段、拓展式教學(xué)模式，積極探索新領(lǐng)域；以就業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)科研，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多領(lǐng)域的知識(shí)融合、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題分析解決的能力，實(shí)現(xiàn)“以演促教、演教結(jié)合、教研共興”，多輪驅(qū)動(dòng)的新局面。培養(yǎng)學(xué)生成為敦煌舞表演專業(yè)的高級(jí)藝術(shù)人才，為敦煌舞的傳承和發(fā)揚(yáng)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播貢獻(xiàn)力量。

2 推進(jìn)教育資源多樣化，創(chuàng)新專業(yè)理論核心教學(xué)課程

“課程建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)的核心和龍頭，不管什么樣的教育教學(xué)改革，最后都要落實(shí)到課程上，課程是最大的抓手?！苯虒W(xué)資源的豐富與完善、課程的多樣建設(shè)始終是教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵，是教學(xué)創(chuàng)新變革的落腳點(diǎn)。為此，在宏觀教學(xué)方面，建立健全教材，構(gòu)建“全、特、精”的應(yīng)用型課程體系，打破專業(yè)壁壘，創(chuàng)造1+N的方式——全國(guó)統(tǒng)“1”的舞蹈基本功訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞、中國(guó)古典舞身韻及劇目；圍繞“敦煌舞”核心課程，堅(jiān)守本根加 “N”。實(shí)操教學(xué)中打破專業(yè)傳統(tǒng)課程體系，構(gòu)建多元化應(yīng)用型課程，如圖1所示。

在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵建設(shè)上突破傳統(tǒng)課程體系建設(shè)模式，加強(qiáng)課程體系內(nèi)部融通和多學(xué)科之間的交叉融合，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出創(chuàng)新性和實(shí)用性。舞蹈表演的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不僅要面對(duì)舞臺(tái)表演，還會(huì)面臨向教師、編導(dǎo)、策劃、管理者的轉(zhuǎn)型，因此，課程設(shè)置涵蓋敦煌文化學(xué)習(xí)、敦煌文獻(xiàn)、敦煌舞專業(yè)技能訓(xùn)練、編導(dǎo)技法等多方面內(nèi)容，旨在更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用型高素質(zhì)舞蹈人才。

例如：研究敦煌古代歷史文化與東西方文明交流史具有重要價(jià)值，增加設(shè)立《敦煌歷史文化概述》課程，學(xué)習(xí)敦煌的歷史文化背景、地理、政治、軍事、藝術(shù)、文學(xué)等方面內(nèi)容，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的意識(shí)；增加設(shè)立《敦煌樂(lè)舞概論》《敦煌石窟樂(lè)舞研究》課程，學(xué)習(xí)敦煌石窟中天樂(lè)與俗樂(lè)、樂(lè)器的分類等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)古絲綢之路上的中西方文化交流與碰撞；增加設(shè)立《中外交流中的敦煌樂(lè)舞研究》課程，學(xué)習(xí)中外交流中的敦煌樂(lè)舞的歷史背景，圍繞“一帶一路”樂(lè)舞文化發(fā)展主題，讓學(xué)生探索中外樂(lè)舞與敦煌舞的發(fā)展、傳承、新起點(diǎn)、新方向；設(shè)立《敦煌舞教學(xué)法》，為學(xué)生全方位講授敦煌壁畫(huà)中的舞蹈動(dòng)作與敦煌舞蹈藝術(shù)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新精神。

3 依托豐富網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓教育教學(xué)形式新陣地

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，沖擊和影響著人類社會(huì)。新時(shí)代的教育教學(xué)形式也要順應(yīng)新發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的研究，對(duì)敦煌舞表演藝術(shù)人才的培養(yǎng)具有極大輔助作用。網(wǎng)絡(luò)課程既是一種多專業(yè)交叉融合的表現(xiàn)形式，也是社會(huì)互動(dòng)的體現(xiàn)，成為新時(shí)代教育教學(xué)的重要新陣地。例如：網(wǎng)絡(luò)課程《敦煌藝術(shù)》鑒賞，該課程的授課人是樊錦詩(shī)、高金榮、王旭東、趙聲良等敦煌研究各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，其課程框架，橫向上在敦煌文化、敦煌藝術(shù)、敦煌精神層面層層深入，縱向上以敦煌藝術(shù)進(jìn)行分類教學(xué)。該課程從藝術(shù)欣賞的角度切入，以藝術(shù)形象直觀展現(xiàn)為主要形式，以鮮活的歷史題材、人物故事為主要內(nèi)容。課程涉及歷史、美學(xué)、雕塑、舞蹈、服裝等各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生涉獵更廣闊的知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4 多專業(yè)跨界融合，特色拓展課程實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓發(fā)展

在舞蹈藝術(shù)的廣闊舞臺(tái)上，燈光、服裝、道具、舞臺(tái)布景、化妝造型、特效制作、音樂(lè)設(shè)計(jì)等，各個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)、和諧統(tǒng)一，共同服務(wù)于舞蹈主題的表達(dá)?？鐚I(yè)融合是順應(yīng)新時(shí)代潮流，培養(yǎng)應(yīng)用型敦煌舞表演藝術(shù)人才的良好教學(xué)模式。例如：增加設(shè)立《舞美與燈光設(shè)計(jì)》《服裝與頭飾設(shè)計(jì)》《舞蹈音樂(lè)剪輯》課程，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)舞蹈塑造發(fā)展的需要，更符合新文科人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作大有幫助。

