摘 要：卓越特殊教育師范生是特殊教育領域的重要后備力量，提升其科研素養(yǎng)對未來教學改革與創(chuàng)新具有重要意義。本研究通過調查卓越特殊教育師范生在大創(chuàng)項目中的參與情況，分析科研素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀及問題，結合實際提出相應的培養(yǎng)對策。研究發(fā)現，大創(chuàng)項目有效提升了學生的科研意識和學術道德，但在跨學科協作和科研能力提升方面仍面臨挑戰(zhàn)。本文提出了多項對策建議，以期為卓越特殊教育師范生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：大創(chuàng)項目；卓越特教師范生；科研素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

2018年9月，教育部發(fā)布《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，卓越教師培養(yǎng)計劃是提高我國教師隊伍素質的重要戰(zhàn)略，特別是在特殊教育領域，卓越特殊教育師范生（簡稱“卓越特教”）是未來的中堅力量。卓越教師培養(yǎng)計劃20的提出，不僅著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學人才，而且還強調教師科研能力的培養(yǎng)，以適應未來教育改革的需要。

近年來，隨著國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（簡稱“大創(chuàng)項目”）成為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。專家學者們對卓越特教師資的研究主要涉及專業(yè)建設、專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)和提升、課程和教學改革。^［1］培養(yǎng)特殊教育卓越教師更重視他們在個體化教學策略、行為管理技巧和身心發(fā)展理論方面的專業(yè)發(fā)展需求。大創(chuàng)項目的實施將理論與實踐相結合，增強了學生的創(chuàng)新意識和科研能力，特別是在高素質卓越教師的培養(yǎng)方面，起到了關鍵作用。卓越特教師范生作為未來特殊教育的主力軍，既要具備扎實的專業(yè)知識，還要能夠運用科研方法解決實際問題。

大創(chuàng)項目的實施有助于高校在教學水平、創(chuàng)新能力以及人才培養(yǎng)模式的改革上取得顯著成效，培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家建設需求的高水平創(chuàng)新人才。^［2］盡管大創(chuàng)項目為學生提供了豐富的科研實踐機會，但在實際操作中，卓越特教師范生的科研能力培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分學生的科研意識較強，但研究能力、數據分析及跨學科合作方面仍有較大提升空間。為此，為深入探討大創(chuàng)項目在卓越特教師范生科研素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用現狀，本研究重點分析了卓越特教師范生的科研素養(yǎng)情況，涵蓋了卓越特教師范生的科研素養(yǎng)發(fā)展現狀及大創(chuàng)項目在科研素養(yǎng)培養(yǎng)中的實際影響。

一、卓越特教師范生科研素養(yǎng)現狀

（一）卓越特教師范生科學研究素養(yǎng)總體呈中等偏上水平

卓越特教師范生的科研素養(yǎng)總體處于中等偏上水平，在科學研究素養(yǎng)的四個維度中，學術道德、研究知識、研究意識和研究能力的水平依次遞減。在學術道德和研究知識方面，卓越特教師范生展現出較高的水平，反映出他們對科研誠信和學術規(guī)范的高度重視。這一現象表明，學生在研究的倫理和規(guī)范方面有著較強的自我要求和自我約束力，能夠認識到科研活動中誠信的重要性。同時，研究能力得分最低，表明學生在實際科研操作中存在不足，缺乏足夠的實踐經驗和專業(yè)指導，這意味著在科研能力的培養(yǎng)上需要開展更加系統化和有針對性的訓練，以促進學生從理論到實踐的有效轉變。

（二）有一定的研究意識與知識儲備

盡管卓越特教師范生具有中等偏上的相關特殊教育科學研究知識水平，但其研究意識和知識儲備仍存在一些局限。學校圖書館豐富的館藏書籍資源為學生提供了良好的學習環(huán)境，其中超過一半的學生能夠定期進行相關專業(yè)文獻的閱讀，顯示出他們對專業(yè)知識的關注和求知欲。大多數學生認為自己具備一定的特殊教育科學研究的學科專業(yè)知識，并認同自己在從事特殊教育科學研究活動中所需的專業(yè)知識水平。但在“其他學術領域知識”這一項目得分最低，表明學生對與特殊教育科學研究相關的其他學科知識了解不足。這一現象會限制他們在跨學科研究中創(chuàng)新思維的發(fā)揮，也可能影響他們在特殊教育領域內的研究深度和廣度。

