摘 要：作為高技能型人才的培育基地，高職院校為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施提供了重要支撐。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系改革應(yīng)在服務(wù)“三農(nóng)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村振興所帶來(lái)的政策和需求機(jī)遇，重新審視自身培養(yǎng)改革基礎(chǔ)，著力完善人才培養(yǎng)改革的保障體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)改革優(yōu)化機(jī)制，加速專業(yè)的升級(jí)與改造，同時(shí)構(gòu)建具有“生態(tài)”特色的課程體系，從而推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施提供人才保障。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)改革

從1982年起到2023年止，政府陸續(xù)通過(guò)中央一號(hào)文件發(fā)布了二十五次關(guān)于解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題的重要指示，體現(xiàn)出解決“三農(nóng)”問(wèn)題的必要性，同時(shí)也突出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要性。我國(guó)城市化整體水平還不高，鄉(xiāng)村的振興是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要環(huán)節(jié)。切實(shí)解決“三農(nóng)”問(wèn)題，政策和制度是基礎(chǔ)，但其“動(dòng)力”必須依托教育，只有持續(xù)的人才注入，才能為農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展提供保障。高職教育作為技能型人才培育的重要基地，在近二十年的發(fā)展中，已經(jīng)建立起一個(gè)專業(yè)齊全、人才培養(yǎng)完善的教育體系，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。如今，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，高職教育也將通過(guò)自身的人才培養(yǎng)模式改革，為農(nóng)村的發(fā)展提供人才保障和智力支持。

一、鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的行動(dòng)邏輯高職人才培養(yǎng)體系是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。面對(duì)鄉(xiāng)村振興的政策環(huán)境，職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的行動(dòng)邏輯主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。在外部關(guān)系方面，高職人才培養(yǎng)體系與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域有著密切聯(lián)系，它既離不開政治的引導(dǎo)，也離不開政策的支持，更離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)的保障。在國(guó)家大力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、解決城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制矛盾之時(shí)，高職教育首先要擔(dān)負(fù)起為農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，把握鄉(xiāng)村振興這一歷史發(fā)展機(jī)遇，多維度深化人才培養(yǎng)模式改革。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，職業(yè)教育的主要職能是人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)。這三項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成了高等職業(yè)院校的教育職能生態(tài)鏈，缺一不可。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，其成果轉(zhuǎn)換的周期和頻率也越來(lái)越快，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整節(jié)奏也愈發(fā)快速，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。人才培養(yǎng)的滯后性不僅影響了高職院校在專業(yè)發(fā)展上的貢獻(xiàn)，同時(shí)也降低了服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，高職教育人才培養(yǎng)將面臨“高不成，低不就”的窘狀，最終脫離人才培養(yǎng)的“初衷”。由此可見，鄉(xiāng)村振興與高職人才培養(yǎng)改革互為表里。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，特別是滿足美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的需求，必須從高職教育的源頭進(jìn)行改革，以崗位需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，這樣才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村和高職教育的共同振興。

二、鄉(xiāng)村振興為高職人才培養(yǎng)體系改革帶來(lái)的機(jī)遇

（一）鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的政策契機(jī)

縱觀20多年來(lái)中央和地方政府發(fā)布的不同層面的文件，解決“三農(nóng)”問(wèn)題一直是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)最為核心的問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育共涉的政策文件所明確的方向、應(yīng)對(duì)的策略、改革的路徑，都體現(xiàn)出政府對(duì)新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前瞻性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。2005年10月28日，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為城市與農(nóng)村、東部與西部對(duì)口支援工作的重要內(nèi)容。同時(shí)指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，努力提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，解決“三農(nóng)”問(wèn)題。^［1］2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出，要加強(qiáng)職業(yè)教育，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)民工多渠道轉(zhuǎn)移就業(yè)，同時(shí)支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，靈活設(shè)置專業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。^［2］可以看出，國(guó)家相繼出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的系列政策，不僅對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革提出了新要求，同時(shí)也給予了職業(yè)教育新的發(fā)展機(jī)遇。

