［摘 要］循證教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法和證據(jù)進(jìn)行推理和論證的過程，它不僅重視科學(xué)知識的傳授，更注重學(xué)生的主動思考和獨(dú)立判斷。教師可以通過問題驅(qū)動循證、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動循證、小組合作循證、有效運(yùn)用證據(jù)和循證效果評估等有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的提升，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；循證教學(xué)；科學(xué)論證

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0096-03

循證教學(xué)策略以證據(jù)為基礎(chǔ)，不僅重視科學(xué)知識的傳授，更致力于培養(yǎng)學(xué)生的論證能力和批判性思維。循證教學(xué)策略為學(xué)生提供了一個結(jié)構(gòu)化的問題解決框架，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能，有效應(yīng)對各種復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)。在循證教學(xué)的框架下，學(xué)生的角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者和合作者，他們通過主動探究和合作學(xué)習(xí)自主構(gòu)建知識體系，促進(jìn)批判性思維的形成和問題解決能力的提升，并在不斷反思中增強(qiáng)自我評估的能力。

一、問題驅(qū)動循證：點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)論證的熱情

在科學(xué)循證教學(xué)中，提出高質(zhì)量的科學(xué)問題至關(guān)重要。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們深入思考并積極參與科學(xué)論證。有效的科學(xué)問題應(yīng)具備清晰性、開放性和探索性的特點(diǎn)，以點(diǎn)燃學(xué)生對科學(xué)論證的熱情，促使他們主動尋求證據(jù)，促進(jìn)自身發(fā)散性思維的發(fā)展。教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識背景和興趣點(diǎn)。通過前期的調(diào)研和觀察，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維模式和關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)問題的設(shè)計應(yīng)在挑戰(zhàn)性與生活性之間找到平衡，將科學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，幫助他們更有效地理解和應(yīng)用科學(xué)知識。教師可以基于學(xué)生在生活中觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，鼓勵他們提出明確、開放且富有探索性的問題。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材四年級下冊“植物的生長變化”這一單元時，教師可以巧妙結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題：“為什么有些植物在陽光充足的地方生長得更加繁茂，而有些植物則在陰涼的環(huán)境中茁壯成長？”這個問題有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們積極尋求證據(jù)，觀察并記錄植物在不同光照條件下的生長變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅專注于觀察植物的生長情況，還細(xì)致地記錄了關(guān)鍵數(shù)據(jù)，如植物的高度、葉片數(shù)量和顏色變化等。教師還可以鼓勵學(xué)生基于觀察提出假設(shè)，并通過收集的數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織小組討論和全班分享活動，鼓勵學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和論證過程。

這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)記錄的技能，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和團(tuán)隊合作能力，激發(fā)了他們對科學(xué)研究的熱情。

二、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動循證：培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)收集與分析技能

實(shí)驗(yàn)驅(qū)動的循證教學(xué)策略通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生積極參與證據(jù)的收集與分析。如果實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握有效記錄和整理數(shù)據(jù)的方法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生使用觀察記錄表和數(shù)據(jù)采集軟件等工具，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，不僅激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，還促使他們積極地為提出的假設(shè)收集證據(jù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用實(shí)驗(yàn)日志或數(shù)據(jù)表系統(tǒng)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括詳細(xì)的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)過程記錄。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生要對收集的證據(jù)進(jìn)行深入分析，評估實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持他們的假設(shè)，并反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計。教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，提出疑問并進(jìn)行反思，有助于學(xué)生加深對科學(xué)方法的理解。

例如，在教學(xué)湘教版科學(xué)教材五年級上冊《我們在呼吸》一課時，教師組織學(xué)生親身體驗(yàn)活動，收集并記錄了一組運(yùn)動前后呼吸次數(shù)的數(shù)據(jù)（見表1）。

通過對比運(yùn)動前后的呼吸次數(shù)，可以明顯觀察到所有學(xué)生運(yùn)動后的呼吸頻率都顯著增加，且每個學(xué)生的呼吸頻率增加幅度各不相同?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證，并提供科學(xué)解釋幫助學(xué)生理解。通過這種實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能夠收集和分析數(shù)據(jù)，還能深入理解運(yùn)動與呼吸之間的密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和論證能力，同時提高他們探究的積極性和主動性。

三、小組合作循證：提升學(xué)生質(zhì)疑和評估證據(jù)的能力

通過小組合作循證，學(xué)生能夠在互動過程中提升質(zhì)疑和評估證據(jù)的能力，學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，并自信地表達(dá)自己的想法。在小組合作循證中，每個成員都有機(jī)會分享自己的見解、傾聽同伴的意見，并通過互相啟發(fā)來培養(yǎng)團(tuán)隊精神和溝通能力。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生從多角度分析問題，進(jìn)行更全面的思考，而團(tuán)隊辯論則進(jìn)一步提高了他們的表達(dá)能力。在小組合作循證中，學(xué)生還要對自身和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，分析其合理性與證據(jù)的充分性。小組合作循證為學(xué)生提供了一個實(shí)踐和應(yīng)用科學(xué)方法的平臺，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交流協(xié)作能力，還能讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)展和完善思維能力和論證技能。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)教材一年級下冊《誰輕誰重》時，學(xué)生首先對一組物品（大橡皮、小橡皮、乒乓球、木塊、塑料塊）進(jìn)行了重量排序的預(yù)測，然后通過掂量和稱重兩種方式收集了證據(jù)，并將結(jié)果用數(shù)字1至5表示，數(shù)字越小表示物品越輕（見表2）。