（三）初步具備特殊教育科學研究能力

在科研能力方面，學生的表現差異明顯，特別是在確定研究課題的能力上，多數學生表示存在困難，這說明他們在選擇研究方向和提出研究問題方面的能力尚需提升。值得關注的是撰寫研究論文能力的欠缺，這表現在許多學生在運用數據處理軟件及分析所收集的數據上得分較低，反映出他們的數據分析能力相對薄弱。大多數學生盡管認為自己掌握了研究方法和批判性思維能力，但在總結概括和創(chuàng)新思維方面的表現并不理想。這表明盡管學生在理論學習上有所積累，但在實際科研能力的鍛煉和應用上還有較大的提升空間，尤其是在數據處理和研究設計方面的能力仍需進一步加強。

（四）具有較高的學術道德與科研誠信

卓越特教師范生的學術道德水平普遍較高，其中絕大多數學生能夠堅持實事求是的科研態(tài)度，多數學生在研究過程中堅持追求真理。高水平的學術道德為學生未來的科研活動奠定了良好的基礎，有助于他們在面對科研挑戰(zhàn)時堅持誠信和嚴謹的態(tài)度。但是在實際科研操作中的規(guī)范性和嚴謹性仍需進一步加強。具體而言，科研活動的復雜性和多變性要求研究者不僅要具備扎實的理論知識，而且還需要在操作過程中保持高度的規(guī)范意識，以確保研究結果的可信性與有效性。因此，提升學生在實際科研活動中的規(guī)范性與嚴謹性，是促進其科研素養(yǎng)整體提升的關鍵環(huán)節(jié)。

二、大創(chuàng)項目在卓越特教師范生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）科研實踐機會有限

2018年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃20的意見》對卓越教師的要求為：培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、中等專業(yè)學校、特殊教育學校）教師。^［3］對卓越教師的專業(yè)基礎知識、教學創(chuàng)新和學習能力提出了高要求。許多學生申請大創(chuàng)項目的主要原因是出于對科研的濃厚興趣，希望通過這一過程提升自己的科研能力。雖然大創(chuàng)項目為學生提供了參與科研的機會，但實踐機會仍然相對有限。因為高校在項目資源和支持上存在一定的不足，這使得能夠參與大創(chuàng)項目的學生數量受到限制。這種資源的匱乏不僅影響了項目的數量，也限制了項目的多樣性，使得一些學生無法根據自己的興趣和專業(yè)方向選擇合適的科研項目。此外，高校對于實驗實踐平臺建設的重視程度和投入也相對較低，導致有潛力的學生無法獲得應有的科研實踐機會。雖然在項目實施初期，學生們普遍表現出較強的興趣和積極性，但隨著研究進程的推進，尤其是在研究設計和數據分析等較為復雜的環(huán)節(jié)，學生的參與度常常出現下降。這一現象的發(fā)生部分源于學生對科研流程的理解不足，以及在面對困難時缺乏相應的支持與資源。研究的復雜性和困難使得一些學生在項目中感到力不從心，逐漸失去參與的動力，最終影響科研成果質量。隨著參與度的降低，學生在研究中的投入和貢獻顯著減少，進而導致項目結果的可行性和創(chuàng)新性不盡如人意。這不僅影響了學生個人的學習和成長，也制約了整個項目的價值和意義，未能充分發(fā)揮大創(chuàng)項目的應有效果。

（二）跨學科研究與協作不足

卓越特教師范生的科研活動更多局限于特殊教育領域，缺乏與其他學科的合作機會，特別是在與心理學、康復科學等相關領域跨學科協作方面較為欠缺。有研究表明，卓越班學生比非卓越班學生更認同醫(yī)學康復知識和技能、創(chuàng)新能力、研究能力是復合型卓越教師的必備能力；應完善復合型卓越教師培養(yǎng)的實踐教學組織與實施工作。^［4］缺乏跨學科的研究與合作，導致學生在面對復雜的教育問題時，常常難以找到全面的解決方案。許多教育現象和問題具有多維度的特點，僅依靠單一學科的知識很難進行深入的分析和探討。跨學科合作可以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使他們能夠從不同的視角理解和解決問題。然而，當前的科研項目和課程設置往往未能提供這樣的機會，限制了學生的創(chuàng)新潛力。跨學科研究不僅可以拓寬學生的研究視野，而且還能夠提升科研創(chuàng)新性，而現有的科研實踐中，這方面的訓練相對不足。

