摘要：表現(xiàn)性評價作為一種應用性較強、實踐性較高的評價方式，能很好地彌補傳統(tǒng)教學評價注重結(jié)果的缺陷。本文旨在排球戰(zhàn)術(shù)教學中通過落實評價標準（理學）、制定單元目標（標學）、設(shè)置情境任務（展學）、應用評價結(jié)果（評學），觀察學生學習過程中的表現(xiàn)，對應評價性量表對學生所表現(xiàn)出的技戰(zhàn)術(shù)能力的綜合測評，達到學習結(jié)構(gòu)化評價精準化的目標，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；排球戰(zhàn)術(shù)

一、引言

初中體育課程主要分為籃球、足球、排球等運動項目。排球戰(zhàn)術(shù)是排球教學的重要組成部分。但初中排球教學中出現(xiàn)很多學生對戰(zhàn)術(shù)運用不理解、團隊戰(zhàn)術(shù)協(xié)作配合有疏漏、比賽戰(zhàn)術(shù)不會調(diào)整、教學忽略技戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)學習等情況。課堂教學評價也存在單一性階段性等問題。

新課標背景下的體育教學及其評價應當更加關(guān)注學生運用課堂所學內(nèi)容，在真實情境中解決問題的能力。評價是為了更好地實現(xiàn)學習目標。課堂評價要求精準化，需完整性和多面性相結(jié)合。表現(xiàn)性評價作為一種應用性較強、實踐性較高的評價方式，恰好彌補傳統(tǒng)教學評價注重結(jié)果的缺陷。

針對學生對排球戰(zhàn)術(shù)不理解不運用、教學評價存在階段性片面性等問題，本文旨在以排球戰(zhàn)術(shù)為主體的形式，以表現(xiàn)性評價為指引，圍繞戰(zhàn)術(shù)進行單元教學，培養(yǎng)學生的體育思維，讓學生自主學習參與，達到課程標準養(yǎng)成終身體育的習慣。初中排球戰(zhàn)術(shù)教學的表現(xiàn)性評價策略圖示如下：

二、學前制標準：表現(xiàn)性評價標準制定

表現(xiàn)性評價在于通過觀察學生完成某一任務所生成的反應去評判。排球戰(zhàn)術(shù)單元包括運動能力、健康行為、體育品德三方面評價目標。教師設(shè)計時需要細致考慮技戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成，根據(jù)學生在完成任務中展現(xiàn)出認知能力、技戰(zhàn)術(shù)能力以及心理能力，并就各種能力之間的聯(lián)系搭建表現(xiàn)性評價運用框架。情境任務可分為單元任務、階段性任務、課時任務。評價結(jié)論量評與質(zhì)評相結(jié)合，完善評價機制。細則的制定要盡可能的詳細明確，在講述時應言簡意賅，讓學生明晰評價標準，促進學生準確規(guī)范地完成情境任務。

（一）體技能組合評價等級化

固定技能組合在不受外界干擾的情況下，檢測學生能夠完全展示技能的情景狀態(tài)。固定技能體能組合可量化數(shù)字化，簡單明確突出。制定運動能力表現(xiàn)量表，考核評價精準公平，學生的水平有跡可循。

量評等級化能夠客觀地評價學生的技能掌握情況，并且清晰直白地將考試結(jié)果反饋給學生，讓學生明白自身學習情況，幫助學生自我評價與反思。

（二）技戰(zhàn)術(shù)運用評價多維化

情境創(chuàng)設(shè)下的技戰(zhàn)術(shù)運用受對手影響大，臨場易多變，具有比賽場景的不確定性、應激反應的即時性、戰(zhàn)術(shù)選擇的針對性和有效性等特點。學生臨場反應就是最真實的反應，對學生的評價更全面。表現(xiàn)性評價細則的制定是判斷學生表現(xiàn)性任務完成程度的重要評判標準，當明確表現(xiàn)性評價目標和任務后，就需要考慮制定一條或者多條相應的評價細則，實行多維定標。評價目標可分為三個維度，評價更具體全面。

三、理學定目標：理清概念了解學情制定目標

（一）學習理論概念了解學情

從現(xiàn)實情境出發(fā)，前期觀察理清學生客觀存在的知識積累、學習能力、個性特點等個體內(nèi)差異，教師熟讀體育課程標準梳理出清晰的排球知識、運動技能鏈以及教材每個部分的內(nèi)容及內(nèi)涵連接，確定學習的重點和需達到的目標，為整體制定單元學習目標做準備。

（二）研究并確定單元目標

教師在設(shè)定表現(xiàn)性評價目標時應指向課程核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是表現(xiàn)性評價的邏輯起點，也是學習的終點。核心素養(yǎng)相對宏觀，教師需對目標進行層遞分解，以逆向設(shè)計的方式給予細化，并在課堂中落實。單元目標包括單元目標、課時目標、課時任務小目標。單元任務目標是尋找對方隊伍的漏洞并突破。

（三）研究并確定課時子目標

確定單元大目標后，教師將其分解為更具體、可操作的子目標，確保每個小目標是建立在充分研讀課標的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、排球運動基礎(chǔ)之上。根據(jù)分層學習目標，將問題從簡單到復雜、從易到難、從單一到情境運用等方式組織成一個完成的體系。

在設(shè)計教學活動之前這樣分析、細化目標，是因為許多活動和任務貫穿整個單元學習甚至更長實踐，這樣分解有助于明確每個階段學生應達到的標準，為教學提供清晰指引。

