［摘 要］數(shù)字化技術(shù)對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在數(shù)字化背景下，區(qū)域教研有了更豐富的共享資源、更便捷的交流與協(xié)作、更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，但仍存在教師數(shù)字化應(yīng)用能力不足、數(shù)字資源分散無(wú)序等問(wèn)題。為此，學(xué)?？梢詮幕跀?shù)字化平臺(tái)開(kāi)展跨校集備大教研、基于大數(shù)據(jù)開(kāi)展循證精準(zhǔn)大教研、重塑“研培賽評(píng)”一體化教研新形態(tài)等方面入手，助推區(qū)域教研模式轉(zhuǎn)型，提升區(qū)域教研質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)教研創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；區(qū)域教研；模式轉(zhuǎn)型

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）36-0078-03

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得數(shù)字化技術(shù)普遍運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域中。同樣，數(shù)字化對(duì)教育領(lǐng)域的影響日益深遠(yuǎn)，為區(qū)域教研帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。區(qū)域教研作為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量的重要手段，其創(chuàng)新模式的探索與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字化對(duì)區(qū)域教研的影響

數(shù)字化背景下的區(qū)域教研具有適時(shí)性、互動(dòng)性、共享性及靈活性。具體而言，數(shù)字化對(duì)區(qū)域教研的影響主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一是更豐富的共享資源。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用打破了地域和時(shí)間的限制，使得更多優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)得到廣泛傳播和共享。如網(wǎng)絡(luò)課程、名師講學(xué)、典型案例、優(yōu)秀成果等教學(xué)資源，為教師提供了豐富多元的學(xué)習(xí)和研究素材。

二是更便捷的交流與協(xié)作。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)，教師可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行交流和協(xié)作。如在線論壇、視頻會(huì)議、即時(shí)通信工具等，為教師的分享、交流、研究、合作等提供了更為便捷的方式和途徑，大大提升了交流和協(xié)作的效率。

三是更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。在數(shù)字化時(shí)代，依托數(shù)字技術(shù)可以收集到更多教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，再通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，能為區(qū)域教研提供更為精準(zhǔn)的學(xué)情分析，幫助教師更有針對(duì)性地制定教學(xué)策略和教研方案。

二、當(dāng)前區(qū)域教研存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教研模式是在一定區(qū)域內(nèi)整合教育資源，以課程、教學(xué)、教師為著力點(diǎn)，通過(guò)交流、協(xié)作、互助的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教研模式在理念、形態(tài)、內(nèi)容、方式等方面已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。一方面，許多教師應(yīng)用數(shù)字化工具和平臺(tái)的能力有限，影響了數(shù)字化教研的成效；另一方面，數(shù)字化資源雖然十分豐富，但存在分散、無(wú)序的問(wèn)題，資源整合與利用的效率有待提高。

區(qū)域教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究可以為教育創(chuàng)新提供新的路徑和方法，為教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)策略，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的發(fā)展。因此，區(qū)域教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新已然成為當(dāng)下教育改革的重要方向。筆者以所在城區(qū)為例，談?wù)剶?shù)字化背景下區(qū)域教研模式轉(zhuǎn)型的主要策略。

三、區(qū)域教研模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的主要策略

1.基于數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展跨校集備大教研

傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往受限于時(shí)間和地點(diǎn)，很難跨區(qū)域、跨時(shí)段實(shí)現(xiàn)覆蓋廣、時(shí)間長(zhǎng)的深度交流。為了打破時(shí)空限制，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛傳播與共享，青秀區(qū)依托教育理論和現(xiàn)有教育技術(shù)，在已有軟硬件的基礎(chǔ)上搭建了基于互聯(lián)網(wǎng)的“青秀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新平臺(tái)”，支持教師在線交流、資源共享和遠(yuǎn)程研修，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如，每學(xué)期定時(shí)組織跨校集備大教研。這一活動(dòng)具有靈活性、互動(dòng)性、共享性等特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下。

