［摘 要］學(xué)習(xí)任務(wù)單是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效抓手。教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，可通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單建構(gòu)科學(xué)概念、開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐、搭建課內(nèi)外實(shí)踐橋梁與大單元學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等，為學(xué)生提供更多的知識(shí)遷移應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)“可見(jiàn)”。同時(shí)，教師還應(yīng)提供及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；學(xué)習(xí)任務(wù)單；小學(xué)科學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）36-0088-04

2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》提出，通過(guò)3至5年努力，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項(xiàng)措施全面落地。這一“加”一“減”，都是為了更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的落地，減掉的是不必要的負(fù)擔(dān)，增加的是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。提高科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者探究如何在科學(xué)課堂上以學(xué)習(xí)任務(wù)單為支點(diǎn)，發(fā)揮其省力杠桿作用，提高科學(xué)教學(xué)的效率。

一、省力杠桿：學(xué)習(xí)任務(wù)單探源

目前，與學(xué)習(xí)任務(wù)單有關(guān)的教育概念主要有學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等。學(xué)案主要是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案主要是指教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而編寫的文案，包含了教學(xué)設(shè)計(jì)中的全部要素，也可能包括前面的學(xué)案。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要興起于翻轉(zhuǎn)課堂，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分。

學(xué)習(xí)任務(wù)單是由小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中使用的記錄單演化而來(lái)。它不僅需要學(xué)生適當(dāng)填寫、記錄、畫(huà)圖，還需要學(xué)生結(jié)合對(duì)事物及原理的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和記錄、綜合收集證據(jù)，并開(kāi)展推理論證。

綜上，可將學(xué)習(xí)任務(wù)單的概念界定為由教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，針對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂的需要學(xué)生完成的相關(guān)文本。使用學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該遵循以下三點(diǎn)原則。

原則一：學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用主體為學(xué)生。思維的發(fā)展需要學(xué)生作主體，主動(dòng)進(jìn)行輸入和輸出。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要用于學(xué)生的前概念探查、學(xué)習(xí)進(jìn)階、實(shí)驗(yàn)觀察等過(guò)程中，是學(xué)生本人科學(xué)思維的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不僅要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也要做到充分留白，給學(xué)生留下可操作的空間。

原則二：學(xué)習(xí)任務(wù)單是目的，更是學(xué)習(xí)手段。學(xué)習(xí)任務(wù)單不是課堂筆記，更不是作業(yè)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“草稿”，是有設(shè)計(jì)的探究路線導(dǎo)引圖，記錄著學(xué)生思考的來(lái)龍去脈和精煉的各種結(jié)構(gòu)化信息。

原則三：學(xué)習(xí)任務(wù)單的載體是紙質(zhì)或電子表格。結(jié)構(gòu)化的表格可以助力學(xué)生對(duì)科學(xué)信息進(jìn)行再加工，表格中填畫(huà)的應(yīng)為關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)圖，方便學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動(dòng)。

二、讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)：促進(jìn)“教”的學(xué)習(xí)任務(wù)單

人類學(xué)習(xí)的結(jié)果是知識(shí)本身，但獲取和應(yīng)用知識(shí)依靠的是方法。讓學(xué)生有意識(shí)地“看見(jiàn)”自己科學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，有利于學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用各種方法獲取和應(yīng)用知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)習(xí)思維留痕，讓學(xué)習(xí)真正被學(xué)生看見(jiàn)、被教師看見(jiàn)。

1.建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)概念是抽象概念，是人們觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物?？茖W(xué)教育的重要目標(biāo)是使學(xué)生建構(gòu)合理的科學(xué)概念。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以在豐富感性認(rèn)識(shí)、提供思維方法、打破思維定勢(shì)等方面發(fā)揮作用，幫助學(xué)生有效開(kāi)展科學(xué)思維訓(xùn)練、形成科學(xué)概念。

在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，學(xué)生從適切的情境進(jìn)入概念形成的探究過(guò)程，以先前經(jīng)驗(yàn)和觀察的事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行論證，形成更深層的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由個(gè)別到多數(shù)、從特殊走向普遍的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以展現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)前概念，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象、歸納、整理出可遷移的上位概念。如在蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《生物的啟示》一課中，蒼耳的黏附功能是依靠其獨(dú)特結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，且要與動(dòng)物皮毛等相匹配。學(xué)習(xí)任務(wù)單需要提供細(xì)節(jié)化的圖片來(lái)豐富學(xué)生對(duì)蒼耳的了解，并放大蒼耳本身的倒鉤狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出是蒼耳的結(jié)構(gòu)使得它擁有黏附功能。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單還可以在魔術(shù)貼和蒼耳之間建立一種強(qiáng)聯(lián)系，也就是仿生中的一一對(duì)應(yīng)，并幫助學(xué)生從“仿生就是模仿、對(duì)應(yīng)”的思維定勢(shì)中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)到魔術(shù)貼相較于蒼耳而言不僅好粘，而且好解開(kāi)，還可以反復(fù)多次利用。

