【摘 要】文章利用CiteSpace軟件和中國知網(wǎng)對相關(guān)文獻進行可視化分析，揭示從2005～2024年我國生物學作業(yè)設計研究的演變過程和研究熱點。結(jié)果顯示，生物學作業(yè)設計研究經(jīng)歷了萌芽發(fā)展期、緩慢增長期、快速增長期三個階段，發(fā)文作者尚未形成核心團體，且發(fā)文機構(gòu)類型相對單一。研究熱點集中在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、作業(yè)設計形式多樣化、減輕學生課業(yè)負擔等方面。最后從研究者之間的合作、作業(yè)設計方面提出促進作業(yè)設計研究發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】生物學作業(yè) 作業(yè)設計 CiteSpace 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）18-24-05

2021年7月24日，教育部印發(fā)“雙減”政策，其核心在于減輕學生作業(yè)和校外培訓負擔，同時提升作業(yè)質(zhì)量，并將作業(yè)設計納入教研體系工作范疇。這一政策旨在為學生創(chuàng)造一個更加良好的學習環(huán)境，讓他們在掌握知識的同時得到全面發(fā)展?！半p減”政策實施以來，中學生的生物學作業(yè)設計得到一定優(yōu)化，但仍存在一些問題。本文旨在利用CiteSpace可視化分析工具，對生物學作業(yè)設計的研究進行計量分析，深入探討現(xiàn)狀和問題，并提出改進建議，以更好地符合教育導向和學生學習規(guī)律。

一、研究方法與數(shù)據(jù)選取來源

本研究基于中國知網(wǎng)平臺進行生物學作業(yè)設計主題文獻檢索，統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止日期為2024年3月30日。由于2005年之前相關(guān)論文極少，因此檢索范圍限定為2005～2024年，涵蓋全部期刊來源，共計393篇文獻。剔除與生物學作業(yè)設計無關(guān)的文獻后，得到324篇有效文獻，其中包括學術(shù)期刊文獻41篇，學位論文87篇，會議論文14篇，特色期刊文獻182篇。

二、近20年來我國生物學作業(yè)設計研究回溯

通過CiteSpace軟件進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)近20年來生物學作業(yè)設計研究呈現(xiàn)一系列變化。

（一）研究演變分析

研究發(fā)文量可以反映一定時期內(nèi)研究領(lǐng)域的趨勢情況，結(jié)合2005～2024年生物學作業(yè)設計研究發(fā)文量（見圖1），發(fā)現(xiàn)研究大致可分為三個階段。

1．第一階段：萌芽發(fā)展期（2005～2012年）

在該時期，生物學作業(yè)設計研究尚處于初期，相關(guān)文獻數(shù)量較少，共有9篇相關(guān)論文發(fā)表。研究主要聚焦于新課程理念的實際應用，強調(diào)作業(yè)應貼近實際情境，培養(yǎng)學生興趣，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維、實踐能力、探究能力。研究者們提出了多種策略，例如楊婷主張作業(yè)設計應轉(zhuǎn)向生活實踐、探究學習、小組合作、開放思維，體現(xiàn)新課程理念。［1］周家梅建議對比重要概念，描述實物結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)開放思維，以及結(jié)合實踐應用。［2］

早期的生物學作業(yè)設計研究奠定了理論基礎，探索了實踐策略，強調(diào)了作業(yè)設計如何支持教學目標的實現(xiàn)和學生能力的提升。這些研究為后續(xù)系統(tǒng)的作業(yè)設計研究提供了初步的理論和方法支持，強調(diào)作業(yè)設計的重要性，為優(yōu)化生物學教學和提高學生學習成效提供了實用指導。