（三）教師指導力度不足

教師在大創(chuàng)項目中的指導作用至關重要。然而，由于教師科研任務繁重，部分教師在項目指導中的參與度較低。由于時間的限制，教師往往只能對項目進行表面的指導，缺乏深入的交流與互動。例如，研究方法的選擇、數據分析的難題以及文獻的查找等重要且難度較高的環(huán)節(jié)，如果教師在此過程中無法提供及時的反饋和建議，學生往往會陷入困境，甚至可能因此產生挫敗感。這種挫敗感不僅影響了他們對項目的熱情，也可能對其未來的科研興趣造成消極影響。教師與學生之間的溝通不暢也可能是指導不足的重要原因。教師在繁忙的工作中，往往難以關注每個學生的具體情況，導致學生在尋求幫助時無法得到充分的回應。缺乏有效的溝通與反饋使學生很難獲得足夠的指導，從而影響了他們的學習效果。這些情況不僅影響了項目的質量，也使得學生在科研過程中缺乏必要的支持和引導，導致學生在遇到研究難題時難以及時獲得專業(yè)的幫助和反饋。這不僅影響了項目的進展，也限制了學生科研能力的提升。

三、基于大創(chuàng)項目的卓越特教師范生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的對策建議

隨著教育改革的不斷深入，卓越特教師范生的培養(yǎng)目標不僅僅局限于知識的傳授，更在于全面提升學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。大創(chuàng)項目作為一種創(chuàng)新性的實踐教學模式，在培養(yǎng)卓越特教師范生的科學素養(yǎng)方面具有重要作用。以下是針對大創(chuàng)項目實施的具體對策建議。

（一） 完善大創(chuàng)項目的實施與管理

1. 加強選題指導與創(chuàng)新

高校應為卓越特教師范生提供更加豐富多樣的選題方向，以滿足不同學生的研究興趣和實際需求。定期開展選題培訓，幫助學生掌握選題的創(chuàng)新性和應用性，鼓勵學生在選題過程中深入挖掘具有實踐意義的研究課題?？梢砸胩厥饨逃⒖祻歪t(yī)學、心理學等業(yè)界專家或成功學長開展講座，分享他們的選題經驗和思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。同時，高?？稍O立“課題選題庫”，收集各類研究方向和成功案例，讓學生結合實際需求從中獲取靈感并拓寬視野。

2. 優(yōu)化項目管理流程

在大創(chuàng)項目的實施過程中，高校需要建立完善的項目管理機制，確保從立項、實施到結題的全流程都能得到有效管理。特別是在項目中期檢查環(huán)節(jié)，應加強對項目進度和質量的監(jiān)督，設定明確的評估指標和反饋機制，指定資深督導進行隨機抽檢，不做表面文章。這樣能使學生能夠及時了解到自身項目的不足之處，得到改進的建議。高校可以通過定期開展項目匯報會，讓學生相互交流經驗，學習他人成功的做法，以促進整體科研能力的提升。

3. 提升科研成果的多樣性

鼓勵學生在項目中探索多樣化的科研成果形式，如發(fā)表學術論文、申請專利、參與學術會議等。學校應為這些項目提供技術和資源支持，確保學生的研究成果能夠實現從理論到實踐的轉化。此外，學?？梢耘c特殊教育學校、康復機構、融合學校、兒童醫(yī)院等科研機構和企業(yè)建立合作關系，為學生提供更多展示科研成果的機會，增強學生在實際應用中的競爭力。

（二） 促進跨學科協作與科研平臺建設

1. 搭建跨學科科研平臺

在特殊教育的教學與研究中，跨學科的合作顯得尤為重要。高校應積極推動特殊教育與其他學科的合作，鼓勵卓越特教師范生參與跨學科的研究項目。例如，特殊教育可以與心理學、康復科學、社會學等領域相結合，圍繞學生的身心發(fā)展、行為管理、教育公平等問題展開深入探討。這種跨學科的合作，不僅能拓展研究視角，而且能為特殊教育領域問題提供更全面的解決方案。

