地理教學在高中教育中起著重要的作用，特別是在提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)方面具有巨大潛力。隨著社會對可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的關注日益增加，培養(yǎng)學生對生態(tài)環(huán)境的認知和關心已成為當務之急。地理學科作為涉及地球上自然環(huán)境和人類活動的科學，提供了豐富的機會來探索和理解環(huán)境問題，以及其與人類活動的相互關系。在地理教學中注重提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，不僅可以促進他們對環(huán)境問題的深刻理解，還能培養(yǎng)他們對環(huán)境保護的責任感和積極參與的意識。

高中地理教學中培養(yǎng)學生生態(tài)文明

素養(yǎng)的必要性

在高中地理教學中，培養(yǎng)學生生態(tài)文明素養(yǎng)具有必要性。首先，地理學科的研究與保護對于生態(tài)環(huán)境的意義不容忽視。地理學作為一門學科，致力于研究地球的各個方面，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境，以及它們之間的相互影響關系。其中，生態(tài)環(huán)境的研究是地理學的重要內容之一。通過地理學的研究可以更好地了解和分析自然資源的分布、利用和保護情況，從而為生態(tài)環(huán)境的保護提供科學依據(jù)。只有通過對地理學知識的學習和掌握，學生才能真正理解生態(tài)環(huán)境的價值和重要性，并形成珍惜、保護生態(tài)環(huán)境的觀念。其次，學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展目標相契合。如今，全球各國都在積極推進可持續(xù)發(fā)展，這體現(xiàn)了人類對生態(tài)文明的追求。學生是未來社會的希望和接班人，他們的教育和培養(yǎng)關系到整個社會和國家的可持續(xù)發(fā)展。地理學作為一門既關注自然環(huán)境，又關注人文環(huán)境的學科，可以為學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的契機。通過地理學的學習，學生能夠全面了解地球資源的稀缺性、環(huán)境的脆弱性，以及人類活動對自然環(huán)境的影響，從而形成綠色低碳的生活方式，積極參與到可持續(xù)發(fā)展的實踐中。

現(xiàn)階段高中地理生態(tài)文明教育存在的問題

在現(xiàn)階段的高中地理生態(tài)文明教育實踐中，教師的專業(yè)性仍然存在一定的提升空間。首先，許多地理教師在授課內容和教學方法選擇上缺乏前瞻性和創(chuàng)新性。他們往往將生態(tài)文明知識僅作為教科書上的一部分，沒有將其與實際問題相結合，導致學生對生態(tài)文明的重要性產生了模糊的認知。此外，由于地理學科的廣泛性和深度，教師對生態(tài)文明知識的了解可能不夠全面和準確，從而無法將其真正傳達給學生。提升教師的專業(yè)性成為當前高中地理生態(tài)文明教育發(fā)展的關鍵。還有一個問題是學生在生態(tài)文明知識儲備方面不足。高中地理生態(tài)文明教育應當以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、生態(tài)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀念為目標，然而，許多學生對這些概念和知識的理解存在偏差或不足，這主要是由于教材中生態(tài)文明內容的缺乏及教學方法的單一。傳統(tǒng)的堆砌知識和被動接受的模式難以引起學生的積極思考和主動學習，學生對于生態(tài)文明知識的儲備不足便成為一個突出問題。目前，高中地理生態(tài)文明教育中學生生態(tài)文明意識的淡薄也是一個亟待解決的問題。學生在日常生活中往往缺乏對環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展的關注和重視，以個人利益為重，忽視了自己與整個生態(tài)環(huán)境的關系。這種淡薄的生態(tài)文明意識不僅會影響學生的行為，更會對未來社會的生態(tài)文明進程產生負面影響。最后是學生在生態(tài)文明實踐方面的不足。高中地理生態(tài)文明教育不僅是傳授知識，更是要通過實踐活動培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和行為能力。然而，在實際教學過程中，學生缺乏機會參與到實際的生態(tài)文明實踐中，這導致學生對生態(tài)文明的理解停留在理論層面，無法真正體驗到其中的價值和意義。

高中地理教學中學生生態(tài)文明素養(yǎng)

