表達(dá)性藝術(shù)治療在人類的情感、心理和行為等方面，以人與環(huán)境之間的關(guān)系為出發(fā)點進(jìn)行研究，它可以讓人們從一個充滿感情又無拘無束的狀態(tài)中得到釋放。同時，表達(dá)性藝術(shù)治療也是一個非語言交流的過程，其創(chuàng)作形式更多是運用繪畫、雕塑、音樂等方式，它的獨特性在于可以以一種非語言的方式表達(dá)自己的情感。本文主要探討了表達(dá)性藝術(shù)治療對中職生社會情感能力的提升問題，以及中職生社會情感能力存在的主要問題及原因，并提出相應(yīng)建議來幫助學(xué)生更好地理解表達(dá)性藝術(shù)治療，從而提高學(xué)生參與到實踐當(dāng)中去的積極主動性與創(chuàng)造力。

情感能力對中職生社會情感的影響

情感能力，即個體處理和表達(dá)情感的能力，對中職生的社會情感發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。這一能力不僅關(guān)乎個人的自我認(rèn)知和社會適應(yīng)，還影響著他們在人際交往中的情感表達(dá)和情緒管理，從而塑造了他們的社交網(wǎng)絡(luò)和社會關(guān)系。它不僅僅是一種技術(shù)，而是一種能夠洞察他人情感并與之建立深度連接的能力。擁有這種能力的人在社會互動中往往更加得心應(yīng)手，他們能夠更好地理解和處理人際關(guān)系中的沖突和分歧，從而在復(fù)雜的社交環(huán)境中游刃有余。

表達(dá)性藝術(shù)治療與社會情感能力的特征

一、尊重個體差異，以個體為中心

在社會情感能力提升的過程中，教師應(yīng)該以尊重個體為基本原則，將個人作為教育者和管理者。首先要做到的是平等對待不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)活動開展之前，應(yīng)先了解到每個學(xué)生的個性特點與發(fā)展?fàn)顩r，以及接受知識技能、掌握文化學(xué)習(xí)方法等方面的情況；其次是根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行因材施教，并針對這些差異制定出相應(yīng)的方案，提高他們對社會情感能力水平提升過程中所需的技巧和要求；最后在社會情感能力提升過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，在課堂教學(xué)活動開展過程中以學(xué)生為中心，主動將學(xué)生當(dāng)作主體。教師可以通過提問的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過程中了解到他們對社會情感能力提升過程中存在的問題，并及時加以解決。同時，教師應(yīng)該積極采用多樣化教學(xué)方式和手段，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而提高社會情感能力提升的效率。此外，教師應(yīng)利用班級QQ群、微信群等社交媒體平臺，定期發(fā)布與社會情感能力相關(guān)的內(nèi)容以及有關(guān)知識、技能培訓(xùn)等信息，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

二、運用身體語言，強(qiáng)調(diào)自我覺察

表達(dá)性藝術(shù)是通過肢體語言來進(jìn)行信息交流的一種手法，在中職生社會情感能力訓(xùn)練過程中需要注重運用身體語言。首先要注意的是學(xué)生的身體動作，教師可以利用手勢、身姿等方式向同學(xué)傳達(dá)其思想觀念和內(nèi)心感受。其次就是運用眼神、目光以及面部表情傳遞出自身情緒狀態(tài)與精神面貌等，這樣才能更好地向?qū)W生展現(xiàn)自己內(nèi)在心理世界的真實情況。最后是肢體言語，例如在繪畫中，可以利用線條、形狀、色彩等元素，來向?qū)W生傳遞自身情緒情感狀態(tài)；在手工創(chuàng)作過程中，可以通過制作不同的造型來表達(dá)內(nèi)心情感世界。

此外，在表達(dá)性藝術(shù)治療的實踐過程中，教師與學(xué)生之間需要保持一種平等的關(guān)系，這就需要教師通過肢體語言向?qū)W生傳達(dá)信息，并使學(xué)生能夠?qū)ψ陨頎顟B(tài)與情緒進(jìn)行自我覺察。例如，教師可以運用手勢、身體姿態(tài)等方式，向?qū)W生傳達(dá)自身的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生對自身情感世界進(jìn)行自我覺察。通過這樣的方式能夠使學(xué)生在與教師的交流過程中，更加主動、積極地投入表達(dá)性藝術(shù)治療中去。

三、重視非言語信息，促進(jìn)關(guān)系發(fā)展

情感能力與認(rèn)知、行為之間存在著密切的聯(lián)系，良好的情緒體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)其對于自身社會情感能力水平的提高。在中職生成長過程當(dāng)中往往會出現(xiàn)負(fù)面心理狀態(tài)，例如：自我評價低、消極等。因此，需要通過藝術(shù)治療來提升學(xué)生對于表達(dá)性語言和肢體動作所產(chǎn)生的共鳴感。同時也要重視非言語信息對中職生產(chǎn)生的影響，最后還要注重非言語交際的內(nèi)容與形式以及情感能力水平的提高，促進(jìn)其關(guān)系發(fā)展。