（二） 鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供需契合

高職教育作為培養(yǎng)技能型人才的基地，是培育鄉(xiāng)村新型職業(yè)“農(nóng)民”的搖籃，為城市輸送各行業(yè)的技術(shù)性人才，能夠直接對(duì)鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到助推作用。當(dāng)前，通過(guò)國(guó)家的宏觀調(diào)控和政策指引，我國(guó)農(nóng)村人才隊(duì)伍的建設(shè)有了明顯的提升，但依舊與現(xiàn)實(shí)要求存在巨大差距，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，農(nóng)村勞動(dòng)力受教育水平整體非常低。根據(jù)2017年12月16日國(guó)務(wù)院第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的第三次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第五號(hào)），2016年，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員為31422萬(wàn)，其中受初中文化教育占比為48.4%，高中或中專文化水平占比為7.1%，大專及以上學(xué)歷僅占總農(nóng)村人口的1.2%。我們亟須對(duì)既有農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)或輸入高技能型人才，改善農(nóng)村創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。第二，農(nóng)村勞動(dòng)力年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，后生力量不足。目前，我國(guó)農(nóng)村就業(yè)人員主要集中在第一產(chǎn)業(yè)，投身經(jīng)營(yíng)和服務(wù)型行業(yè)的人員較少，造成了產(chǎn)業(yè)的單一，致使抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的支撐是農(nóng)村勞動(dòng)力，所受教育的程度直接關(guān)系到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。主動(dòng)調(diào)整農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民就業(yè)素質(zhì)，是應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興人才需求的重要路徑，同時(shí)也是職業(yè)教育發(fā)展的一次重大機(jī)遇。

三、鄉(xiāng)村振興背景下人才培養(yǎng)改革所面臨的挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的保障機(jī)制缺失

學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)保障體系建設(shè)是職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。目前，絕大部分職業(yè)院校服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的保障體系還處在政府宏觀層面的探討，在學(xué)校微觀層面的落實(shí)還處于起步階段。第一，從制度上看，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的制度建設(shè)還處于缺失狀態(tài)，很少有農(nóng)村地域的職業(yè)院校制定相應(yīng)的配套制度，即使有，也只是在宏觀層面上對(duì)鄉(xiāng)村振興進(jìn)行“呼應(yīng)”，缺少在職責(zé)和義務(wù)方面的細(xì)節(jié)規(guī)范，尤其是缺乏一些與農(nóng)村合作領(lǐng)域的制度協(xié)調(diào)。第二，從經(jīng)費(fèi)上看，職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是政府撥款，在政府“?？顚Ｓ谩钡慕?jīng)費(fèi)管控下，自主調(diào)配的比例相對(duì)較少，引流到鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)改革上的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。加之學(xué)校對(duì)于專業(yè)規(guī)劃的不到位，在有限的經(jīng)費(fèi)情況下，資金運(yùn)用效率不高，從而影響了整個(gè)教學(xué)保障體系的運(yùn)行效果。第三，從管理上看，專業(yè)的建設(shè)涉及教務(wù)、財(cái)務(wù)、學(xué)生工作等行政管理部門，由于職權(quán)缺乏統(tǒng)籌，交叉管理嚴(yán)重，導(dǎo)致“政出多門”現(xiàn)象，造成了實(shí)際教學(xué)保障體系運(yùn)行臃腫，實(shí)施效率低下的狀況，很大程度上阻礙了職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進(jìn)程。

（二） 職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)改革機(jī)制滯后

職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革機(jī)制的優(yōu)化是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和統(tǒng)領(lǐng)，也是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的前提。目前，隨著我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，農(nóng)村地區(qū)高技能人才供需的矛盾不斷加劇，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程。其中，人才培養(yǎng)機(jī)制的滯后就是主因之一，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。^［3］然而，改革機(jī)制滯后的原因主要集中在以下兩個(gè)方面。第一，職業(yè)院校人才培養(yǎng)固有思維自成系統(tǒng)。一直以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)院校發(fā)展處于邊緣地帶，缺少政策和資金上的支持，造成了教學(xué)改革“內(nèi)生動(dòng)力”不足的結(jié)果。同時(shí)，受歷史原因影響，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要以本科作為標(biāo)榜，與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，特別是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的聯(lián)系更加疏離，在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境下，人才培養(yǎng)形成了一個(gè)相對(duì)閉塞的“固定”的體系。第二，改革的理念存在偏差。面對(duì)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)改革，政府、行業(yè)、企業(yè)應(yīng)起主導(dǎo)作用，但由于受政府管轄，學(xué)校更愿意與政府有更多的縱向聯(lián)系，忽視了企業(yè)和行業(yè)在人才培養(yǎng)改革中的地位，導(dǎo)致現(xiàn)有的人才培養(yǎng)改革機(jī)制存在“硬傷”，集合教學(xué)資源的能力下降，逐漸脫離了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)軌道。