培養(yǎng)的實踐方法

充分挖掘課本教材中的生態(tài)文明教育素材。在高中地理教學中，為了提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，教師需要充分挖掘課本教材中的生態(tài)文明教育素材。其中，《地球上的水》這一章節(jié)為我們提供了豐富的教學資源和案例。首先，通過講授水資源的分布與利用，教師可以引導學生了解水是人類賴以生存的重要資源，以及如何合理利用水資源。通過對不同地域的水資源分布情況進行比較分析，學生能夠認識到水資源短缺與過剩的問題，并開始思考如何節(jié)約用水，保護水資源。通過引入當?shù)鼗蛘呷蚍秶鷥鹊牡湫桶咐?，如長江流域的生態(tài)環(huán)境保護，學生可以更加深入了解水資源管理與生態(tài)平衡的緊密關系。其次，通過探討地球上的水循環(huán)過程，教師可以幫助學生理解水資源的可再生性，以及水的重要性與日常生活的聯(lián)系。學生可以通過實地考察或模擬實驗，親身體驗水的循環(huán)過程，并通過觀察、分析和討論，探究水中的各種污染物對生態(tài)系統(tǒng)的影響。例如，在城市雨水徑流的處理過程中，學生可以研究采用不同的處理方法對水質和生態(tài)環(huán)境產生的影響，并思考如何改善城市水環(huán)境，推動可持續(xù)發(fā)展。此外，探索水資源利用與保護的沖突與平衡也是一個重要的教育內容。學生可以通過分析水資源開發(fā)與保護之間的矛盾與沖突，思考如何在滿足人民日益增長生活用水需求的同時，保護水生態(tài)系統(tǒng)的完整性和可持續(xù)性。例如，討論水庫建設與沿海濕地的保護之間的關系，引導學生思考如何在水利工程建設中取得平衡，兼顧經濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護。

整體創(chuàng)新教育教學方法，打造生態(tài)化課堂。針對高中地理教學中提升學生生態(tài)文明素養(yǎng)的實踐方法，其中一個重要的途徑就是通過整體創(chuàng)新的教育教學方法來打造生態(tài)化課堂。這種方法旨在激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，使其能夠深入了解和探索地理知識，并培養(yǎng)他們對生態(tài)環(huán)境的保護意識和責任心。在《土壤的形成》這一地理內容中，教師可以采用以下方法來打造生態(tài)化課堂。首先，為了增強學生的參與度，教師可以組織實地考察活動，將學生帶到實際的土壤樣本采集點或農田耕作區(qū)，讓他們親自觀察、采集土壤樣本，并進行必要的測試和分析。通過親身經歷，學生可以更加直觀地理解土壤的形成過程，認識到土壤的重要性及其與生態(tài)環(huán)境的關系。其次，教師可以引入多媒體技術和虛擬實驗軟件等現(xiàn)代教學工具，展示土壤形成的各個環(huán)節(jié)和影響因素。通過圖表、動畫等形式的展示，學生可以更加全面地了解土壤形成的復雜性，同時也能對不同因素的作用有更清晰的認識。這種視覺化的教學方法可以提高學生對土壤形成過程的理解和記憶，培養(yǎng)他們對地理知識的興趣。通過開展小組合作學習和問題探究活動，可以激發(fā)學生的思維能力和團隊合作意識。例如，可以將學生分為小組，每個小組研究一種土壤類型的形成條件和特點，并通過討論和展示的形式分享自己的研究成果。這樣的活動既可以促進學生之間的互動與合作，又能夠加深對土壤形成機制的理解。最后，在教學過程中，教師還可以引入案例分析和問題解決的學習任務。通過給學生一些關于土壤質量、土壤退化等實際問題的案例，讓他們運用所學知識和方法進行分析和解決。這樣的學習任務能夠培養(yǎng)學生的分析思維能力和實際應用能力，使他們能夠將地理知識與現(xiàn)實問題相結合，增強生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