四、強(qiáng)調(diào)過程體驗，注重情感體驗

表達(dá)性藝術(shù)治療是一種強(qiáng)調(diào)過程的體驗，主要通過對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)上的訓(xùn)練，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到情感和情緒。因此需要注重培養(yǎng)學(xué)生對于自身內(nèi)心世界以及他人、社會等方面產(chǎn)生積極向上的評價，例如：

教師可以在學(xué)生參與表達(dá)性藝術(shù)治療的過程中鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己，如“我發(fā)現(xiàn)我可以和別人分享自己的感受，讓別人了解我的內(nèi)心世界，并且從中獲得快樂”。

在表達(dá)性藝術(shù)治療過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和他們的需求給予學(xué)生鼓勵和支持，讓他們在教師的陪伴下學(xué)會傾聽和理解他人。

在表達(dá)性藝術(shù)治療中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會分享、傾聽和理解他人。因為表達(dá)性藝術(shù)治療是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，所以教師可以鼓勵學(xué)生主動參與到整個過程中，讓他們學(xué)會欣賞和尊重別人的想法和感受。

中職生社會情感能力存在的主要問題及原因

一、自我認(rèn)知不足

中職生是處于人生發(fā)展的最關(guān)鍵時期，他們面臨著巨大挑戰(zhàn)。在這個過程中，他們需要不斷學(xué)習(xí)、積累知識，但由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念以及社會對人才培養(yǎng)認(rèn)識不足等多方面因素影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認(rèn)知能力與表達(dá)性藝術(shù)治療的相關(guān)理論基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)識，包括自己的個性特征、能力和價值觀等。自我認(rèn)知是個體對自身存在的內(nèi)部狀態(tài)的認(rèn)知，包括認(rèn)識自己的優(yōu)點、缺點，能夠正確評價自身的能力、水平和價值，以及對自己與他人關(guān)系的認(rèn)識。自我認(rèn)知可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，更好地調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，從而獲得積極的情感體驗。但由于學(xué)生心理承受能力較弱以及學(xué)校、社會對中職教育認(rèn)識不足等原因，導(dǎo)致學(xué)生在自我認(rèn)知方面存在較多問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)是十分必要的。

二、自我情緒管理能力較弱

自我情緒管理能力弱是造成中職生社會情感能力發(fā)展不完善的重要原因。自我情緒管理在一定程度上有利于塑造學(xué)生積極向上的健康人格和健全個性。中職生需要不斷提升自身的心理素質(zhì)與專業(yè)技能水平，適應(yīng)市場競爭環(huán)境下所面臨的新挑戰(zhàn)；而對于教師而言，更要在提高自己教學(xué)質(zhì)量及教育理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革以滿足社會發(fā)展要求。

三、人際交往能力不強(qiáng)

人際交往是中職生在社會情感上的一種體驗，而人際交流能力則體現(xiàn)在對他人進(jìn)行溝通與合作等方面。通過語言表達(dá)可以幫助人們更好地理解別人、欣賞自己，但是由于中職學(xué)生缺乏良好的人際關(guān)系和社交技能，他們很難將自身融入群體之中去感受集體生活環(huán)境氛圍以及個人情緒狀態(tài)等因素，無法建立起和諧融洽又統(tǒng)一的發(fā)展模式；同時也會導(dǎo)致在社會情感上產(chǎn)生一定程度的缺失或偏差，對他人造成不良影響，甚至是傷害等。

四、心理壓力過大

社會情感能力和生理機(jī)能的失調(diào)使中職生心理壓力過大，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮、壓抑等情緒，而這種不良情緒會影響學(xué)習(xí)生活。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師之間存在著不和諧感，首先是師生關(guān)系方面，老師對學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度等；其次就是學(xué)校管理方式上出現(xiàn)了問題以及教育資源分配不合理情況的存在，造成師生矛盾沖突。這些原因都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)，也不利于其塑造良好的人格形象。

五、人際溝通能力較差

人際溝通能力是指中職生在與他人進(jìn)行交往過程中，其思想情感、行為方式等方面的綜合表現(xiàn)。良好的人際關(guān)系不僅可以促進(jìn)人自身發(fā)展和進(jìn)步，還能提升自我價值，因此需要對學(xué)生進(jìn)行人際語言表達(dá)訓(xùn)練以及心理康復(fù)治療，提高他們的人際交流技巧及技能水平；同時要注重培養(yǎng)學(xué)生運用口頭語表述自己內(nèi)心世界、情緒感受與理解能力等，學(xué)會在交往中如何處理好人際關(guān)系，從而為塑造良好人格奠定基礎(chǔ)。

表達(dá)性藝術(shù)治療在提升中職生" " " " " " " " " 社會情感能力中的應(yīng)用策略

一、開展豐富的心理健康活動

中職生的成長與發(fā)展離不開學(xué)校教育，因此在開展社會情感能力訓(xùn)練時也要注重學(xué)生心理方面的鍛煉。首先可以讓學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，通過課堂教學(xué)、小組討論以及團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，對其學(xué)習(xí)過程和情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)；其次，教師需要引導(dǎo)他們樹立正確健康向上的生活態(tài)度及價值觀，并且培養(yǎng)出良好品德修養(yǎng)；最后還應(yīng)該組織一些有意義或者有積極影響的集體游戲，使中職生在參與這些游戲時能夠得到快樂與放松。

