摘 要：陶行知作為我國近代史上著名的教育家，他提出了“手與腦相長”“勞力與勞心”“行知行”等勞動教育的思想?；谔招兄纳鲜隼砟?，本文提出“三級三維”教學(xué)目標(biāo)和“行知行”教學(xué)策略，并構(gòu)建“理實一體”教學(xué)內(nèi)容和采用“三級多元”教學(xué)評價，進而更好地促進勞動教育的實踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：陶行知；勞動教育；課程實施

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。^［1］隨后，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中系統(tǒng)規(guī)劃了勞動教育的實施方式和原則。^［2］這些政策為促進學(xué)生全面發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校勞動教育的實施面臨著諸多挑戰(zhàn)，不僅制約了學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，也影響了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，本文借鑒陶行知思想中關(guān)于勞動教育的獨特見解，對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校勞動教育中存在的問題進行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上闡釋陶行知思想引領(lǐng)下的勞動教育實施策略。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校勞動教育存在的問題

（一）家庭勞動教育的偏離

家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，但是家長忽視了勞動教育的育人價值。一方面，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，家務(wù)勞動主要由家長承擔(dān)。部分家長寧愿自己辛苦，也不愿意讓孩子參與勞動鍛煉。此外，還有一些家長認(rèn)為，花費時間在家務(wù)勞動上會影響孩子的學(xué)習(xí)時間。這些導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與勞動的機會。長此以往，學(xué)生便會逐漸養(yǎng)成不勞動的習(xí)慣。另一方面，大多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校并非主觀意愿，而是中考成績不理想的無奈之舉。部分家長認(rèn)為讀職業(yè)學(xué)校未來不會有太好的出路，這樣的家庭教育，從側(cè)面貶低了勞動的價值，讓學(xué)生產(chǎn)生了對勞動的抵觸心理。這些偏見對學(xué)生的勞動認(rèn)知和勞動情感產(chǎn)生不良的影響。

（二）學(xué)校勞動教育的失位

學(xué)校在勞動教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。職業(yè)教育作為與勞動教育密切相關(guān)的教育類型，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備豐富理論知識和扎實專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者。這就要求學(xué)生具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的勞動精神。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在實踐過程中存在主導(dǎo)性地位缺失的問題。一方面，職業(yè)學(xué)校缺乏勞動教育的育人體系，勞動教育的目標(biāo)不明確，勞動教育課程的內(nèi)容不具體，勞動活動的內(nèi)容單一，沒有將勞動教育融入課程教學(xué)中。職業(yè)學(xué)校未能營造濃厚的勞動教育氛圍，勞動教育評價單一，沒有實現(xiàn)德智體美勞有效融合。另一方面，教師對勞動的錯誤認(rèn)知使得他們往往會把勞動作為對學(xué)生的一種懲罰手段，這無疑使學(xué)生對勞動產(chǎn)生抵觸心理。這種做法使學(xué)生從最初缺乏勞動的能力，逐漸演變?yōu)閷趧拥姆锤?。這一過程導(dǎo)致學(xué)生的勞動意識未能得到有效培養(yǎng)，難以體會到勞動的重要性。

（三）社會勞動教育的薄弱

社會在勞動教育中發(fā)揮著支持性作用，熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。一方面，隨著時代的發(fā)展，人們的勞動觀受到了沖擊，社會上仍存在一些輕視勞動的現(xiàn)象。另一方面，職業(yè)教育往往被人們錯誤看作是底層教育，這種偏見讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，由此產(chǎn)生消極的勞動態(tài)度。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)前景和發(fā)展前途受限，使得學(xué)生失去了在學(xué)校提升勞動技能、勞動素養(yǎng)的積極性。

二、陶行知思想中關(guān)于勞動教育的全新闡釋

（一）陶行知勞動教育的基礎(chǔ)——手與腦相長

陶行知結(jié)合我國的國情，改革當(dāng)下的教育，大力提倡手與腦相長，他提出當(dāng)前教育上存在的兩種?。阂环N是用腦的人不用手，另一種是用手的人不用腦。但如何治病在于教育，他認(rèn)為要摒棄傳統(tǒng)教育中的錯誤觀念，改革的策略就是手腦并用。他還創(chuàng)作了一首《手腦相長歌》：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才會有創(chuàng)造?！?sup>［3^］這十分深刻地強調(diào)了手腦相長的作用。手腦相長充分體現(xiàn)了陶行知勞動教育的思想基礎(chǔ)。