充分搜集生態(tài)文明熱點，豐富課堂的內容。在高中地理教學中，提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)是一個重要的課堂目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采取一系列實踐方法。其中之一是充分搜集生態(tài)文明熱點，以豐富課堂的內容。通過引入與當代社會和環(huán)境相關的地理和生態(tài)問題，學生能夠更好地理解和應用地理知識，并培養(yǎng)他們對生態(tài)文明的關注和意識。在《地球上的大氣》這個地理主題中，教師可以選拔一些與大氣污染、全球變暖和可持續(xù)發(fā)展等問題緊密相關的熱點事件來討論和研究。通過這種方式引起學生的興趣，讓他們積極參與到生態(tài)文明建設的進程。首先，教師可以介紹世界范圍內的一些大氣污染事件，如中國北京霧霾、歐洲酸雨和南美洲森林大火等。這些事件常常成為輿論焦點，引發(fā)對環(huán)境保護和生態(tài)平衡的討論。通過對這些事件的介紹和分析，學生們可以更加全面地了解大氣污染的原因、影響以及應對措施。其次，教師可以深入探討全球變暖問題。作為一個當前備受關注的熱點話題，全球變暖對地球上的生態(tài)系統(tǒng)和人類社會產生了廣泛影響。教師可以引導學生學習相關的氣候變化和全球溫室效應的知識，并與實際情況相結合進行討論。例如，學生可以研究并就個人和社會層面的減少碳排放方式提出建議，以減緩和適應氣候變化。同時，教師還可以引導學生學習有關可持續(xù)能源和低碳生活的概念，從而培養(yǎng)他們對可持續(xù)發(fā)展的意識和行動。

生態(tài)文明素養(yǎng)是指在地理學科教學中，通過開展生態(tài)文明主題活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、生態(tài)思維和可持續(xù)發(fā)展觀念。這些活動可以幫助學生深入了解地理環(huán)境、認識自然生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，從而增強對生態(tài)環(huán)境的保護意識。首先，在開展生態(tài)文明主題活動中，可以組織學生參觀當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)或生態(tài)公園。通過親身體驗自然風光和生態(tài)環(huán)境，學生可以深刻感受到大自然的偉大和脆弱，進而產生珍惜和保護生態(tài)環(huán)境的情感。還可以組織相關的講座、座談會等，邀請專家學者向學生介紹生態(tài)環(huán)境的重要性和保護方法，激發(fā)學生的學習興趣。其次，針對高中地理課程內容中的一些生態(tài)問題，可以開展小組項目研究或者實地考察。例如，學生可以選擇一個具有生態(tài)問題的地區(qū)進行深入研究，了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文地理和生態(tài)制約因素，并提出相應的解決方案。學生通過實地考察和調查，可以更加直觀地體驗到現(xiàn)實生態(tài)問題的嚴重性，培養(yǎng)解決問題的能力。最后，在生態(tài)文明主題活動中，可以結合社會實踐，讓學生參與到相關的生態(tài)保護工作中。例如，學生可以參與植樹活動、垃圾分類等社區(qū)環(huán)保行動，親身感受到個人行動對生態(tài)環(huán)境的影響。通過實際行動，學生可以培養(yǎng)自覺保護環(huán)境的習慣和責任感，同時也可以提高他們的合作意識和團隊精神。

在高中地理教學中，提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)是一項重要的實踐。通過充分挖掘課本教材中的生態(tài)文明教育素材，整體創(chuàng)新教育教學方法，充分搜集生態(tài)文明熱點，豐富課堂的內容，開展生態(tài)文明主題活動，以及組織展開地理研學實踐，可以有效培養(yǎng)學生對生態(tài)環(huán)境的關注和保護意識，促進學生形成正確的價值觀和行為模式。通過這些實踐方法的綜合運用，高中地理教學能夠為學生提供更加全面、深入的生態(tài)文明教育，幫助他們構建可持續(xù)發(fā)展的美好未來。高中地理教師需要不斷探索創(chuàng)新，將生態(tài)文明教育融入教學實踐中，引導學生樹立正確的生態(tài)價值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和人文情懷，為構建美麗中國作出積極的貢獻。

作者簡介：

石虎，1984年出生，男，本科，高級講師，研究方向：高中地理教學。本文為南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題：后疫情時代高中生生命教育存在的問題及對策研究，編號GH2021085。作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學。