2．第二階段：緩慢增長期（2013～2020年）

在這個階段，生物學作業(yè)設計研究文獻逐漸增多，共計64篇。2013年，教育部發(fā)布了《小學生減負十條規(guī)定》，這引發(fā)教育工作者對“減負”議題的熱烈討論與深入探究。隨著社會各界對這一議題的關(guān)注度持續(xù)攀升，關(guān)于如何優(yōu)化生物學課程作業(yè)設計的學術(shù)研究與文獻資料也隨之增長，研究者開始關(guān)注學生的作業(yè)負擔和設計質(zhì)量，注重學生的個性化發(fā)展，強調(diào)因材施教的教育理念。例如鄭玲玲指出可以把作業(yè)題目分為基礎題、能力題、拓展題等題型，學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度梯度的能力題，數(shù)量控制在10～15題之間，保證題目質(zhì)量。［3］王曉川則針對不同能力的學生設計了分層作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)設計有利于不同水平學生取得進步，增強成功體驗，提高學習積極性和改善態(tài)度，增強自主學習意識，但需規(guī)避加重教師負擔和挫傷學生自尊等弊端。［4］2017年課程標準提出核心素養(yǎng)概念，生物學作業(yè)設計研究開始側(cè)重于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如杜秀錦依據(jù)課程標準，圍繞核心素養(yǎng)要求，提出了在生物學作業(yè)設計中應圍繞核心概念，發(fā)展學生科學思維，突破難點，聯(lián)系科研現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的社會責任。［5］李梅強調(diào)作業(yè)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，建議通過分層設計、拓展探究、創(chuàng)設情境融入生物學素養(yǎng)。［6］

這一時期的研究著重于提高作業(yè)設計質(zhì)量，推動學生核心素養(yǎng)和技能發(fā)展，反映了研究者對作業(yè)設計質(zhì)量和效果不斷追求的態(tài)度。這些研究成果不僅加深了教育工作者對作業(yè)設計重要性的認識，而且為優(yōu)化生物學教學和提高學生學習成效提供了實用指導。

3．第三階段：快速增長期（2021～2024年）

在這一階段，隨著“雙減”政策的實施，生物學作業(yè)設計研究迎來快速發(fā)展，相關(guān)文獻數(shù)量急速增加至251篇。這一政策對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，特別是對作業(yè)設計的方向和質(zhì)量。研究開始更加聚焦于在減輕學生課業(yè)負擔的同時，確保教育的科學性和合理性。同時，對于促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的措施也受到持續(xù)關(guān)注。例如官元有在“雙減”政策指引下，指出優(yōu)化高中生物學作業(yè)設計成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和“雙基”的關(guān)鍵，這旨在減輕學生作業(yè)負擔，同時提升他們的學習效率和知識掌握度。［7］

這一時期的文獻反映了研究者對于優(yōu)化生物學作業(yè)設計的持續(xù)探索和實踐，以適應教育政策的變化和學生的實際需求。

（二）發(fā)文作者分析

CiteSpace軟件生成的作者共現(xiàn)圖展示了作者共現(xiàn)節(jié)點和連線，反映了作者之間的合作情況（見圖2）。觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)合作關(guān)系為兩個作者之間的直接聯(lián)系，且合作程度較低，缺乏復雜的合作網(wǎng)絡。盡管如此，仍存在一些合作關(guān)系較為穩(wěn)固的作者組合，如鐘麗萍與鄭思東、徐汛峰與付雷，以及吳丹丹與劉健。合作程度較低的原因可能是生物學作業(yè)設計領(lǐng)域相對狹窄，缺乏與其他學科的交叉，信息傳播渠道不暢，以及研究資源不足等。

（三）發(fā)文機構(gòu)與研究團隊分析

發(fā)文機構(gòu)對文章品質(zhì)和數(shù)量有重要影響。生物學作業(yè)設計相關(guān)文獻的作者單位主要為各大高等學校（見圖3）。西南大學作者發(fā)文量最多，達8篇，緊隨其后的是貴州師范大學作者，發(fā)文量為7篇。在中學教育領(lǐng)域，福建省福州高級中學作者發(fā)文較多。高等學校作者發(fā)文量較多，可能因為高等學校教師從事更專業(yè)化的學科研究且面臨一定的學術(shù)研究壓力，而義務教育教師職業(yè)評價更多集中于教學效果和學生學業(yè)成績。

通過CiteSpace軟件繪制的機構(gòu)合作共現(xiàn)圖揭示了當前研究主體間互動的有限性，體現(xiàn)為高等學校之間相對集中的連接，而跨領(lǐng)域、跨機構(gòu)的合作網(wǎng)絡則顯得較為稀疏（見圖4）。這一現(xiàn)象不僅映射出該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中獨立研究的普遍性，而且體現(xiàn)了關(guān)于促進知識共享、創(chuàng)新融合方面的挑戰(zhàn)。針對作業(yè)研究這一具體領(lǐng)域，高等學校與中小學之間合作網(wǎng)絡的尚未穩(wěn)固與分散狀態(tài)，可能對研究內(nèi)容的廣度與深度造成一定限制。