學(xué)生對收集到的證據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，認(rèn)識到單憑預(yù)測得來的結(jié)論往往因受到主觀判斷的影響而不夠可靠，利用掂量得到的結(jié)果同樣存在一定誤差。而稱重作為一種客觀的測量方式，能夠提供一致且可靠的結(jié)果，是評估證據(jù)有效性的關(guān)鍵。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何評估不同證據(jù)收集方法的準(zhǔn)確性和可靠性，還深刻理解了科學(xué)探究中精確測量的重要性。

四、有效運(yùn)用證據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生論證與解釋能力

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，如何有效利用收集的證據(jù)進(jìn)行有力的論證與解釋，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)論證的積極性，從而提升他們的批判性思維和問題解決能力。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C框架，并通過示范和實(shí)踐幫助學(xué)生掌握論證的基本要素，如提出論點(diǎn)、提供證據(jù)和進(jìn)行反駁。同時，教師還可以利用多媒體工具和數(shù)據(jù)分析軟件，通過可視化的圖表和數(shù)據(jù)分析輔助學(xué)生更直觀地理解數(shù)據(jù)，從而清晰識別模式和關(guān)系，形成有力的解釋和結(jié)論。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和自我評估，思考哪些證據(jù)更有說服力及如何改進(jìn)論證方法等。

例如，教學(xué)教科版科學(xué)教材一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n時，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)收集，對物質(zhì)溶解的現(xiàn)象進(jìn)行了精彩的論證。

師：食鹽、紅糖真的在水里消失了嗎？

生1：鹽溶解在水里，雖然看不見了，但它并沒有消失，只是變得更小了。

生2：紅糖溶解在水中時，水變成了紅色，這說明紅糖仍然在水里。

生3：我們嘗了一點(diǎn)水，發(fā)現(xiàn)水變甜了，這說明紅糖沒有消失，而是融入了水中。

……

在教學(xué)中，教師沒有直接給出“溶解”的定義，而是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和反思，使他們能夠從觀察到的現(xiàn)象中自行洞察溶解的本質(zhì)。這種方法不僅加深了學(xué)生對溶解過程的理解，而且有效地拓展了他們的科學(xué)思維、增強(qiáng)了他們的科學(xué)論證能力。

五、循證效果評估，提升學(xué)生科學(xué)論證水平

科學(xué)循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地搜集、分析和評估證據(jù)，以驗(yàn)證或反駁假設(shè)和觀點(diǎn)。評估循證教學(xué)效果時，教師應(yīng)建立全面的評估體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和探索能力，而不是僅僅關(guān)注最終成果。

1.全程化評估科學(xué)論證

評估應(yīng)覆蓋循證教學(xué)的各個階段，包括問題提出、探究、證據(jù)收集與分析、結(jié)論推斷和溝通表達(dá)等。制訂評估標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)確保客觀、全面且易于實(shí)施，以保證評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。評估維度應(yīng)多樣化，涵蓋問題的質(zhì)量、證據(jù)的多樣性、結(jié)論的合理性和溝通的清晰度等。同時，采用定性和定量方法，如觀察、記錄和訪談，以全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。

2.利用項目和作品評估

通過學(xué)生參與的項目和提交的作品來評估他們的論證水平和學(xué)習(xí)成果。項目評估可從多個維度進(jìn)行，包括研究問題的清晰度、實(shí)驗(yàn)方法和材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和記錄的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋的能力等。教師應(yīng)制訂詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，量化評估學(xué)生的表現(xiàn)，并提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

3.自我評估和同伴評估

采用自我評估和同伴評估相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，識別自身的強(qiáng)項和改進(jìn)空間。同伴評估則讓學(xué)生從同學(xué)視角審視自己的論證，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題并探索解決方案。教師應(yīng)制訂具體評估標(biāo)準(zhǔn)，如論證的邏輯性、證據(jù)的充分性、反駁的有效性等，為學(xué)生提供明確的反饋指標(biāo)。

4.利用技術(shù)工具進(jìn)行評估

利用電子評估工具和數(shù)據(jù)分析軟件來搜集和分析評估數(shù)據(jù)，可以顯著提升評估工作的效率與精確性。這些技術(shù)工具能夠迅速處理龐大的數(shù)據(jù)集，并通過圖表等可視化手段直觀展示結(jié)果，使評估者能更清晰地洞察數(shù)據(jù)所揭示的趨勢和模式。同時，工具的自動化特性有助于減少人為的輸入錯誤和計算誤差，從而增強(qiáng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。這樣的自動化流程不僅縮短了評估周期，也使得教育決策者能夠快速響應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略。無論是依托人工智能進(jìn)行的深度數(shù)據(jù)分析，還是通過云計算平臺實(shí)現(xiàn)的評估結(jié)果實(shí)時共享，都為評估學(xué)生的論證效果提供了強(qiáng)有力的支持。

通過這些評估措施，教師能夠全面了解學(xué)生的科學(xué)論證水平，及時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究和論證能力。

總之，教師在循證教學(xué)中應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自覺使用證據(jù)進(jìn)行科學(xué)論證，以提高循證教學(xué)的實(shí)效性。循證教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行推理和論證，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 向芹.指向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[C]//山西省中大教育研究院.第八屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會議論文集-教學(xué)實(shí)踐篇.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2023：52-53.

[2] 蓋玲，王興林.低年級科學(xué)課堂學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)初探[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（1）：48-52.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）