2. 開展跨學科學術交流活動

科研素養(yǎng)是現代高等教育目標的重要組成部分，也是提高高校人才培養(yǎng)質量的基本途徑，建議通過科研訓練、課程教學、學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等手段加強科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。^［5］高校應定期舉辦跨學科的學術論壇和研討會，邀請不同學科的專家學者參與，促進卓越特教師范生在跨學科環(huán)境中思考和討論問題，提高他們的學術視野和研究能力。這樣不僅能夠豐富學生的學術交流經驗，而且能激勵他們主動參與到更廣泛的學術活動中去。

3. 加強國際交流與合作

在全球化背景下，國際交流與合作對于提高卓越特教師范生的科研素養(yǎng)至關重要。高校應積極搭建國際合作平臺，鼓勵學生參與國際學術交流活動，了解全球特殊教育的發(fā)展動態(tài)和前沿研究。在此過程中，可以引入海外高校的優(yōu)質資源，借助國際專家的指導，拓展學生的視野，增強學生的國際競爭力。

（三） 強化教師指導與支持

1. 提升指導教師的科研支持能力

高校應為大創(chuàng)項目的指導教師提供更多的支持和資源，以幫助教師在項目指導中發(fā)揮更大的作用。設立教師指導基金或獎勵機制，鼓勵教師積極參與學生的科研項目，尤其要在選題、研究設計、數據分析等環(huán)節(jié)為學生提供有效指導。同時，應定期開展教師培訓，提升其科研能力和指導水平，確保教師能夠有效地幫助學生解決在研究過程中遇到的問題。

2. 提供更多的科研資源與技術支持

為了提高學生的科研能力，高校應為卓越特教師范生提供豐富的科研資源和技術支持，例如，專業(yè)的統計分析軟件、豐富的圖書館資源以及學術寫作和數據處理的指導等。高校通過提供這些資源，讓學生在科研過程中能夠更加自主地進行探索和研究。此外，高校還應建立完善的科研服務體系，確保學生能夠在科研過程中獲得及時的技術支持和學術幫助。

3. 建立多元評價機制

為了全面評估學生在大創(chuàng)項目中的表現，高校應建立多元化的評價機制。除了傳統的教師評價外，還可以引入自評、互評、社會評價等多種方式，全面反映學生的科研能力和團隊協作能力。這種多元評價機制，不僅有助于學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，而且還能促使他們在今后的學習和研究中不斷改進和提升。

四、結語

大創(chuàng)項目在卓越特教師范生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，尤其是在科研意識和學術道德方面表現突出。然而科研能力的提升、跨學科合作的推動以及科研成果的轉化仍然是需要面對的問題。通過加強大創(chuàng)項目的實施管理、促進跨學科合作、強化教師指導與科研支持，可以進一步提升卓越特教師范生的科研素養(yǎng)，為未來的特殊教育領域培養(yǎng)出更多具備科研能力的優(yōu)秀教師。

完善大創(chuàng)項目的實施與管理，不僅能夠增強卓越特教師范生的科學素養(yǎng)，而且能夠提升其綜合素質，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。通過全方位的支持與指導，確保每一位學生都能在科學研究的道路上不斷進步，最終成為推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。

參考文獻

［1］甘昭良，曾雅茹，吳春玉，等.基于國家一流專業(yè)建設和卓越教師培養(yǎng)的特殊教育改革研究［J］.泉州師范學院學報，2022（6）：57-63．

［2］潘偉，孫芬芬，湯仁仙.以大創(chuàng)項目為抓手提高本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐［J］.繼續(xù)醫(yī)學教育，2022（6）：65-68．

［3］教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃20的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34．

［4］王姣艷，何侃.復合型卓越教師培養(yǎng)背景下實踐教學的參與及認知調查研究［J］.現代特殊教育，2018（22）：11-15．

［5］師希雄，張珍，張麗，等.談食品科學與工程專業(yè)本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.隴東學院學報，2022（4）：132-134．