《樂(lè)理》《視唱練耳》等基本樂(lè)科作為音樂(lè)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是接通音樂(lè)基礎(chǔ)理論與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的“橋梁性課程”，具有知識(shí)交叉、技能綜合的課程特點(diǎn)。為靈活貫穿文化育人的宗旨，通過(guò)將課程思政引入教學(xué)實(shí)踐之中，可從課程定位與能力訴求兩大方面全面解決高師基本樂(lè)科的教學(xué)痛點(diǎn)，并在音樂(lè)感性認(rèn)知、理性分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)文化價(jià)值的深度構(gòu)建。

《樂(lè)理》《視唱練耳》作為高師音樂(lè)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，以記譜法、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性、轉(zhuǎn)調(diào)等音樂(lè)藝術(shù)中的基本元素為講授內(nèi)容，同時(shí)又涉及并實(shí)踐著基本樂(lè)理、初級(jí)和聲、曲式等音樂(lè)基礎(chǔ)理論，并為作曲、聲樂(lè)、鋼琴等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是接通音樂(lè)基礎(chǔ)理論與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的“橋梁性課程”。

課程定位

為培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)能力，掌握音樂(lè)各要素的基礎(chǔ)知識(shí)，高師基本樂(lè)科的教學(xué)著力達(dá)成以下幾方面的目標(biāo)：

首先，通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理解并掌握節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式等音樂(lè)要素的原理與規(guī)律，能夠規(guī)范地表述音樂(lè)基本常識(shí)。掌握識(shí)譜視唱、聽(tīng)辨與記寫(xiě)音高、節(jié)奏等基本音樂(lè)要素的能力，進(jìn)而判斷與聽(tīng)記大調(diào)、小調(diào)與民族調(diào)式的旋律，并能正確陳述音樂(lè)各要素在大調(diào)、小調(diào)與民族調(diào)式音樂(lè)作品中的作用。

其次，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、記的方式培養(yǎng)音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂(lè)感和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，具備音樂(lè)的感知、聽(tīng)辨記憶和識(shí)譜視唱能力，掌握音樂(lè)常規(guī)、積累音樂(lè)語(yǔ)言，能正確分析大調(diào)、小調(diào)與民族調(diào)式音樂(lè)作品的綜合藝術(shù)表現(xiàn)手法與人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確陳述基本視唱練耳教學(xué)法，并熟練運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中。

同時(shí)在前述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握與他人溝通協(xié)作的能力，準(zhǔn)確判斷多聲部音樂(lè)作品的基本形式，并運(yùn)用團(tuán)體協(xié)同合作能力，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行示范與創(chuàng)編實(shí)踐。由此可見(jiàn)，基本樂(lè)科的課程性質(zhì)涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與溝通合作意識(shí)的多方面，具有知識(shí)交叉、技能綜合的特點(diǎn)。

鑒于現(xiàn)行基本樂(lè)科課程的教學(xué)需要，配合師范院校的人才培養(yǎng)的要求，將課程思政引入基本樂(lè)科的教學(xué)實(shí)踐之中，可以從課程定位與能力訴求兩大方面全面解決目前課程的教學(xué)痛點(diǎn)，加強(qiáng)基本樂(lè)科課程與師范生核心教學(xué)能力、文化價(jià)值傳承的精準(zhǔn)對(duì)接，以“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，從而在音樂(lè)感性認(rèn)知、理性分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)文化價(jià)值的深度構(gòu)建。

課程思政的實(shí)施策略

一、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)

基本樂(lè)科的課程思政實(shí)施需依托教研、科研的成果支撐，以研助教，編制課程思政教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等完備的教學(xué)文稿，并加以精心挑選與組織打磨，以最終形成課程思政教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。通過(guò)視頻、照片、文字等多種形式多元呈現(xiàn)思政教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，并編寫(xiě)具有課程特色的教學(xué)參考資料，整理匯編學(xué)生的課程反饋及感悟，以便于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，增加課程思政教學(xué)內(nèi)容的縱深。

在此基礎(chǔ)上，課程思政內(nèi)容需加以精心挑選與組織建設(shè)，明確課程思政融入點(diǎn)，充分發(fā)揮“樂(lè)以載道”的自然屬性與美育、德育功能。以師德、藝德為中心，以高深學(xué)問(wèn)引領(lǐng)科學(xué)探究、以先賢名師事跡垂范師德精神，以紅色音樂(lè)故事浸潤(rùn)思想心靈，以文化復(fù)興激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)，將文化育人靈活貫穿于中外優(yōu)秀音樂(lè)作品的感知、分析與理論闡釋之中。同時(shí)，打造課程思政教學(xué)專(zhuān)題，如百年黨史中的紅色歌曲、著名音樂(lè)教育家、人民音樂(lè)家系列等，講好中國(guó)故事、錘煉精神意志，深刻挖掘音樂(lè)背后內(nèi)容美與精神美，形成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的深度融合。