（三） 職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的專業(yè)結(jié)構(gòu)局限

專業(yè)結(jié)構(gòu)樣式不是永恒不變的存在，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善的過(guò)程。高職院校作為與農(nóng)村接軌最為密切的培養(yǎng)單位，最近幾年雖然通過(guò)與政府、行業(yè)、企業(yè)的緊密合作，在專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)方面取得了一些積極成果，但是專業(yè)建設(shè)依然在適應(yīng)農(nóng)村市場(chǎng)需求調(diào)整方面顯現(xiàn)出不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，專業(yè)調(diào)整速度與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)需求錯(cuò)位。人才培養(yǎng)滯后于市場(chǎng)的需求決定了專業(yè)調(diào)整優(yōu)化不能跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的節(jié)奏。農(nóng)村市場(chǎng)變化的“快”，與我們專業(yè)調(diào)整的“慢”，形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，如果專業(yè)一味地去“追”市場(chǎng)，勢(shì)必會(huì)造成高職院校的專業(yè)調(diào)整愈加“被動(dòng)”，反而削弱了高職教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。第二，專業(yè)的設(shè)置和升級(jí)改造“追熱避冷”。專業(yè)的設(shè)置和升級(jí)關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)，教育部公布的《2023年高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果》顯示，高職院校開設(shè)專業(yè)的“追熱避冷”現(xiàn)象愈加明顯，其中超過(guò)100所院校新增設(shè)置了教育類專業(yè)，但涉及“三農(nóng)”的相關(guān)專業(yè)開設(shè)率比較低。^［4］由此可見，高職院校對(duì)于專業(yè)的設(shè)置及優(yōu)化改造缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，只注重短期效益，勢(shì)必會(huì)造成專業(yè)建設(shè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。

（四） 職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的課程體系的固化

職業(yè)教育課程體系除了要解決人才培養(yǎng)能力層面的問(wèn)題，還需要提升認(rèn)知方面的素養(yǎng)。隨著我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)整升級(jí)，對(duì)技能型人才的“素質(zhì)”要求也越來(lái)越高。高職教育課程目標(biāo)普遍存在的“?！倍弧巴ā眴?wèn)題一直是人才綜合能力提升的“絆腳石”。專業(yè)課程培養(yǎng)的“功利性”比較強(qiáng)，只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只懂得空間色彩的配比、造型樣式的設(shè)計(jì)、效果的制作等專業(yè)層面的問(wèn)題，卻不關(guān)注環(huán)保材料、科學(xué)施工工藝、技能技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展變化，這顯然不符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。鄉(xiāng)村振興是以環(huán)境保護(hù)為基礎(chǔ)的綠色發(fā)展，培養(yǎng)具有生態(tài)素質(zhì)的高技能人才是農(nóng)村建設(shè)的重要保障。雖然部分高職院校在某些專業(yè)課程中已經(jīng)融入了生態(tài)價(jià)值觀的教育內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、時(shí)效性，致使學(xué)生不具備將生態(tài)環(huán)保理念融入專業(yè)實(shí)踐中的能力，最終也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、“服務(wù)鄉(xiāng)村”的人才培養(yǎng)教學(xué)體系改革的策略

（一） 完善學(xué)校保障機(jī)制，為服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)體系改革創(chuàng)造環(huán)境

職業(yè)教育服務(wù)于“三農(nóng)”要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展，學(xué)校層面必須完善保障體系。學(xué)校保障體系的建設(shè)要以自身優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，推動(dòng)各部門嚴(yán)格按照在“服務(wù)三農(nóng)”為主體方針的基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的配套機(jī)制，完善量化考核指標(biāo)。同時(shí)要厘清各部門的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的整體性發(fā)展，確保為新農(nóng)村建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。第一，制度的整合統(tǒng)籌。從宏觀上看，“涉農(nóng)”制度的建設(shè)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的方方面面，如評(píng)價(jià)考核、職稱評(píng)定、專業(yè)發(fā)展等。影響要素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要達(dá)到建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的過(guò)程。從微觀上看，制度的建設(shè)又離不開階段性的突破，學(xué)校在不同的發(fā)展階段需要達(dá)到的目標(biāo)不同。第二，經(jīng)費(fèi)的協(xié)調(diào)保障。加大學(xué)校內(nèi)部的資金投入和統(tǒng)籌，并完善相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)的投入與人才培養(yǎng)的需求掛鉤，既要平衡不同涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展訴求，也應(yīng)滿足農(nóng)村不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，保證經(jīng)費(fèi)使用的合理性。第三，管理的集中規(guī)范。專業(yè)人才培養(yǎng)的管理保障，不是簡(jiǎn)單的思辨活動(dòng)，需要對(duì)發(fā)展過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行預(yù)判，并利用行政條例進(jìn)行集中規(guī)范，確保制度的實(shí)施和資金使用的實(shí)效化，從而保障“三農(nóng)”人才隊(duì)伍的建設(shè)。

