［摘 要］在科學(xué)課堂中采用融合式課堂實(shí)踐模式開(kāi)展教學(xué)可有效提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂育人與學(xué)科育人。教師可在素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂上靈活整合不同的教學(xué)理念與方法，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)以科學(xué)核心概念為主軸，落實(shí)跨學(xué)科概念目標(biāo)；以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，融合多學(xué)科知識(shí)；以解決復(fù)雜問(wèn)題為核心，發(fā)展學(xué)生綜合核心素養(yǎng)。這樣教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；學(xué)科融合；素養(yǎng)導(dǎo)向；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）36-0084-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)新課標(biāo)”）改變了過(guò)去將物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的編排方式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的綜合性。這不僅為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了多元化的思考路徑和有效策略，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力提供了新的機(jī)遇。小學(xué)科學(xué)融合式教學(xué)有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，以適應(yīng)其終身學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)踐中，教師關(guān)注課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將核心素養(yǎng)目標(biāo)貫穿學(xué)科實(shí)踐、單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方面，可有效達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。下面，筆者探討如何在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用融合式實(shí)踐模式（見(jiàn)圖1）開(kāi)展教學(xué)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)課堂樣態(tài)

1.素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)核心

素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有情境性、建構(gòu)性、實(shí)踐性和遷移性等特點(diǎn)。這種教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)，為探索和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式提供了契機(jī)。它的核心在于讓學(xué)生重新理解學(xué)習(xí)，可將其視為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)獲取的手段。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)價(jià)值取向

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要幫助學(xué)生從獲取知識(shí)走向發(fā)展素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的新思路。首先，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)概念是學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間、知識(shí)之間的聯(lián)系，深入理解核心概念及其相互關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，要防止知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，不僅要獲取知識(shí)，更重要的是理解、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的能力。最后，應(yīng)放棄虛假抽象的學(xué)習(xí)，而追求真實(shí)的學(xué)習(xí)。基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生連接學(xué)習(xí)與生活，幫助學(xué)生解決真實(shí)科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以核心概念為主軸，落實(shí)跨學(xué)科概念目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)涵蓋13個(gè)學(xué)科核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念，跨學(xué)科概念的作用是連接學(xué)科核心概念。在融合教學(xué)中，教師可以將這些核心概念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使科學(xué)學(xué)習(xí)更具深度和連貫性；有針對(duì)性地引入跨學(xué)科概念，讓學(xué)生從不同的學(xué)科核心概念中了解跨學(xué)科概念，最終理解、掌握這些跨學(xué)科概念，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

1.學(xué)科概念融入教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該對(duì)跨學(xué)科概念進(jìn)行深入詳細(xì)的梳理和分析，明晰它們?cè)诓煌诵母拍钪械膽?yīng)用和意義。首先，針對(duì)某一核心概念的教學(xué)，教師通過(guò)分析選出最適配的跨學(xué)科概念，并根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)的要求提煉出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師可以設(shè)計(jì)融合跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，教師創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自然而然地掌握核心概念和其他相關(guān)的學(xué)科概念。

2.以核心概念為主軸的融合教學(xué)實(shí)踐案例

教師在教學(xué)“宇宙中的地球”這一核心概念時(shí)，可在跨學(xué)科概念“系統(tǒng)與模型”的統(tǒng)攝下，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同深度和難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1），以確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的指導(dǎo)和支持，并能夠全面掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

低學(xué)段的學(xué)生往往缺乏對(duì)天體的感性認(rèn)識(shí)，這就需要教師通過(guò)具體的觀察活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的興趣。教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得具體和趣味化。例如，在觀察太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以利用方位盤和角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知太陽(yáng)在不同時(shí)段的位置變化，幫助學(xué)生形成太陽(yáng)東升西落的概念。中高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此需要更深入、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提升他們的認(rèn)知水平和探究能力。例如，在觀察太陽(yáng)光照射下物體影長(zhǎng)的變化時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)的觀察記錄，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)探討影子變化與太陽(yáng)位置的關(guān)系。此外，為了讓學(xué)生更好地理解地球自轉(zhuǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并引入更多的科學(xué)原理和概念，以促進(jìn)他們形成深層次的理解和思考。

三、以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，探索多學(xué)科知識(shí)融通之策

1.多學(xué)科融合在科學(xué)教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更符合科學(xué)新課標(biāo)要求。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要主動(dòng)尋求與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)、任務(wù)和目的，有意識(shí)地將其他學(xué)科的知識(shí)融入其中。此外，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)關(guān)注特定學(xué)科知識(shí)在學(xué)生思維和實(shí)踐能力發(fā)展中的作用。這樣有助于教師梳理教材涵蓋的科學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解科學(xué)學(xué)科的基本思想和方法。