在教學(xué)選曲標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)充分考量音樂(lè)體裁、題材以及地域特色的平衡，甄選出突出紅色基因、反映民族融合、具有高度思政價(jià)值的音樂(lè)作品，例如選取中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中以“花木”為母題的系列樂(lè)曲，在《梅花三弄》中體悟傲霜斗雪的無(wú)畏精神與高尚純潔的品格；在《幽蘭》《佩蘭》中樹(shù)立君子修道立德、不為窮困而改節(jié)的高尚情操等。一方面從音樂(lè)本體出發(fā)，對(duì)音樂(lè)的基本音樂(lè)要素加以解析，幫助學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握音樂(lè)語(yǔ)匯的理論分析能力；另一方面對(duì)音樂(lè)作品的地域、民族、歷史等文化背景加以客觀闡釋?zhuān)瑢⒁魳?lè)、思政、哲學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，在開(kāi)闊知識(shí)視野的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文化價(jià)值的深度思考。

在課程思政教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，則需緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)理論課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將音樂(lè)知識(shí)技能與課程思政育人內(nèi)在勾連。以本科一年級(jí)第一學(xué)期的“切分節(jié)奏”知識(shí)單元為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可打造知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉、文化復(fù)合縱深的思政專(zhuān)題案例（圖1）：首先以歐洲音樂(lè)中的切分節(jié)奏為知識(shí)引入，在夯實(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作與教學(xué)法滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性向能力性的提升；其后，將中國(guó)民族音樂(lè)中的切分節(jié)奏作為本知識(shí)單元的授課重點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)分析、文化闡釋?zhuān)怀鲋袊?guó)音樂(lè)與各地域、民族文化的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的理解認(rèn)同與傳承自覺(jué)；最后，以外國(guó)民族音樂(lè)中的切分節(jié)奏為素質(zhì)拓展，為學(xué)生打開(kāi)多元文化的廣闊視野，并以此對(duì)中國(guó)音樂(lè)創(chuàng)作中外來(lái)音樂(lè)元素的化用問(wèn)題加以深入思考，提高理論研究的能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容互為依托、相互補(bǔ)充，形成一體化的有機(jī)整體。

此外，立足于師范教育的辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)需要，還需著力加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)容教學(xué)法的滲透，使學(xué)生在掌握中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)與技能的同時(shí)，具備系統(tǒng)化的教學(xué)思路和實(shí)施路徑，以更好地與其日后的中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)接軌，夯實(shí)文化傳承的意識(shí)與能力。

二、教學(xué)形式的多元縱深

在基本樂(lè)科課程思政的教學(xué)方法上，需著力跳脫原有以鋼琴為主要媒介的單一路徑，結(jié)合運(yùn)用數(shù)字化音樂(lè)制作技術(shù)、電腦多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)視、聽(tīng)、感、知覺(jué)等全方位感官輔助功能，加強(qiáng)人機(jī)交互訓(xùn)練效果，使得授課中的思政元素與音樂(lè)要素高度結(jié)合，多維一體地展現(xiàn)音樂(lè)作品的形式美、內(nèi)容美與精神美。同時(shí)，積極打造新型的師生互動(dòng)關(guān)系，采用啟發(fā)式、研究性的教學(xué)方法，使得課程思政內(nèi)容的教學(xué)多樣化、生動(dòng)化。采取小組創(chuàng)編、分組討論、集體匯報(bào)等多元形式，潛移默化地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為隨后層層深入的課程思政理論講解起到良好的鋪墊與引導(dǎo)作用。

在教學(xué)模式上，則可充分運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)本身所具有的示范性、生動(dòng)性特征，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、案例拓展、主題研討等啟發(fā)式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境、課堂翻轉(zhuǎn)，對(duì)課程思政的教學(xué)實(shí)踐形式不斷推陳出新。例如在“文化自信——中國(guó)傳統(tǒng)調(diào)式專(zhuān)題”中，全班同學(xué)自主分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)辯論賽的方式對(duì)中國(guó)音樂(lè)的中西發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行深入的闡述，在熱烈的課堂討論氛圍中，加強(qiáng)中國(guó)民族音樂(lè)文化觀與價(jià)值觀的引入和滲透。

同時(shí)，以藝術(shù)實(shí)踐提升和豐富課程思政的感染力與影響面，將思政教育融于舞臺(tái)表演之中，緊密結(jié)合第二課堂的實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的舞臺(tái)藝術(shù)活動(dòng)。通過(guò)舉辦中國(guó)作品視唱音樂(lè)會(huì)、紅色歌曲大賽、思政案例比賽等方式，在藝術(shù)實(shí)踐中體認(rèn)音樂(lè)的人文關(guān)懷，踐行當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的融會(huì)貫通，更能有效地發(fā)揮第一課堂之外的綜合育人功能。學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中理解革命精神、抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，“舞臺(tái)上的思政課”成為“活化的黨課”，使學(xué)生的理想和信念得到質(zhì)的提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善保障