（二） 加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)體系優(yōu)化機(jī)制

圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)及農(nóng)村對(duì)人才的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的需求，高職院校需要強(qiáng)化與農(nóng)村企業(yè)的多層面合作，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，對(duì)準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、突創(chuàng)新”為培養(yǎng)方針，不斷加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)的培育，建立“專業(yè)＋企業(yè)＋創(chuàng)業(yè)工廠”的校企共育合作模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的“互融”，打通教學(xué)與就業(yè)之間的“壁壘”，從而完善服務(wù)于“三農(nóng)”的教學(xué)體系。2019年1月3日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見》中明確提出，“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育，加強(qiáng)高等學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)。抓緊出臺(tái)培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍的政策意見”^［5］。不難看出，為滿足農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，高職院校需要整合教育資源，建立城鄉(xiāng)、行業(yè)、校企之間多層面、多維度的教育培養(yǎng)優(yōu)化機(jī)制，并以機(jī)制作為“樞紐”，將農(nóng)村人才需求、行業(yè)訴求、教學(xué)要求等人才培養(yǎng)要素緊密聯(lián)系在一起，以“崗位需求”為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。^［6］隨著鄉(xiāng)村振興的不斷深入，加強(qiáng)高職院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，建立專業(yè)交流平臺(tái)，及時(shí)了解農(nóng)村企業(yè)人才需求，并根據(jù)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，并通過(guò)雙方的信息對(duì)接，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度，以此構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的專業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。

（三） 注重專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)改造，著力涉農(nóng)專業(yè)集群建設(shè)

《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，鄉(xiāng)村振興要按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！?sup>［7^］的總要求來(lái)實(shí)施。這也預(yù)示著鄉(xiāng)村的建設(shè)和發(fā)展對(duì)“三農(nóng)”人才不僅有數(shù)量上的要求，而且在人才素質(zhì)、人才結(jié)構(gòu)、人才種類上提出了更高要求。在鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校應(yīng)順勢(shì)而為，對(duì)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此適應(yīng)鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)發(fā)展的需求。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要突出專業(yè)群的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。為順應(yīng)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，將農(nóng)村關(guān)聯(lián)專業(yè)進(jìn)行有效整合，不僅大幅降低了管理成本，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)交叉融合，而且建立起以“服務(wù)鄉(xiāng)村”為主體的專業(yè)群，提高整體競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)生新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，形成特色鮮明的專業(yè)集群。第二，實(shí)施專業(yè)的升級(jí)改造，要精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村振興。專業(yè)的升級(jí)改造無(wú)疑是高職教育建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。高職院校要與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)共同修訂和完善人才培養(yǎng)方案，并建立服務(wù)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革構(gòu)架，建立培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村崗位對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)境對(duì)接的雙師校企共育專業(yè)升級(jí)機(jī)制，致力于涉農(nóng)專業(yè)集群的建設(shè)與完善，以滿足未來(lái)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技術(shù)技能型人才的需求。

（四） 注入生態(tài)環(huán)保理念，構(gòu)建“環(huán)保理念”多元化涉農(nóng)課程體系

目前，大部分高職院校課程體系還處于完善階段，這主要?dú)w因于課程之間的復(fù)雜性和繁多性。隨著鄉(xiāng)村振興的建設(shè)不斷深入，高職教育課程的構(gòu)建和完善也理應(yīng)隨政策趨勢(shì)的變化而不斷更新?！蛾P(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中指出，“農(nóng)村環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題比較突出，鄉(xiāng)村發(fā)展整體水平亟待提升”^［8］?？梢岳斫鉃椋Ｗo(hù)好自然環(huán)境既是農(nóng)村生存之本，又是農(nóng)村發(fā)展的基石。所以，將綠色環(huán)保的理念融入課程中，無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)有涉農(nóng)課程的有益補(bǔ)充。在課程中融入環(huán)保理念和生態(tài)教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是在當(dāng)今生態(tài)問(wèn)題已經(jīng)成為全球性問(wèn)題的現(xiàn)狀下。^［9］當(dāng)前，農(nóng)村資源利用效率不高，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，自然生態(tài)的承載能力愈發(fā)脆弱。面對(duì)這一現(xiàn)狀，只有在專業(yè)課程中注入生態(tài)環(huán)保理念，突出環(huán)保實(shí)效性技術(shù)，深化課程改革，才能應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興“綠色”發(fā)展的人才要求。比如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，可以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課中融入“綠色環(huán)?！钡南嚓P(guān)理論知識(shí)，以此潛移默化地影響學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，使其更注重項(xiàng)目的可持續(xù)性。同時(shí)，高職院?？山Y(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，增添環(huán)保技術(shù)類課程，在裝飾材料、節(jié)能技術(shù)、環(huán)保施工、空氣凈化等環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)介入，達(dá)到專業(yè)實(shí)踐能力和環(huán)保素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村專業(yè)人才的建設(shè)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興背景下，高職人才培養(yǎng)體系改革面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校通過(guò)完善學(xué)校保障機(jī)制、加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的合作、注重專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)改造以及注入生態(tài)環(huán)保理念等措施，可以有效推動(dòng)高職人才培養(yǎng)體系改革向縱深發(fā)展。未來(lái)，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供更多高素質(zhì)的技能人才和智力支持。

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