摘 要：在“三教”改革的大背景下，如何提高高職外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校外語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，指出了其存在的問(wèn)題和成因，并從政策、高職院校和外語(yǔ)教師三個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。希望通過(guò)本課題的研究，為我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒，推動(dòng)高職外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；高職外語(yǔ)；教師專(zhuān)業(yè)能力；提升策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，其教育質(zhì)量備受關(guān)注。近年來(lái)，“三教”改革在高職教育領(lǐng)域深入推進(jìn)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。外語(yǔ)是高職教育的重要組成部分，高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升顯得尤為重要。然而，當(dāng)前部分高職外語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面存在一定問(wèn)題，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文旨在探討“三教”改革背景下高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提升策略，以期為我國(guó)高職外語(yǔ)教育改革提供參考。

一、“三教”改革與教師專(zhuān)業(yè)能力概述

（一）“三教”改革內(nèi)涵與要求

“三教”改革是指以提高教師素質(zhì)、改進(jìn)學(xué)校教育、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)條件為中心，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念更新、知識(shí)更新、能力更新，提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重大舉措。^［1］“三教”改革在高職教育領(lǐng)域深入推進(jìn)，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。通過(guò)改革，致力于提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育教學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，提升教師隊(duì)伍整體水平。

（二）高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成

教師專(zhuān)業(yè)能力的提升需要根據(jù)其內(nèi)涵與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，主要包括教師職業(yè)能力、教師教育能力和教師科研能力。^［2］教師職業(yè)能力主要指教師對(duì)其從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為的具體要求。教師教育能力是指在教育教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種綜合技能。教師科研能力是指教師運(yùn)用科研方法和手段，從事科學(xué)研究的一種活動(dòng)，還有教學(xué)反思和行為規(guī)范等方面。通過(guò)對(duì)上述理論的梳理和分析，有助于更好地認(rèn)識(shí)和理解“三教”改革背景下高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提升問(wèn)題。

二、高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)理念與方法創(chuàng)新不足

大部分高職外語(yǔ)教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵和要求有清晰的認(rèn)識(shí)，并且也對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力水平有較高的評(píng)價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，未能跟上時(shí)代的步伐。教學(xué)方法創(chuàng)新不足，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和“三教”改革的要求。

（二）科研能力與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

雖然大多數(shù)教師認(rèn)為自己具備一定的科研能力，但對(duì)其實(shí)際應(yīng)用效果不夠滿意。部分教師尚未樹(shù)立科研意識(shí)，對(duì)科研缺乏必要的認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致高職外語(yǔ)教師在科研方面的產(chǎn)出不足，難以將研究成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

（三）國(guó)際視野與跨文化交際能力欠缺

在全球化背景下，高職外語(yǔ)教師應(yīng)具備的國(guó)際視野和對(duì)國(guó)際規(guī)則的了解變得尤為重要。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，不少教師缺乏這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，他們可能不清楚如何將外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從而無(wú)法為學(xué)生提供全球化的視野和交流能力。

（四）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

高職院校外語(yǔ)教師隊(duì)伍存在“青黃不接”的現(xiàn)象，年輕教師成長(zhǎng)迅速而資深教師卻逐漸減少。這種結(jié)構(gòu)性問(wèn)題影響了教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，也不利于經(jīng)驗(yàn)的傳承和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

三、高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的多維策略

（一）政策層面：完善制度，優(yōu)化環(huán)境

1. 健全教師培訓(xùn)體系

高職院校要進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)體系，根據(jù)不同層次的外語(yǔ)教師，有針對(duì)性地培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力。各高職院校要結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)需要、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展需求，合理安排外語(yǔ)教師的培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，結(jié)合由教育部門(mén)組織的相關(guān)培訓(xùn)、由學(xué)校組織的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)以及通過(guò)企業(yè)進(jìn)修等方式進(jìn)行的行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，多措并舉提升高職外語(yǔ)教師的教學(xué)能力。高職院校要通過(guò)建立一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職外語(yǔ)教師的教學(xué)情況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)和反饋。