2.站在科學(xué)學(xué)科立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)融合

教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上以科學(xué)學(xué)科為主體，挖掘和整合各學(xué)科的教學(xué)資源，將其融合為統(tǒng)一整體，并將教材中的科學(xué)元素作為參考要點(diǎn)，梳理章節(jié)課題、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，形成融合主題進(jìn)行教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能深化、拓展和遷移應(yīng)用科學(xué)概念及其科學(xué)思維和實(shí)踐能力是否能得到發(fā)展等。

3.以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)的融合教學(xué)實(shí)踐案例

例如，教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將“蠶”元素課程進(jìn)行分類歸納，對(duì)相同的元素進(jìn)行整合，運(yùn)用學(xué)科融合的理念重新構(gòu)思課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)“蠶桑絲韻”的融合主題。在教學(xué)中，學(xué)生深入了解湖城的地理特點(diǎn)和適宜蠶桑養(yǎng)殖的氣候條件，對(duì)蠶蛹的生命周期和蠶桑的生長(zhǎng)過(guò)程有了更加全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代蠶桑養(yǎng)殖技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了信息獲取和處理的能力。在信息科技課程中，學(xué)生通過(guò)模塊化編程成功為蠶桑養(yǎng)殖提供了更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境條件，確保了蠶寶寶的健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生深入了解了湖城桑蠶文化的歷史淵源、內(nèi)涵及價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在美術(shù)課程中，學(xué)生親自參與了桑蠶絲綢的設(shè)計(jì)與制作，展現(xiàn)了對(duì)蠶繭的巧妙運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

四、以解決復(fù)雜問(wèn)題為核心，探索綜合素養(yǎng)發(fā)展之路

1.解決復(fù)雜問(wèn)題對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價(jià)值

指向解決問(wèn)題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式來(lái)思考和解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，促使他們理性思考、深度分析實(shí)際問(wèn)題。綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)共同解決一個(gè)問(wèn)題，避免了單一學(xué)科學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的局限性。教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題解決，而不是孤立地接受知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，幫助他們建構(gòu)以學(xué)科知識(shí)為中心的多學(xué)科知識(shí)體系。這樣有助于學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)思考和解決復(fù)雜問(wèn)題。

2.以解決復(fù)雜問(wèn)題為核心的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略

處理跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問(wèn)題，關(guān)鍵在于從問(wèn)題情境和真實(shí)學(xué)情中提煉出核心任務(wù)。首先，教師要精心選擇學(xué)科材料，充分考慮學(xué)科之間的融合點(diǎn)，并將其融入問(wèn)題解決過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。其次，教師可將其分解為一系列具體的子任務(wù)和子目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)需要教師將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)展示和評(píng)價(jià)階段性成果，學(xué)生能夠在不同階段獲得反饋并進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自身不足并采取相應(yīng)措施。這種教學(xué)方法需要教師具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，確保他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。

3.以解決復(fù)雜問(wèn)題為核心的教學(xué)實(shí)踐案例

基于斯坦福設(shè)計(jì)思維五步法設(shè)計(jì)的項(xiàng)目“打造綠色校園”，可引導(dǎo)學(xué)生在校園生活中尋找問(wèn)題、共情需求、構(gòu)思解決方案、制作模型并測(cè)試其可行性。在這個(gè)項(xiàng)目的核心任務(wù)中，教師讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)創(chuàng)新的綠色低碳解決方案，以改善校園生活，并將這一大目標(biāo)拆解為一系列子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)都有相應(yīng)的子任務(wù)和項(xiàng)目成果（見(jiàn)表2），讓學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，并在生活中踐行綠色低碳的理念。

在“打造綠色校園”項(xiàng)目中，學(xué)生積極參與，共同解決校園環(huán)境問(wèn)題。他們?cè)谡{(diào)研和方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等任務(wù)中表現(xiàn)出了高度的創(chuàng)造性和積極性。通過(guò)深入調(diào)研，學(xué)生不僅制訂了適用于不同時(shí)間的果園管理方案，還制訂了詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施階段，學(xué)生發(fā)明了水果采摘裝置，成功減少了水果浪費(fèi)，提高了環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜上所述，素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課堂，應(yīng)以科學(xué)核心概念為主軸，以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)，以解決復(fù)雜問(wèn)題為核心，打造小學(xué)科學(xué)課堂融合式實(shí)踐模式。這樣開(kāi)展教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師仍然需要更多的培訓(xùn)和支持來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方式，學(xué)校也要提供更多的資源和支持來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以進(jìn)一步完善教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 賀慧，黃湉湉.重新定義學(xué)習(xí)：素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式變革的錦江實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（13）：4-11.

[2] 郭華，袁媛.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本類型及實(shí)施要點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2023（5）：10-13.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）