（二）陶行知勞動教育的目標(biāo)——勞力與勞心

陶行知認(rèn)為，勞動教育的目標(biāo)在于手腦相長，以提高學(xué)生的自立能力。然而，教育中勞力與勞心是相互分離的，所以造成了學(xué)校里只會讀死書的“書呆子”和田地里只會做死工的“田呆子”這兩種現(xiàn)象。^［4］要想改變這兩種現(xiàn)象，必須要做到如下兩點：第一，教“書呆子”做工，即教勞心者勞力；第二，教“田呆子”讀書，即教勞力者勞心。將勞心與勞力相結(jié)合，做到在勞心上勞力、勞力上勞心，如此才能得到事物的真理，這也體現(xiàn)出了陶行知勞動教育在人類社會發(fā)展中的重要作用。

（三）陶行知勞動教育的策略——行知行

陶行知在讀書的時候，崇尚王陽明的“知行合一”理論，將名字改成“陶知行”；到后來，又反思了王陽明的“知行合一”理論，提出了“行知”思想；再后來，提出“行知行”思想。^［5］“行知行”思想包含以下兩個方面：一方面是明確人類獲取知識的根源；另一方面是說明行動占據(jù)的主導(dǎo)地位。具體的解釋是個體通過從事勞動活動，在勞動的過程中求得知識，最終再將知識應(yīng)用于勞動?！靶兄小边@一思想充分說明了陶行知勞動教育思想的邏輯關(guān)系。

三、陶行知思想引領(lǐng)下的勞動教育實施策略

本文根據(jù)勞動教育實施的現(xiàn)狀，遵循新時代社會發(fā)展的需求，結(jié)合陶行知生活教育理論中的勞動教育理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價四個方面，構(gòu)建了陶行知思想引領(lǐng)下的勞動教育實施策略。

（一）制定“三級三維”教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校三個年級制定學(xué)校勞動教育分層次進階式的三維三級目標(biāo)。三維是指根據(jù)新時代勞動教育的核心素養(yǎng)，將勞動教育的育人目標(biāo)劃分為三個層次，并結(jié)合陶行知的“行知行”思想進行具體闡述。第一個維度，勞動習(xí)慣和品質(zhì)目標(biāo)，此為“行”；第二個維度，勞動知識與技能目標(biāo)，此為“知”；第三個維度，勞動觀念和精神目標(biāo)，此為“行”。^［6］然后，在這三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級劃分三級進階式勞動教育的育人目標(biāo)。學(xué)生一年級實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)：自理自立。學(xué)生二年級實現(xiàn)成長目標(biāo)：自律自主；學(xué)生三年級實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)：自立自強。目標(biāo)逐級遞進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新時代勞動者的育人目標(biāo)。

（二）制定“行知行”教學(xué)策略

勞動教育課程實施將依據(jù)陶行知的“行知行”理念。教師采用項目化的教學(xué)策略，將教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師應(yīng)布置生活中的勞動任務(wù)，讓學(xué)生進行情境體驗，從而發(fā)現(xiàn)勞動中存在的問題。這便是“行”的過程。課中，教師應(yīng)下發(fā)勞動任務(wù)單，讓學(xué)生進行項目化的學(xué)習(xí)，完成課中勞動任務(wù)。這便是“知”的過程。課后，學(xué)生應(yīng)通過課后勞動進行任務(wù)拓展，針對課上所學(xué)內(nèi)容，積極解決課前、課中遇到的問題。這便是再“行”的過程。

（三）構(gòu)建“理實一體”的教學(xué)內(nèi)容

勞動教育的教學(xué)內(nèi)容包括理論課程和實踐課程。理論和實踐相結(jié)合，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，體現(xiàn)了勞動教育的“行知行”。

1. 開設(shè)“必修+選修”理論課程

勞動教育理論課分為必修課和選修課。學(xué)校應(yīng)通過優(yōu)化課程設(shè)置，把“勞動教育”這門課作為必修課，納入人才培養(yǎng)方案；同時，還應(yīng)把必修課與選修課結(jié)合，積極開設(shè)“勞動合同”“勞動安全”“勞動經(jīng)濟”等一系列的選修課。

2. 開展“勞動任務(wù)群”實踐課程

學(xué)校應(yīng)依托“家校社”平臺，開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的勞動教育實踐活動，將知識技能相近、教育功能相連、勞動性質(zhì)相同的勞動任務(wù)進行歸類。學(xué)校應(yīng)積極建立勞動教育任務(wù)群，根據(jù)不同的年級安排進階式的任務(wù)活動。

（1）在家庭層面開展日常生活勞動。第一，開展“廚藝大比拼”活動。每位學(xué)生須在家中獨立完成一道菜，負(fù)責(zé)購菜、洗菜和烹飪的全過程，并將成品拍照發(fā)送給班主任。第二，開展“最美臥室評比”活動，在暑假期間，要求持續(xù)打卡21天。學(xué)生應(yīng)每天在班級群中打卡，完成整理房間，包括疊被子、掃地、整理書桌，并進行文化布置等任務(wù)。