5 促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，傳承經(jīng)典作品服務(wù)社會(huì)

“課堂教學(xué)——多元培養(yǎng)——精品劇目”，即以應(yīng)用型為導(dǎo)向，將培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)融為一體，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代傳媒技術(shù)融為一體，將文化保護(hù)傳承與藝術(shù)創(chuàng)新融為一體，能有效促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。甘肅省藝術(shù)學(xué)校積極參與全國(guó)、全省各項(xiàng)文化藝術(shù)活動(dòng)，把“培養(yǎng)人的工作”和“推進(jìn)敦煌舞精品創(chuàng)作”有機(jī)結(jié)合、合力合行。敦煌舞原創(chuàng)教學(xué)經(jīng)典作品《千手觀音》《大飛天》等都是甘肅省藝術(shù)學(xué)校每屆學(xué)生必學(xué)的保留劇目。2016年度，甘肅省藝術(shù)學(xué)校獲批“國(guó)家藝術(shù)基金敦煌舞表演藝術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目”；原創(chuàng)作品《金剛》入選首屆“一帶一路”百校結(jié)好云端展演；多個(gè)作品登上北京舞蹈學(xué)院第五屆“一帶一路”民族傳統(tǒng)舞蹈展演平臺(tái)。這些活動(dòng)既通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、提升社會(huì)責(zé)任感，又是對(duì)“學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念的特色彰顯。

2023年3月，甘肅省藝術(shù)學(xué)校原創(chuàng)舞臺(tái)劇《舞從敦煌來(lái)》成功入選教育部2023年度高校思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項(xiàng)目——高校原創(chuàng)文化精品?！段鑿亩鼗蛠?lái)》以敦煌文化為依托，以呈現(xiàn)敦煌舞教學(xué)體系培養(yǎng)成果為核心，突出了敦煌舞劇目創(chuàng)新方面的新思想，推動(dòng)了敦煌舞教學(xué)體系的新發(fā)展。該劇以藝術(shù)化的形式、科學(xué)化的手段，在教學(xué)相長(zhǎng)中豐富藝術(shù)思政載體，以藝術(shù)之美教化人心，以藝術(shù)之美陶冶情操，以藝術(shù)之美觸動(dòng)人心，以舞弘業(yè)，以舞培元，以舞立心，以舞鑄魂，成功打造藝術(shù)思政大課堂。

6 堅(jiān)持學(xué)術(shù)引領(lǐng)，加強(qiáng)敦煌舞師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。在全球化背景下，專業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越重要?？蒲惺菍I(yè)建設(shè)的重要組成部分，深化專業(yè)架構(gòu)，加強(qiáng)研究質(zhì)量及提升教師教學(xué)研究能力，打造品牌影響力，專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力才會(huì)得到提高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科研學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。一是要加大引進(jìn)高層次人才的力度。當(dāng)前專業(yè)師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向較為單一，高學(xué)歷教師占比不高、高水平舞臺(tái)表演能力的師資短缺、理論方向師資不足等情況真實(shí)存在。要爭(zhēng)取引進(jìn)行業(yè)院團(tuán)名家名師、高水平表演人才，以及具有行業(yè)影響力的藝術(shù)家擔(dān)任兼職教師，滿足教學(xué)需要。二是注重現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。每學(xué)年有計(jì)劃、有步驟開(kāi)展內(nèi)部學(xué)習(xí)、交流、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，從而找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)水平，夯實(shí)年輕教師教學(xué)能力。三是舉辦師資提升項(xiàng)目，如召集國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)課程、學(xué)術(shù)匯報(bào)、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，搭建交流與成長(zhǎng)的平臺(tái)；組織國(guó)際、國(guó)內(nèi)高校間的交流學(xué)習(xí)，拓展拓寬渠道，并鼓勵(lì)青年學(xué)者訪學(xué)研修，有力帶動(dòng)師資隊(duì)伍能力的全面提升，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中發(fā)揮突出作用。

7 結(jié)語(yǔ)

追求林木之挺拔，先需深植其根源；追求河流之悠長(zhǎng)，先需疏浚其始發(fā)。課程體系的加強(qiáng)是培養(yǎng)精英人才不可或缺的基本手段。需要摒棄只圖形式上專業(yè)交錯(cuò)、草率組合的課程集合和生搬硬套的教學(xué)方式，建設(shè)跨領(lǐng)域的綜合課程體系，探求創(chuàng)新開(kāi)放的課堂教學(xué)策略和數(shù)字化人文教學(xué)手段，努力讓學(xué)生掌握用理論分析、提煉、辯證、解決當(dāng)下問(wèn)題的思維技能，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能力在多方面得到均衡提升。■

作者簡(jiǎn)介：金亮（1973—），女，甘肅蘭州人，碩士，高級(jí)講師，就職于蘭州文理學(xué)院藝術(shù)職業(yè)學(xué)院；馮龍（1986—），男，甘肅蘭州人，本科，二級(jí)演員，就職于蘭州文理學(xué)院藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。