四、展學設(shè)任務：針對目標設(shè)置真實情境任務

（一）素養(yǎng)導向，設(shè)置多樣的學

研究制定學練賽任務表現(xiàn)性評價應用模式并運用。表現(xiàn)性評價、情境任務、單元目標三者相互結(jié)合呼應。根據(jù)排球戰(zhàn)術(shù)教學目標，選擇準確真實情景提問，讓學生思考如何解決問題。技能倒退，墊傳不準確限制行為，讓學生在不同情境中探究體驗不同角色責任，養(yǎng)成積極探究習慣，主動探索，自我評估相互評價促進形成認知。練習位置輪換，體會評價每個位置角色的完成情況，自我總結(jié)相互評價促進學習的內(nèi)在吸收。在學習環(huán)境中，創(chuàng)造性地思考解決問題并總結(jié)評價，促進學生重視掌握不同位置的職責，通過不斷觀察體會思考自評互評記錄。

（二）以評促練，創(chuàng)建組合練習

根據(jù)學練賽任務表現(xiàn)性評價，對每個學生的完成情況進行統(tǒng)計，學生每組練習記錄評價，可自我觀察練習、小組練習、技戰(zhàn)術(shù)配合等情況。小組配合練習戰(zhàn)術(shù)，評價糾正鞏固技能、在比賽中積極運用戰(zhàn)術(shù)技能，實現(xiàn)技能遷移。在學習過程中，教師運用觀察表來記錄每小組同學的表現(xiàn)。學習觀察表中可包括處理問題的能力評估、小組合作能力評估、單元學習主體評估、單元學習成果評估等，教師運用觀察表對學生的學習及時記錄，有利于后期評價反思。

（三）以評促賽，活用技能遷移

排球運動是屬于“開放性運動技能”的項目，其技術(shù)動作是在不可預測的、動態(tài)的、有多種選擇的情境下完成的。設(shè)計符合排球運動“場景”的“技戰(zhàn)術(shù)組塊”進行“仿真比賽”的情境教學，在具體場景中突出“運用”。進行排球聯(lián)賽，讓學生全員參與比賽中，熟練運用排球戰(zhàn)術(shù)為展示學生成果提供舞臺。聯(lián)賽按照比賽正式規(guī)則，其中運用戰(zhàn)術(shù)等分可得2分。隊員賽后可進行自評，總結(jié)賽中自我發(fā)揮、基本技戰(zhàn)術(shù)運用、團隊協(xié)作等方面給自己打分。任務中進行表現(xiàn)性評價，可分為教師表、自評表。計分標準：3=達到目標，2=部分達到目標，1=部分向著目標前進，0=沒有向著目標前進，最后進行綜合評價。

五、評學促發(fā)展：表現(xiàn)性評價結(jié)果對教學的作用

（一）為單元教學提供方向

排球戰(zhàn)術(shù)教學落實學生體育核心素養(yǎng)，以表現(xiàn)性評價為抓手，落實表現(xiàn)性評價標準、確定對應單元目標，設(shè)置相應情境任務，學生完成任務過程中發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)高階體育思維能力。通過學練賽評價應用表、觀察表聚焦學生學習過程，更全面地總結(jié)評價學生。評價是學習最后的反饋，表現(xiàn)性評價能更好地評價學生的思維，無論學科領(lǐng)域和跨學科領(lǐng)域，也為教師提供了有用的反饋，幫助教師解決教學實踐問題的重要依據(jù)，為保證學生掌握戰(zhàn)術(shù)單元結(jié)構(gòu)化的知識、技能與體能提供途徑與方法。

（二）促進學為中心理念的落實

表現(xiàn)性評價是在真實情境任務中，對學生學習的真實反應作出評價。在戰(zhàn)術(shù)單元教學結(jié)果中，表現(xiàn)性評價是一直持續(xù)，從小組配合、任務解讀、難題攻破、戰(zhàn)術(shù)運用等各個方面觀察反饋。它幫助學生更好地理解戰(zhàn)術(shù)理念，促使學生進行更有目的的針對性自主學習、合作探究運用學習，從思維層面形成戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識并促成技能遷移，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)目標，養(yǎng)成終身體育的習慣。

（三）促進體育評價全面化

表現(xiàn)性評價注重質(zhì)性評價與量化評價的綜合運用，強調(diào)學習過程與結(jié)果兼顧，評價學生所知與所能，是評價及促進核心素養(yǎng)的教育性評價方法之一。表現(xiàn)性評價設(shè)計遵循“學生中心”“發(fā)展中心”“評價即學習”的理念及“協(xié)商、建構(gòu)”的原則，依據(jù)“明確評價目的-確立評價目標-設(shè)計表現(xiàn)性任務-創(chuàng)設(shè)問題情境-編制評分規(guī)則-實施評價與反饋”的設(shè)計流程。評價任務設(shè)計的質(zhì)量，評價規(guī)則編制的合理性、科學性、有效性，促進單元評價系統(tǒng)更加全面。

綜上所述，開展排球戰(zhàn)術(shù)教學，要以表現(xiàn)性評價為抓手，融入戰(zhàn)術(shù)教學哲學當中。首先，立足學生，系統(tǒng)完整學習戰(zhàn)術(shù)，熟練各類戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)換并運用，實現(xiàn)技術(shù)遷移創(chuàng)新，提高體育學科核心素養(yǎng)。其次，學生學會自我調(diào)節(jié)情緒，學會自主思考評價，培養(yǎng)學生體育高階思維，養(yǎng)成終身體育習慣。最后，教師建構(gòu)排球戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)性評價模式，提升單元教學能力，學會統(tǒng)籌安排教學目標、任務設(shè)置、學習方式和評價模式。

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