（2）在學(xué)校層面開展日常生活勞動與服務(wù)性勞動。學(xué)校是學(xué)生受教育的主要陣地。學(xué)校應(yīng)以“技能大賽”“職教活動周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“勞動周活動”等一系列勞動實踐活動為載體，對學(xué)生進行勞動實踐教育。第一，開展“技能大賽”活動。學(xué)校應(yīng)積極推動學(xué)生專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，組織“技能大賽獲獎選手宣講”“技能大賽培訓(xùn)”和“技能實訓(xùn)訓(xùn)練”等實踐活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的技能水平。第二，開展“職教活動周”活動。學(xué)校應(yīng)邀請“大國工匠”走進課堂、組織勞動模范分享經(jīng)驗以及邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，通過這些活動，增強學(xué)生的工匠精神、勞動榮譽感，并培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。第三，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”活動。學(xué)校應(yīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識技能進行新作品的設(shè)計與制作，讓學(xué)生在體驗勞動創(chuàng)造生活樂趣的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。第四，開展“勞動周活動”。學(xué)校應(yīng)劃分勞動包干區(qū)，以班級為單位，利用每天的早自習(xí)和午自習(xí)時間進行區(qū)域勞動，通過這種活動幫助學(xué)生養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的良好習(xí)慣。第五，開展“勤工儉學(xué)”活動。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生在校園內(nèi)開展收集飲料瓶、廢紙和廢書等物品的活動，讓學(xué)生在實踐中體驗父母掙錢的不易，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

（3）在社會層面開展服務(wù)性勞動與生產(chǎn)勞動。一方面，學(xué)校應(yīng)積極開展“一米陽光”志愿者服務(wù)活動。通過組織“校園義賣”活動、幫助社區(qū)孤寡老人、助殘活動以及捐書捐衣到山區(qū)等志愿服務(wù)性勞動，讓學(xué)生深刻體會到勞動的價值和社會責(zé)任感。另一方面，學(xué)校應(yīng)開展企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)活動，組織學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，承擔(dān)實際生產(chǎn)任務(wù)，借此機會提升學(xué)生的勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)。這樣的活動不僅能豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感。

（四）搭建“三級多元”教學(xué)評價

學(xué)校應(yīng)采用“三級多元”勞動教育評價模式。三級是指按照從基礎(chǔ)—成長—發(fā)展的三個級別，設(shè)置進階式的評價目標(biāo)。從評價主體來看，有自我評價、家長評價、教師評價、企業(yè)評價、社會評價的五個主體；從評價內(nèi)容來看，包括“家庭—學(xué)?！髽I(yè)—社會”四大平臺開展的一系列的活動，如“廚藝大比拼”“技能大賽”“企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)”“一米陽光”“志愿者服務(wù)”等。學(xué)校應(yīng)針對不同活動的內(nèi)容特點制定不同的評價規(guī)則，做到及時有效地評價學(xué)生。教師應(yīng)將每次的過程性評價進行匯總，形成每學(xué)期的結(jié)果性評價，然后將最終的評價結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。^［6］

除此之外，學(xué)校還應(yīng)開發(fā)“勞動畫像”評價系統(tǒng)。學(xué)校開發(fā)勞動育人質(zhì)量監(jiān)測評價系統(tǒng)——勞動畫像，基于數(shù)據(jù)大屏、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型平臺等，實現(xiàn)對學(xué)生勞動學(xué)習(xí)診斷功能，并通過數(shù)據(jù)處理和分析，生成學(xué)生勞動素養(yǎng)能力的評估報告。^［7］該評價系統(tǒng)中包含“學(xué)分銀行”兌換模塊?！皩W(xué)分銀行”利用“勞動畫像”，方便學(xué)校通過收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日?；顒雍图彝ド钪械谋憩F(xiàn)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生積分?jǐn)?shù)據(jù)。這些積分將匯總到“學(xué)分銀行”中，并根據(jù)一定的兌換比率轉(zhuǎn)化為虛擬貨幣。學(xué)生可以使用這些虛擬貨幣在校內(nèi)超市、食堂等場所進行真實消費。

四、結(jié)語

陶行知的思想為勞動教育的踐行提供了明確的方向指引，使教學(xué)活動更具針對性?！靶兄小表椖炕虒W(xué)策略，為勞動教育的實施提供了系統(tǒng)化的框架，使教學(xué)活動更有效。理論課程與實踐課程的設(shè)立，使得勞動教育內(nèi)容豐富多彩，能夠滿足不同學(xué)生的需求。勞動，是中華民族的光榮傳統(tǒng)。學(xué)校將加強與社會各界的合作，拓展實踐平臺，不斷完善勞動教育體系，為培養(yǎng)新時代的勞動者增效賦能。

參考文獻

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