2. 改革職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制

職稱(chēng)評(píng)定是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式，為高職院校教師的教學(xué)和科研提供了晉升依據(jù)，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的重要途徑。國(guó)家政策在職稱(chēng)評(píng)定中要向一線教師傾斜，將職稱(chēng)評(píng)定與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤，促進(jìn)其教學(xué)、科研能力的提升。同時(shí)要根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。對(duì)有潛力的青年教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，給予更多的教學(xué)機(jī)會(huì)和科研機(jī)會(huì)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。高職外語(yǔ)教師要積極參加教學(xué)比賽、科研活動(dòng)等，注重實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

3. 強(qiáng)化政策扶持力度

為了讓高職外語(yǔ)教師能夠更好地發(fā)展，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)加大政策支持力度，加強(qiáng)對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)支持，加大對(duì)高職院校外語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。在經(jīng)費(fèi)方面，國(guó)家和地方政府應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金進(jìn)行培訓(xùn)；在培訓(xùn)方面，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容制定相應(yīng)的補(bǔ)貼政策。在績(jī)效方面，國(guó)家應(yīng)制定專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)政策，激發(fā)高職院校外語(yǔ)教師提升專(zhuān)業(yè)能力的積極性，也可以借鑒國(guó)外高職院校的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)鼓勵(lì)措施。另外，在職稱(chēng)評(píng)定方面也應(yīng)給予外語(yǔ)教師更多的政策傾斜，使外語(yǔ)教師能夠擁有更多發(fā)展空間。

（二）院校層面：搭建平臺(tái)，激發(fā)潛能

1. 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校在構(gòu)建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍過(guò)程中，可以采取多項(xiàng)措施以強(qiáng)化其教育教學(xué)能力。重視人才引進(jìn)策略是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)建立更為開(kāi)放和靈活的人才招募機(jī)制，高職院?？梢晕切碛泻Ｍ饬魧W(xué)或工作經(jīng)歷的教師。他們不僅可以帶來(lái)國(guó)際視野，也為學(xué)校提供國(guó)際化教學(xué)的新視角。這些教師可被視為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的補(bǔ)充力量，能夠有效地豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界。當(dāng)然，也要加強(qiáng)在職培訓(xùn)，確保外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與時(shí)代同步。高職院?？梢栽O(shè)定定期的培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師參與各種國(guó)際交流活動(dòng)，包括訪問(wèn)相關(guān)國(guó)家的高等院校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)等，以此來(lái)獲取最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。高職院校還應(yīng)有計(jì)劃地安排外語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)行短期研修，或是參加學(xué)術(shù)會(huì)議，這樣不僅能增進(jìn)教師之間的交流合作，還能開(kāi)拓他們的國(guó)際視野。完善師資隊(duì)伍管理制度是確保教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要方面。高職院校需要建立起一套完善的師資評(píng)價(jià)體系，通過(guò)績(jī)效考核和同行評(píng)議等方式，確保外語(yǔ)教師在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中得到合理晉升和調(diào)動(dòng)，管理制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“能者上庸者下”的原則，激發(fā)外語(yǔ)教師的積極性和主動(dòng)性，使他們始終保持對(duì)教育事業(yè)的熱情和責(zé)任感。

2. 構(gòu)建成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)

高職院校應(yīng)加大對(duì)教師的支持力度，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障和發(fā)展空間。例如，定期組織外語(yǔ)教師參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)，幫助外語(yǔ)教師了解和掌握最新的教學(xué)方法、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)等；邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展專(zhuān)題講座，拓展教師的知識(shí)面；為外語(yǔ)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)與服務(wù)；建立與行業(yè)企業(yè)合作機(jī)制，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師等方式，為外語(yǔ)教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；在校內(nèi)建立外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)，幫助他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3. 營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍

教師教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。因此，高職院校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提升外語(yǔ)教師的工作積極性。一方面，高職院?？梢栽O(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，對(duì)教學(xué)效果好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師的工作積極性。另一方面，高職院校可以定期組織一些教育活動(dòng)，例如“我身邊的榜樣”演講比賽、“我與祖國(guó)共成長(zhǎng)”主題征文比賽等，豐富教師們的業(yè)余生活。高職院校還可以為教師們提供更多展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，例如可以讓優(yōu)秀的教師參加各種教學(xué)比賽和教研活動(dòng)，如優(yōu)質(zhì)課大賽、基本功大賽等。