三、研究熱點分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了研究的具體主題，高頻關(guān)鍵詞反映了研究的熱點。在研究中將時間段設定為2005～2024年，每年為一個時間切片，選擇節(jié)點類型為關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中得到了一個模塊值（Q）為0.7228（大于0.3），平均輪廓值（S）為0.9362（大于0.5）。圖5中圓形節(jié)點代表關(guān)鍵詞，尺寸反映其出現(xiàn)頻次，連接緊密度則與關(guān)聯(lián)強度相關(guān)。字號設計具有雙重意義：既體現(xiàn)頻次，又彰顯在網(wǎng)絡中的核心地位與影響力，作為信息流通的關(guān)鍵節(jié)點，字號大小成為關(guān)鍵詞重要性的直觀標志。例如“作業(yè)設計”節(jié)點“年輪”直徑最大，代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)最多，之后是“核心素養(yǎng)”“初中生物”等關(guān)鍵詞。周圍節(jié)點圍繞著“作業(yè)設計”這個中心節(jié)點，與之相連的節(jié)點呈現(xiàn)復雜的共現(xiàn)網(wǎng)絡，如“分層作業(yè)”“單元作業(yè)”等。

通過統(tǒng)計高頻關(guān)鍵詞（見表1）可知，“作業(yè)設計”出現(xiàn)109次，“核心素養(yǎng)”出現(xiàn)55次。其他高頻關(guān)鍵詞包括“初中生物”（38次）、“單元作業(yè)”（29次）、“高中生物”（28次）、“雙減”和“‘雙減’”（共22次）、“作業(yè)”和“生物學”（各出現(xiàn)16次）、“課后作業(yè)”（14次）。在關(guān)鍵詞的中心性方面，“作業(yè)設計”的中心性最高，達到0.47，與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系較為緊密。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

[序號 頻次 中心性 關(guān)鍵詞 序號 頻次 中心性 關(guān)鍵詞 1 109 0.47 作業(yè)設計 11 11 0.1 雙減 2 55 0.19 核心素養(yǎng) 12 10 0.04 新課標 3 38 0.25 初中生物 13 10 0.02 科學思維 4 29 0.21 單元作業(yè) 14 8 0.13 深度學習 5 28 0.6 高中生物 15 7 0.1 單元教學 6 16 0.24 作業(yè) 16 7 0.08 設計 7 16 0.09 生物學 17 6 0.02 優(yōu)化設計 8 14 0.83 課后作業(yè) 18 6 0.02 大概念 9 11 0.06 “雙減” 19 5 0 實踐作業(yè) 10 11 0.09 分層作業(yè) 20 5 0.14 生物作業(yè) ]

關(guān)鍵詞聚類圖譜用于幫助研究人員厘清學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵概念及其之間的關(guān)聯(lián)。通過對關(guān)鍵詞的聚類，可以揭示研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點、主題和趨勢，為研究者提供更好的學科理解和新的研究方向。對原始數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞聚類分析，呈現(xiàn)前9個聚類群，包括生物學、高中生物、初中生物、生物作業(yè)、單元作業(yè)、核心素養(yǎng)、單元教學、作業(yè)形式、鞏固，如圖6所示。

通過綜合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表和關(guān)鍵詞聚類圖譜的分析，能夠確定生物學作業(yè)設計領(lǐng)域的研究熱點。在回溯相關(guān)文獻并分析各個維度的重要問題和內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、“雙減”等詞匯頻繁出現(xiàn)并受到關(guān)注。這些高頻詞匯精準地映射出我國作業(yè)研究領(lǐng)域的核心熱點與前沿趨勢。接下來，采用嚴謹?shù)亩挝墨I分析方法，針對關(guān)鍵議題進行深入剖析與評述。

（一）熱點領(lǐng)域一：核心素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當代學生的需求。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，許多國家和地區(qū)開始重新審視教育目標，并提出了更為全面和綜合的核心素養(yǎng)概念。核心素養(yǎng)不局限于學科知識掌握，更注重學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力等方面的培養(yǎng)。

作業(yè)設計在這一變革中扮演著重要的角色。傳統(tǒng)作業(yè)模式往往側(cè)重于學生對知識點的單純掌握與記憶，在一定程度上忽視了對學生綜合素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。［8］隨著課程標準的修訂，教育工作者更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，因此在作業(yè)設計中加入對核心素養(yǎng)的考量。這種變化不僅有助于提高學生的學習效果，而且使他們能夠更靈活地應對未來的挑戰(zhàn)和問題。