第一，組建跨校教研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)擬研究的主題，由1名主備人發(fā)起線上招募，成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向主備人報(bào)名。每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)最多不超過(guò)5人，最少不低于3人，成員中要兼有城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師。第二，開(kāi)展跨校集備。教師在報(bào)名成功后，通過(guò)現(xiàn)有的硬件、軟件設(shè)施，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研討、備課、上課等活動(dòng)，同時(shí)把教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課實(shí)錄等過(guò)程性材料上傳平臺(tái)。第三，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)磨課。集備團(tuán)隊(duì)根據(jù)上一輪磨課中出現(xiàn)的問(wèn)題，在網(wǎng)上進(jìn)行反復(fù)多次的課例研磨，并把在研磨過(guò)程中修改完善的材料上傳平臺(tái)。第四，集備成果展評(píng)。教研團(tuán)隊(duì)把最終課例、課件、課堂練習(xí)材料、課堂實(shí)錄、課后反思等成品上傳平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展評(píng)。第五，專(zhuān)家評(píng)審。聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家對(duì)各團(tuán)隊(duì)上傳的最終成果進(jìn)行評(píng)審。

區(qū)域跨校集備活動(dòng)覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段，教師的參與熱情高漲。跨校集備打通了校際與學(xué)區(qū)、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的壁壘，有效整合了區(qū)域名師資源，并共享了所有教研小組的成果，在全城區(qū)營(yíng)造了良好的教研氛圍。教師通過(guò)跨校集備能夠更好地進(jìn)行教育教研活動(dòng)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。 此外，平臺(tái)還收錄了各個(gè)年級(jí)和學(xué)科的示范課、網(wǎng)絡(luò)課、精品課等教學(xué)視頻。教師可以充分利用數(shù)字化平臺(tái)，讓信息技術(shù)賦能教研，并積極參與研修展示活動(dòng)，不斷促進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研方式的多元化，提升教研質(zhì)量。

2.基于大數(shù)據(jù)開(kāi)展循證精準(zhǔn)大教研

傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往只能依靠教研員或教師自身的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，隨著人工智能與大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的融入，曾經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位教師、每堂課、每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的狀況已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。數(shù)字化技術(shù)將原本隱藏的信息以數(shù)據(jù)的形式精準(zhǔn)提煉出來(lái)，使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更科學(xué)、更全面、更深入。

（1）依托AI實(shí)驗(yàn)室提供的大數(shù)據(jù)開(kāi)展循證精準(zhǔn)教研

AI實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程跟蹤和反饋，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。首先，通過(guò)AI技術(shù)收集課堂上各方的教學(xué)數(shù)據(jù)，挖掘課堂信息，構(gòu)建教師個(gè)人的教學(xué)知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的循證教研。其次，結(jié)合數(shù)據(jù)清晰呈現(xiàn)關(guān)鍵事件，分析課堂觀察與評(píng)論數(shù)據(jù)，挖掘課堂教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)、分歧點(diǎn)及預(yù)設(shè)差異點(diǎn)。再次，進(jìn)行深度分析，提供教研支架，幫助教師歸納收獲、發(fā)現(xiàn)不足及制訂后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐持續(xù)優(yōu)化。最后，形成結(jié)果報(bào)告，得出問(wèn)題解決的策略及改進(jìn)意見(jiàn)，幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與遷移，復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師群體智慧的快速迭代與發(fā)展。

例如，在AI實(shí)驗(yàn)室教學(xué)完小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)”后，AI課堂智能反饋會(huì)立即給出課堂診斷報(bào)告，其中包括課堂總覽數(shù)據(jù)分析、關(guān)鍵提問(wèn)效度分析、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)行為分析、教學(xué)語(yǔ)速分析、教學(xué)時(shí)間分配、問(wèn)答對(duì)話分析、學(xué)生應(yīng)答類(lèi)型、教師理答類(lèi)型、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析等內(nèi)容，并提供詳細(xì)的配套數(shù)據(jù)圖示，以直觀、客觀地呈現(xiàn)課堂教學(xué)全貌。教研員先通過(guò)AI分析收集的數(shù)據(jù)發(fā)掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提煉出教研主題。在此基礎(chǔ)上，再?lài)@主題組織開(kāi)展課例研究，并通過(guò)AI全程收集與分析數(shù)據(jù)。然后，經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)研討并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，尋求反思點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)以?xún)?yōu)化教學(xué)。最后，進(jìn)行新一輪的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如此循環(huán)反復(fù)，直至問(wèn)題解決。

