摘要：本研究基于師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，結(jié)合地方應(yīng)用型高校實際辦學(xué)條件，從重構(gòu)課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式和完善考核方式四個方面對運動生理學(xué)課程進(jìn)行改革與實踐。結(jié)果表明，教學(xué)改革明顯提升了學(xué)生的課堂積極性和任務(wù)質(zhì)量，提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力，課程目標(biāo)達(dá)成明顯提升；同時教師對人才培養(yǎng)定位更加清晰，教學(xué)能力提升、知識體系更新，有效推動了學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：運動生理學(xué)；課程改革；地方應(yīng)用型高校；師范類專業(yè)認(rèn)證

基金項目：六盤水師范學(xué)院精品課程（運動生理學(xué)：LPSSYjpkc08），六盤水師范學(xué)院2023年度校級一流本科專業(yè)（體育教育：LPSSYylzy2301）。

一、引言

地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是從其所在地方區(qū)域發(fā)展的實際出發(fā)，著重解決該區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，以及當(dāng)?shù)氐目萍奸_發(fā)與轉(zhuǎn)化的實際問題[1]。地方應(yīng)用型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、實用型專門人才為主，培養(yǎng)過程中格外注重學(xué)術(shù)性和實踐性的有機(jī)融合。由此可見，教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程教學(xué)中應(yīng)有別于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)[2]。

運動生理學(xué)是體育類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，是專門研究人體的運動能力和對運動的反應(yīng)與適應(yīng)過程的科學(xué)，是體育科學(xué)中一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科[3]。本課程具有理論與實踐性強(qiáng)、多學(xué)科融合等特點，而傳統(tǒng)的運動生理學(xué)課程教學(xué)模式往往存在理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、重理論輕實踐等問題，常導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)動機(jī)低、專業(yè)實踐應(yīng)用能力差等問題，由此造成的課程目標(biāo)達(dá)成度低還將影響和制約體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[4，5]。

本研究基于師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念[6]，結(jié)合六盤水師范學(xué)院體育學(xué)院實際辦學(xué)條件，從重構(gòu)課程目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式和完善考核方式四個方面總結(jié)了運動生理學(xué)課程歷時5年的課程建設(shè)和實踐經(jīng)驗。

二、運動生理學(xué)課程改革路徑

（一）重構(gòu)運動生理學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。本課程以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為基本理念，根據(jù)《體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，遵循課程目標(biāo)和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點逐一對應(yīng)的原則，從“知識、技能、情感”三個維度重構(gòu)了運動生理學(xué)課程目標(biāo)，實現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體化、具體化和層次化。

（二）優(yōu)化課程體系

根據(jù)應(yīng)用型高校和師范類專業(yè)對學(xué)生能力的要求，以學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，立足課程目標(biāo)達(dá)成，以模塊化的體系重新設(shè)計了課程內(nèi)容，使課程體系不拘泥于教材、不受限于章節(jié)。

主要從以下五大方面對課程體系進(jìn)行了優(yōu)化：

第一，增加實踐性、應(yīng)用性知識內(nèi)容學(xué)時；

第二，整合理論章節(jié)內(nèi)容和學(xué)時；

第三，引入最新的研究成果和理論，更新課程知識體系；

第四，小班教學(xué)形式開設(shè)運動生理學(xué)實驗；

第五，課程思政元素與知識點融入設(shè)計，實現(xiàn)德育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

課程建設(shè)過程中，不斷更新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。通過錄播系統(tǒng)錄制了完整的視頻課程，基于超星學(xué)習(xí)通、天天互動等教學(xué)平臺，構(gòu)建了完整的線上教學(xué)體系，實現(xiàn)了線上線下互動式教學(xué)，全面提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，綜合運用講授、案例教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力和綜合分析能力，助力課程目標(biāo)達(dá)成。

搭建了覆蓋演示性、驗證性和綜合性實驗的實踐教學(xué)體系，開設(shè)了血壓、最大攝氧量、無氧閾、前庭機(jī)能、感覺機(jī)能、身體素質(zhì)和身體成分等實驗室測試，并以小班教學(xué)形式使學(xué)生更好掌握運動生理實驗的基本技術(shù)和方法，為科學(xué)組織教學(xué)、指導(dǎo)鍛煉和科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)形式上采用理論與實踐緊密結(jié)合與文化導(dǎo)入的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上緊密圍繞體育運動實踐，突出體育專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，實現(xiàn)教、學(xué)、做、研一體化教學(xué)。

（四）完善考核方式

基于師范專業(yè)認(rèn)證理念，圍繞課程目標(biāo)達(dá)成，注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，完善課程考核方式。通過課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、期中考試、小組研討與匯報和期末考試等多樣化考核方式將基礎(chǔ)理論、實踐應(yīng)用與開放性探究問題相互結(jié)合，鼓勵學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)并學(xué)會深入思考和獨立研究。

三、課程改革成效分析

遵循師范類專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的理念和原則，依據(jù)《六盤水師范學(xué)院體育學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評價實施細(xì)則（試行）》，構(gòu)建了以課程目標(biāo)直接達(dá)成度（80%）和課程目標(biāo)間接達(dá)成度（20%）相結(jié)合的定量評價模式，涵蓋學(xué)生過程性考核、終結(jié)性考試、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等維度，以每個教學(xué)班級全部學(xué)生成績?yōu)闃颖玖坑嬎氵_(dá)成度報告。如：2021級體育教育專業(yè)運動生理學(xué)課程目標(biāo)課程總達(dá)成度為0.790，課程目標(biāo)1、2、3的達(dá)成度分別為0.742、0.757、0.762。課程結(jié)束后通過對《課程目標(biāo)達(dá)成度分析及持續(xù)改進(jìn)報告》中反映出的過程考核不夠具體、部分學(xué)生實踐應(yīng)用能力較差和基礎(chǔ)理論薄弱等問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。具體措施包括：

第一，合理修訂2022級運動生理學(xué)課程大綱；

第二，更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考核評價方式；

第三，開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；

第四，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)⒄n程內(nèi)容與教師資格證考試緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；

第五，轉(zhuǎn)變課程考核方向，從考知識到考知識和考能力并重轉(zhuǎn)變。

通過對課程的改革與實踐，2022級體育教育專業(yè)運動生理學(xué)課程目標(biāo)課程總達(dá)成度達(dá)到了0.844，課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度分別為0.820、0.837、0.792。相較于2021級，2022級運動生理學(xué)課程目標(biāo)總達(dá)成度、課程目標(biāo)1、2、3達(dá)成度分別提高了6.84%、10.51%、10.57%和3.94%。通過對運動生理學(xué)課程的不斷改進(jìn)，提高學(xué)生對運動生理學(xué)的基本理論的掌握程度和實踐應(yīng)用能力。

四、課程改革經(jīng)驗與總結(jié)

經(jīng)過近年來對運動生理學(xué)課程的教學(xué)實踐和課程改進(jìn)，通過及時跟進(jìn)人才培養(yǎng)方案調(diào)整、優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)置、更新課程體系、創(chuàng)新教學(xué)形式和完善考核方式等方面有效地提高了課程目標(biāo)達(dá)成度，助推人才培養(yǎng)畢業(yè)要求達(dá)成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于過程性考核的積極性和任務(wù)完成質(zhì)量明顯提升，終結(jié)性考試的分?jǐn)?shù)明顯增加，對理論性知識的掌握程度明顯提高，對專業(yè)的實踐和應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師對于人才培養(yǎng)定位更加清晰，教學(xué)能力不斷提升，知識體系持續(xù)更新，學(xué)科教學(xué)相互融合，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。全方面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

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