除此之外，在學(xué)校教育中，老師可以通過開展豐富的心理健康活動，如“我為什么不開心”“你有什么問題想問”等具有情感表達(dá)性藝術(shù)形式的活動。教師可組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論交流互動，讓同學(xué)之間互相分享自己遇到的挫折，鼓勵他們講述自己內(nèi)心深處的煩惱以及解決過程中的一些感悟，通過這樣的集體活動能夠幫助大家在社會生活方面得到更多的啟發(fā)及釋放，從而使每個人都獲得全面發(fā)展。

二、幫助中職生認(rèn)識自我

中職生的自我意識強(qiáng)烈，在社會生活中有自己獨特的個性，他們有著共同愛好和興趣，同時又具有相同特點。因此對這些學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)治療時能夠幫助其認(rèn)識自身性格和氣質(zhì)，以及個人需求等方面存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)其中不足之處并加以改善，提高自身能力水平以更好地適應(yīng)未來工作崗位；另外針對不同層次的中職生應(yīng)該采取不同的藝術(shù)訓(xùn)練方式，提升其自我意識與創(chuàng)造精神等，讓他們在潛移默化當(dāng)中感受到自己獨有的個性。

三、培養(yǎng)中職生的包容心

包容心是中職生社會情感能力的重要組成部分，也是塑造良好人格品質(zhì)和健全心理素質(zhì)必備的素質(zhì)。中職生正處于生理、心理的發(fā)育期，受不良文化影響較大，在人際交往中容易產(chǎn)生矛盾和沖突。表達(dá)性藝術(shù)治療可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式，將心理體驗轉(zhuǎn)換為藝術(shù)作品，讓參與者在接受藝術(shù)作品的過程中產(chǎn)生共鳴，從而表達(dá)出內(nèi)心的想法和情緒。通過表達(dá)性藝術(shù)治療的輔導(dǎo)，能使中職生更好地理解他人、接納他人，從而建立起和諧的人際關(guān)系，減少因人際關(guān)系問題而引發(fā)的矛盾和沖突。在輔導(dǎo)過程中，可以通過角色扮演、心理劇等多種方式展開討論，增強(qiáng)中職生對他人和自己的理解與接納，使其在互動過程中體驗到更多的包容。

四、強(qiáng)化中職生的自信心

表達(dá)性藝術(shù)治療是一種以自我為中心的教育方式，其主要目的就是培養(yǎng)中職生對社會情感和價值等方面的認(rèn)同感。因此在教學(xué)過程當(dāng)中教師要注重將學(xué)生作為課堂主體地位，首先老師需要引導(dǎo)學(xué)生明確自己對于學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系等各方面會產(chǎn)生什么樣的感受與體驗；其次，讓同學(xué)們學(xué)會如何正確對待個人和他人以及集體之間存在的差異性；最后可以通過小組合作進(jìn)行交流溝通，在增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力的同時也能提高中職生對社會情感能力的認(rèn)知度。

五、提升中職生的責(zé)任感

在中職生的自我表達(dá)能力提升研究上，主要從主觀與客觀兩個方面進(jìn)行探討。首先是從自我形象、情感態(tài)度和責(zé)任感三個維度來展開。第一點就是要將自己融入這個大環(huán)境當(dāng)中去；第二點則是從外部角度入手，通過學(xué)校教育以及家庭影響等方式，培養(yǎng)學(xué)生自身的社會責(zé)任意識及道德素養(yǎng)水平等；第三點即是在中職生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)其樹立正確健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。其次是從主觀方面來進(jìn)行研究，第一點就是對自我表達(dá)能力的提升，在中職生自我表達(dá)能力的提升上，學(xué)校也應(yīng)結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┘w活動或個人活動來增強(qiáng)學(xué)生自身的社會責(zé)任感；第二點就是對教師責(zé)任感的提升，在教師責(zé)任感的提升上，主要通過從學(xué)生行為舉止、情緒控制等方面來培養(yǎng)；第三點就是對學(xué)校管理制度的提升，在學(xué)校管理制度上，要堅持以人為本、依法治校的原則，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育。

目前，在我國中職院校中，表達(dá)性藝術(shù)治療尚處于發(fā)展階段，大部分學(xué)校都只是單純地將其作為一門課程來進(jìn)行教學(xué)。目前，表達(dá)性藝術(shù)治療在中職學(xué)校中的應(yīng)用范圍并不廣，由于表達(dá)性藝術(shù)治療主要是通過繪畫、音樂等形式來進(jìn)行，所以，在具體的應(yīng)用過程中也面臨著很多問題。另外，因為中職生的生理特點以及心理特點等因素，表達(dá)性藝術(shù)治療在中職生社會情感能力提升上也面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（作者單位：昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）