（2）基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)開(kāi)展循證精準(zhǔn)教研

國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系廣泛搜集學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康狀態(tài)、品德行為表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)提升等多維度發(fā)展信息，并深入分析課程安排、學(xué)科教學(xué)成效、師資配置狀況、學(xué)校管理水平等對(duì)學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的環(huán)境因素。通過(guò)這些翔實(shí)的數(shù)據(jù)，我們能夠精準(zhǔn)把握國(guó)家乃至區(qū)域教育質(zhì)量的整體面貌，進(jìn)而為教育管理與決策的科學(xué)化、教育教學(xué)診斷的精準(zhǔn)化提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科監(jiān)測(cè)中，分析“數(shù)學(xué)教師探究教學(xué)程度與學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系”的數(shù)據(jù)可知，青秀區(qū)教師的探究教學(xué)程度較低，比全國(guó)平均水平低3.4 個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)該數(shù)據(jù)反映出教師的探究教學(xué)程度越低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也越低。由此可知，改變教師的教學(xué)方式是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵所在。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往存在因缺乏數(shù)據(jù)支撐而過(guò)度依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)主觀性強(qiáng)、參與度低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教研的質(zhì)量與效果。而科學(xué)數(shù)據(jù)的引入為經(jīng)驗(yàn)判斷提供了更為科學(xué)的依據(jù)，促進(jìn)了教研活動(dòng)的順利開(kāi)展和教師的有效互動(dòng)與交流。在實(shí)證與經(jīng)驗(yàn)的雙重驅(qū)動(dòng)下，教師能夠更深入地探討教學(xué)問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。由此可知，大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教研對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率具有不可估量的作用價(jià)值。

3.重塑“研培賽評(píng)”一體化教研新形態(tài)

教師參與公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。然而，受限于時(shí)間與空間，這些活動(dòng)往往難以吸引廣大教師參與，更難以全面收集一線教師的反饋意見(jiàn)。為了突破這一困境，可以將各學(xué)科的研、培、賽、評(píng)等活動(dòng)遷移至線上平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)以研促培、以賽促教、以賽促評(píng)的目標(biāo)。例如，可以將城區(qū)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽打造為一場(chǎng)全學(xué)科、全員參與的“研培賽評(píng)”一體化區(qū)域大教研，具體實(shí)施步驟如下。

第一，精心策劃活動(dòng)方案?；诮處熢趯?shí)際教學(xué)中面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，明確磨課主題，并制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。第二，深入開(kāi)展課例研究。教師團(tuán)隊(duì)圍繞主題展開(kāi)合作研究，并將研磨過(guò)程上傳至“青秀區(qū)基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新平臺(tái)”的教師研修空間，以供更多教師觀摩與參與討論。第三，優(yōu)中選優(yōu)，推選精品課例。在對(duì)課例進(jìn)行精心打磨后，主研團(tuán)隊(duì)推出最終版課例參與全城區(qū)的優(yōu)質(zhì)課例評(píng)選。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示與網(wǎng)絡(luò)直播相結(jié)合的方式，選拔出最具代表性的課例進(jìn)入終極評(píng)比。第四，展示與評(píng)價(jià)并行。在優(yōu)秀課例展評(píng)環(huán)節(jié)，采用“現(xiàn)場(chǎng)課+網(wǎng)絡(luò)直播”的同步模式進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家評(píng)分與線上觀眾評(píng)分的結(jié)果，給予展示課例以最終分?jǐn)?shù)。

基于數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建的“研培賽評(píng)”一體化教研模式在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。一是形式創(chuàng)新。通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)課+網(wǎng)絡(luò)直播”的方式打破了傳統(tǒng)賽課的局限性，讓更多教師都能參與活動(dòng)。二是手段創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，探索數(shù)字教育資源應(yīng)用的新模式，以賦能課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率。三是評(píng)價(jià)創(chuàng)新。采用“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分+線上評(píng)分”的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，確保了評(píng)價(jià)的全面性與公正性。在數(shù)字化背景下依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的“研培賽評(píng)”一體化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，不僅豐富了網(wǎng)絡(luò)教研資源，還促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，專(zhuān)家的引領(lǐng)與交流協(xié)作也為教師提供了寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與資源支持。在團(tuán)隊(duì)的共同努力下，教師得以不斷激發(fā)集體智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升，推動(dòng)教研工作的深入發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 胡小勇，曹宇星，陳孝然.信息技術(shù)賦能混合式研修范式優(yōu)化：教師集體效能視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（1）：20-26.

[2］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)［EB/OL］.（2019-11-25）［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[4］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知［EB/OL］.（2022-12-02） ［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）