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的重要方式，也是科學(xué)課堂追求的育人目標(biāo)。科學(xué)探究教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地聚焦操作技能的訓(xùn)練，或是流于形式的走馬觀花。教師在創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題時(shí)，要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，并從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下進(jìn)行追問(wèn)，可以結(jié)合現(xiàn)象形成更深入的觀點(diǎn)，并針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。被證明的觀點(diǎn)成為科學(xué)概念中的一環(huán)，被證偽的觀點(diǎn)則被否定，并需要學(xué)生重新經(jīng)歷假設(shè)、計(jì)劃、搜集證據(jù)和得出結(jié)論的過(guò)程。以大象版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《小水珠從哪兒來(lái)》為例，本課概念定位為“水蒸氣的凝結(jié)”?；谙奶旌缺嬃系纳罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)于冰飲料瓶外的水珠，有學(xué)生認(rèn)為是飲料本身滲透的水珠，也有學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣凝結(jié)而成的水珠，還有學(xué)生認(rèn)為是從冰箱里帶出來(lái)的水珠。教師可在眾說(shuō)紛紜中驗(yàn)證學(xué)生的前概念。在觀察現(xiàn)象時(shí)，教師建議學(xué)生先用干毛巾把飲料瓶外的水珠全部擦去，再進(jìn)行觀察。觀察后，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象形成新的觀點(diǎn)：水珠可能是從瓶子外面的空氣中來(lái)的。教師可根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，以助力學(xué)生建構(gòu)最終的科學(xué)概念。

2.開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐

科學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。胡衛(wèi)平教授團(tuán)隊(duì)在探討合作論證科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的參與?？梢钥闯?，科學(xué)實(shí)踐區(qū)別于單純的動(dòng)手操作，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度應(yīng)用，是基于新問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)。教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)單為依托，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

以蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)生態(tài)瓶》為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單A（見(jiàn)圖1）可以幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清淡水水域生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)概念從宏觀抽象到微觀具象的理解，讓學(xué)生對(duì)淡水生態(tài)系統(tǒng)有直觀形象的認(rèn)識(shí)，并以此為錨點(diǎn)拓展外延概念，鞏固生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)抽象的上位概念。

學(xué)習(xí)任務(wù)單A“做個(gè)水域生態(tài)瓶”

請(qǐng)你把水域生態(tài)瓶中可能需要的關(guān)鍵因素填寫在學(xué)習(xí)單的左側(cè)，將制作生態(tài)瓶的操作步驟寫在學(xué)習(xí)單的右側(cè)，最后用直線將關(guān)鍵因素與步驟一一對(duì)應(yīng)。（溫馨提示：在橫線上填寫內(nèi)容時(shí)可以缺項(xiàng)也可以向下增補(bǔ)）

借助學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行思維留痕，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有前經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的方法可將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)事實(shí)，再經(jīng)由分析、歸納、綜合、推理等邏輯過(guò)程可進(jìn)一步加工為科學(xué)認(rèn)知。

三、讓學(xué)習(xí)遷移：推動(dòng)“學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單

美國(guó)學(xué)者布魯納指出，任何學(xué)習(xí)行為的首要目的在于它將來(lái)能為我們服務(wù)。在當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代，教師不可能把所有知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到新情境中，從而解決新問(wèn)題。因此，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和遷移，而創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，有利于提高科學(xué)教學(xué)的效率。

1.架起課內(nèi)外實(shí)踐的橋梁

小學(xué)科學(xué)每周僅安排一至兩節(jié)課，然而學(xué)生要開(kāi)展科學(xué)探究，就需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，貫穿課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)單成為有效的橋梁，“課后再研究”也不再是一句空話。

例如，在蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)生態(tài)瓶》一課中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)操等過(guò)程，完成了生態(tài)瓶的制作，但這不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。生態(tài)瓶中生物的生長(zhǎng)變化可以為本單元生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供第一手資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的意義，以及陽(yáng)光、水等要素的作用。然而，生態(tài)瓶的制作也可能會(huì)失敗。這時(shí)學(xué)生就可以反思失敗的原因，思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，最終樹(shù)立環(huán)保價(jià)值觀。學(xué)習(xí)任務(wù)單要求學(xué)生帶著自己對(duì)制作的微型生態(tài)系統(tǒng)的預(yù)測(cè)進(jìn)入觀察求證環(huán)節(jié)，以證明或證偽自己的預(yù)測(cè)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單有兩種類型，一份為日常使用，記錄每日的觀察情況、生態(tài)瓶系統(tǒng)的整體評(píng)估打分、對(duì)第二日的發(fā)展預(yù)測(cè)；另一份為小結(jié)時(shí)使用，根據(jù)每日對(duì)生態(tài)瓶系統(tǒng)的整體評(píng)估賦值，繪制長(zhǎng)周期的曲線圖，形成生態(tài)瓶?jī)?nèi)生態(tài)系統(tǒng)的階段直觀圖示。每日的觀察、評(píng)估、預(yù)測(cè)又是一個(gè)前后聯(lián)結(jié)的小型探究活動(dòng)，最終促使學(xué)生形成對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各因素相互影響、相互制約關(guān)系的初步認(rèn)知，即物理空間和生產(chǎn)者、消費(fèi)者數(shù)量配比都會(huì)對(duì)生態(tài)平衡產(chǎn)生重大影響。