為全面、客觀地反映學(xué)生的基本樂(lè)科綜合能力以及課程思政的掌握情況，課程評(píng)價(jià)機(jī)制基于OBE 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系所遵循的成果導(dǎo)向教育、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)等基本理念，應(yīng)全面兼顧知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造，結(jié)合教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)等方面，采用線上線下相結(jié)合的多元形式，對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程的教學(xué)文件、課程檔案、學(xué)生試卷、學(xué)生反饋、調(diào)查問(wèn)卷以及督導(dǎo)反饋等全過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容與思政環(huán)節(jié)的掌握情況與內(nèi)化程度，以客觀評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果。

在考核細(xì)則方面可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（如隨堂展示、小組匯報(bào)、課后作業(yè)、創(chuàng)編合作）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（期末考試）相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程評(píng)價(jià)制定課程目標(biāo)、考核環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)依據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確各考核環(huán)節(jié)中的考核內(nèi)容，并將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可行性。進(jìn)而依據(jù)課程思政目標(biāo)的要求，細(xì)化各考核環(huán)節(jié)所得成績(jī)與課程思政目標(biāo)達(dá)成度之間的對(duì)應(yīng)比例，以實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的主體多元、目標(biāo)清晰，從而有效確保課程思政實(shí)施情況與課程思政建設(shè)目標(biāo)之間的一致性，最大程度保障基本樂(lè)科課程思政方案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備措施、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)效率、步驟實(shí)施、成果形式、評(píng)價(jià)方式等方面的持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。

課程思政的成效預(yù)期

基本樂(lè)科課程思政的實(shí)施在文化引領(lǐng)與思政育人方面成效顯著。一首首膾炙人口、表達(dá)真摯情感的音樂(lè)作品，串聯(lián)起博大精深的歷史文化財(cái)富，讓學(xué)生在音樂(lè)中領(lǐng)略各民族、各地域風(fēng)土人情的同時(shí)，更陶冶情操、振奮精神，以音樂(lè)作品講好中國(guó)故事、以文化復(fù)興激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)將音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的國(guó)家認(rèn)同、文化認(rèn)同、人格教養(yǎng)等思政元素與知識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不斷提高著青年學(xué)子的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、培養(yǎng)民族自信心、增強(qiáng)文化自信、激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，在融學(xué)于趣、化教于心的過(guò)程中達(dá)到以文化人、以德育人的思政教學(xué)效果。

在輕松愉悅的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與身臨其境的沉浸感知作用下，學(xué)生在課堂討論度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合文化能力等方面亦將有所提高。以音樂(lè)為情感基礎(chǔ)，潛移默化地與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。通過(guò)對(duì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的人文思想與民族精神的深度解讀，學(xué)生自發(fā)建立起音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效提高對(duì)思政教育內(nèi)容的領(lǐng)悟能力與內(nèi)化效果。在發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的音樂(lè)體認(rèn)過(guò)程中逐步建立起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的認(rèn)同感與責(zé)任感，形成傳承中華民族優(yōu)秀文化的正確文化觀和價(jià)值觀。

同時(shí)立足于師范專(zhuān)業(yè)院校的辦學(xué)定位，基本樂(lè)科課程思政的實(shí)施還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起用音樂(lè)講好中國(guó)故事、書(shū)寫(xiě)中國(guó)故事和傳播中國(guó)精神的重任，樹(shù)立對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的自信心與歸屬感，自覺(jué)掌握傳承民族音樂(lè)文化的能力與方法，取得復(fù)合多維的育人成效。

基本樂(lè)科課程思政的實(shí)施策略秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、切近學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將思政理論與音樂(lè)文化的融會(huì)貫通作為教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官體驗(yàn)，直觀進(jìn)入音樂(lè)藝術(shù)特征與功能特點(diǎn)的探討；繼而勾連學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，滲透民俗傳統(tǒng)、民間傳說(shuō)等民族文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)所承載的中華優(yōu)秀文化的理解；進(jìn)而深層解析音樂(lè)文化的精神內(nèi)核，在歷史和時(shí)代的雙重維度下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化價(jià)值的認(rèn)同，喚起學(xué)生自覺(jué)傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐既定的思政教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

蘇僑，女，江蘇南京人，博士，副教授。本文系江蘇第二師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政融入視唱練耳教學(xué)路徑研究”（編號(hào)：JSSNUJXGG2023YB16）的成果。作者單位：江蘇第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院。