在核心素養(yǎng)背景下，越來越多的作業(yè)設計原則和方式被提出。例如王月武、張敏提出基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設計原則，包括目標導向、整體設計、尊重差異、反饋改進等，通過對實驗作業(yè)的設計，從不同維度促進學生綜合能力的發(fā)展。［9］又如喬明亮等人基于課程理念，設計了多元化、實踐化、綜合化、單元化的作業(yè)，目的是使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識、提高能力，真正落實生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。［10］

（二）熱點領(lǐng)域二：作業(yè)設計形式

作業(yè)設計形式日益多樣化，主要包括單元作業(yè)和實踐作業(yè)。在單元作業(yè)方面，孫倩調(diào)研了高中生物學作業(yè)存在的問題，并從師生角度出發(fā)提出單元作業(yè)設計的依據(jù)和原則。此研究基于建構(gòu)主義、多元智力、最近發(fā)展區(qū)理論，旨在調(diào)動學生的學習熱情、鞏固知識、提升能力和培養(yǎng)社會責任感，驗證單元作業(yè)的積極作用。［11］在實踐作業(yè)方面，王海芳強調(diào)實踐作業(yè)對培養(yǎng)學生應用能力的重要性，即實踐作業(yè)使學生能將課堂知識應用于生活，提升動手和實踐能力，以適應社會需求，另外她還提出了實踐作業(yè)設計原則和實施策略，以全面培養(yǎng)學生的能力。［12］

（三）熱點領(lǐng)域三：關(guān)注學生作業(yè)負擔

“雙減”政策已成為引領(lǐng)教育改革發(fā)展的重要抓手，受到社會的廣泛關(guān)注，針對減輕學生作業(yè)負擔這一問題，它發(fā)揮了關(guān)鍵作用。隨著“雙減”政策的推進，義務教育階段校外培訓規(guī)模逐漸規(guī)范化，學生的作業(yè)負擔問題愈發(fā)聚焦于學校層面。因此，教育工作者持續(xù)深入研究，力求設計既高效又適量的作業(yè)方案，以切實減輕學生的作業(yè)負擔。這需要教育工作者的持續(xù)關(guān)注與共同努力，合作探索出切實可行的解決方案。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1．研究演變分析顯示

一是生物學作業(yè)設計研究在過去20年經(jīng)歷了明顯的發(fā)展階段，從起始的萌芽期到緩慢增長期，再到快速增長期，研究逐漸聚焦于減輕學生負擔和提高教學質(zhì)量，順應了政策變化和教育需求變化。二是發(fā)文作者目前沒有形成核心的發(fā)文團體。三是發(fā)文機構(gòu)類型單一，作者單位主要為高校。

2．研究熱點變化

一是從基本的作業(yè)設計方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^作業(yè)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，作業(yè)設計形式變得多元。二是國家教育政策，尤其是“雙減”政策，對研究方向產(chǎn)生了顯著影響。相關(guān)政策不僅引發(fā)了關(guān)于作業(yè)設計數(shù)量和質(zhì)量的討論，而且強調(diào)了教育的綜合性和平等性，確保所有學生都能從教育改革中受益。

（二）研究建議

基于以上結(jié)論，為了促進作業(yè)設計研究的發(fā)展，本研究提出兩點建議。

一是促進研究者之間的合作。組織跨學科的學術(shù)交流和合作培訓，培養(yǎng)研究者的合作意識和技能，可通過創(chuàng)建在線合作平臺或?qū)W術(shù)社區(qū)，為研究者提供交流和合作的便捷平臺。同時，相關(guān)機構(gòu)可建立合作研究項目的獎勵機制，鼓勵研究者跨學科合作，拓寬研究領(lǐng)域，提高合作的創(chuàng)新性和豐富性。二是優(yōu)化作業(yè)設計，切實推進減負增效。教師在布置作業(yè)時應確保量的適當，避免過度布置作業(yè)，還應明確作業(yè)目的和要求，確保學生理解作業(yè)意義和完成標準，并且采用多樣化的作業(yè)形式滿足不同學生需求，合理設置作業(yè)完成時間，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度，以滿足學生的個體差異。

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