（三）教師個(gè)人層面：自我提升，持續(xù)發(fā)展

1. 更新教育教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系中，教育理念往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和教師權(quán)威的重要性。這種觀念認(rèn)為，教師是傳授知識(shí)的關(guān)鍵人物，他們以其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、精深的專(zhuān)業(yè)技能和崇高的教育情懷來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，特別是在“三教”改革的推動(dòng)下，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式亟須變革。在這場(chǎng)改革的背景下，外語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和支持者。這意味著外語(yǔ)教師需要超越傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳播的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貑l(fā)式學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)的教育者。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教師必須更新自己的教育教學(xué)觀念，將學(xué)生置于教育教學(xué)的核心位置，真正做到以學(xué)生為本，以教師為輔，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的理念，不斷地充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自己對(duì)教材、課程內(nèi)容以及各種教學(xué)方法的理解與掌握能力，這樣外語(yǔ)教師才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的要求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。面對(duì)“三教”改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，外語(yǔ)教師還應(yīng)積極投身于各種新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)之中。這不僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，如學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)等，也包括跨領(lǐng)域的知識(shí)融合，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興科技，這些都是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中不可或缺的技能。除了不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，外語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索未知，激發(fā)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新型人才。

2. 強(qiáng)化綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在“三教”改革背景下，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升是非常重要的。在新時(shí)代中，高職院校的外語(yǔ)教育教學(xué)必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。^［3］外語(yǔ)教師必須不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)提升專(zhuān)業(yè)能力。高職院校需要采取一系列措施來(lái)不斷提升外語(yǔ)教師的教學(xué)能力和科研水平，比如在校內(nèi)舉辦各種培訓(xùn)活動(dòng)、組織外出學(xué)習(xí)活動(dòng)、請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座等，讓外語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論，不斷更新教學(xué)理念，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3. 深化教學(xué)研究實(shí)踐

高職外語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在新時(shí)代下，高職外語(yǔ)教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育理念、方法與手段，才能確保自身在教學(xué)領(lǐng)域保持同步發(fā)展。例如，在進(jìn)行課程改革時(shí)，高職外語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，高職外語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組和整合；在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，高職外語(yǔ)教師也應(yīng)積極利用信息化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

4. 拓展國(guó)際交流合作

高職院校的外語(yǔ)教師應(yīng)積極與其他院校、國(guó)外高校合作，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，積極開(kāi)展與行業(yè)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作。例如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在“十四五”期間聘請(qǐng)了一些企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教授，在課堂教學(xué)中引入了企業(yè)先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)和設(shè)備，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)還與德國(guó)多所高校建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家來(lái)學(xué)校授課。這些國(guó)際合作項(xiàng)目的開(kāi)展，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)了高職外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為他們提供了豐富的海外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革為高職外語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與

挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)分析高職外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的問(wèn)題，提出了多層面、多維度的提升策略。這些策略旨在從根本上提高高職外語(yǔ)教師的教學(xué)能力、科研水平、國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)高職外語(yǔ)教育質(zhì)量的整體提升。實(shí)施這些策略需要政策制定者、高職院校管理者和外語(yǔ)教師的共同努力。政策層面應(yīng)提供制度保障和資源支持，高職院校層面需要?jiǎng)?chuàng)造有利環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)，而外語(yǔ)教師則應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)改革要求，不斷提升自身能力。只有三方協(xié)同發(fā)力，才能真正實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)教育的質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展。然而，本研究仍存在一些局限性，如樣本范圍有限、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需完善等。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，并探索更多具體可行的實(shí)施方案。同時(shí)，也可以針對(duì)不同類(lèi)型的高職院校和不同背景的教師群體，提出更有針對(duì)性的發(fā)展策略，為高職外語(yǔ)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供更加全面和深入的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］雷玨.“三教”改革背景下新時(shí)代教法研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)新通信，2020（13）：186-187．

［2］徐波，陳曉端.國(guó)內(nèi)教師教學(xué)能力研究的現(xiàn)狀、不足與展望——以著作為考察對(duì)象［J］.當(dāng)代教育與文化，2020（1）：90-94．

［3］張慧波.中國(guó)特色高水平高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求與實(shí)踐探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）：15-19．