2.搭建大單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)

小學(xué)科學(xué)每個(gè)單元都是一個(gè)主題，每節(jié)課從不同角度展開(kāi)，最終形成一個(gè)相互呼應(yīng)的概念體系。學(xué)習(xí)任務(wù)單主導(dǎo)的實(shí)踐項(xiàng)目可串聯(lián)單元各課的核心概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元概念的遷移應(yīng)用。

熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射這些概念對(duì)學(xué)生而言是陌生的，沒(méi)有與他們的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生真正的聯(lián)系。在蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“熱傳遞”單元的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“保溫箱”制作活動(dòng)，要求學(xué)生在探究熱傳遞概念、材料導(dǎo)熱性能的基礎(chǔ)上，利用已有材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生經(jīng)歷了方案設(shè)計(jì)、模型制作、檢驗(yàn)測(cè)試等過(guò)程后，“保溫箱”的效果一目了然。即使有些學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程不是很順利，但他們?nèi)酝瓿闪艘淮翁骄炕顒?dòng)，明白了在目前已有的材料和制作工藝的基礎(chǔ)上能否達(dá)到“保溫箱”的設(shè)計(jì)初衷，以及達(dá)成度是多少。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)保溫效果不佳時(shí)從多個(gè)條件中提取出關(guān)鍵因素并進(jìn)行識(shí)別和改進(jìn)。只有在經(jīng)歷了真實(shí)的測(cè)試后，學(xué)生才能證明自己在原有基礎(chǔ)上所做的假設(shè)（設(shè)計(jì)方案）是否成功。

在以上的學(xué)習(xí)路徑中，學(xué)生不是單純地制作“保溫箱”，也不是單一地學(xué)習(xí)原理。學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含了學(xué)生基于原有學(xué)習(xí)的假設(shè)、制作實(shí)踐、借助檢測(cè)對(duì)探究結(jié)果的舉證等內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。

四、讓學(xué)習(xí)反饋：及時(shí)“評(píng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)單

全面、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量。與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合的評(píng)價(jià)可以形成一個(gè)相互支持、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中注重評(píng)價(jià)的反饋，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.診斷式自評(píng)

實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)常采用星級(jí)打分的形式。這種量規(guī)只包含某一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不能對(duì)作品進(jìn)行全面、直觀的評(píng)價(jià)。五維圖則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，把分散的五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行二維平面的整合。學(xué)生可以整體、直觀地看出作品的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在保持優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上相互借鑒。

在實(shí)踐項(xiàng)目的交流環(huán)節(jié)，為了做到言之有物，學(xué)生可以把五維圖作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目，不應(yīng)只關(guān)注某個(gè)維度上的高評(píng)分，而要在權(quán)衡利弊之后進(jìn)行一定的取舍。因此，在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以五維圖為切入口全面綜合地評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目。

如“保溫箱”的評(píng)價(jià)從保溫效果、便攜性、成本、外觀、說(shuō)明書(shū)五個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)估（見(jiàn)表1），并形成不同作品的五維圖（見(jiàn)圖2）。五維圖的五個(gè)維度上分別有五個(gè)節(jié)點(diǎn)，可根據(jù)表1中星星的個(gè)數(shù)給每個(gè)作品進(jìn)行五邊形賦分。

2.階段性驗(yàn)收

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的周期通常比較長(zhǎng)，階段性驗(yàn)收則可以讓學(xué)生及時(shí)開(kāi)展自評(píng)，并對(duì)照要求適當(dāng)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施的方式、方法，以實(shí)現(xiàn)結(jié)果最優(yōu)化。下面是《做個(gè)生態(tài)瓶》中三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生提供的階段性驗(yàn)收評(píng)價(jià)指南（見(jiàn)表2、表3、表4）。

上面的評(píng)價(jià)指南中，學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并有針對(duì)性地提出了五星理想狀態(tài)的描述，分別對(duì)應(yīng)了不同任務(wù)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)指南緊跟著學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)，可以及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。

綜上，實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)的重要特征，學(xué)習(xí)任務(wù)單是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要載體。在教學(xué)中借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、閱讀、研討的過(guò)程中形成科學(xué)概念、培養(yǎng)科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡衛(wèi)平.在探究實(shí)踐中培育科學(xué)素養(yǎng)：義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：39-45.

[2] 劉霞，王志強(qiáng).學(xué)案及其再認(rèn)識(shí)[J].課程教育研究，2015（6）：229-230.

[3] 葉寶生，曹溫慶.小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的作用[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（2）：4-8.

[4] 錢偉鋼. 小學(xué)科學(xué)課“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2016.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）