摘要：最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的亮點(diǎn)之一，就是各門課程設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，是強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的有效途徑和帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施的有力保障?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重各學(xué)科學(xué)習(xí)的融合互滲?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)因?yàn)橹黝}要素、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法也會(huì)不一樣，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意八個(gè)環(huán)節(jié)，即確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)科融合設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師合作、利用教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍、反思與改進(jìn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和配合，才能取得最佳效果。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；融合；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）16-0132-04

Interdisciplinary Thematic Learning in the Context of Core Competencies

Cheng Yuhong

（Education Group of Dongta Primary School of Hanzhong， Hanzhong 723000）

Abstract： One of the highlights of Curriculum Standards for Compulsory Education （2022-year Edition） is the interdisciplinary thematic learning in all curriculum， which is an important carrier for improving students’ comprehensive quality， an effective way to strengthen students’ overall capacity， and a powerful guarantee for promoting the implementation of integrated curriculum. There should be clear learning tasks and the focus on mutual infiltration of all curriculum in it. Moreover， the interdisciplinary thematic learning varies according to different theme elements， learning objectives， and learning methods. Therefore， eight steps should be paid attention to when it is designed， which are learning theme， designing integrated curriculum， learning activities， setting criteria， teacher collaboration， utilizing teaching resources， building learning atmosphere， reflecting and progressing. Only with the joint efforts of education departments， schools， teachers， and students can the best results of the interdisciplinary thematic learning be achieved.

Keywords： interdisciplinary; integration; core competency

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一主題，以某一課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，以開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［1］。其目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以解決超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問題的能力?？鐚W(xué)科的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展。未來學(xué)生需要運(yùn)用更廣泛的專業(yè)知識(shí)的能力，并非只是死記硬背知識(shí)，這就更需要培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)聯(lián)結(jié)能力。因此，有必要進(jìn)一步探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、實(shí)施策略和設(shè)計(jì)問題，凝聚更多共識(shí)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以主題教學(xué)活動(dòng)的形式將兩種及以上學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，也就是說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)教育的一種教育模式［2］，是對(duì)分科教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和深化［3］，具有跨學(xué)科性、綜合性、真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性、探究性等特點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是各門課程的重要內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生探究跨學(xué)科的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體

從義務(wù)教育新課程方案的規(guī)定來看，新的義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求在“增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，把“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”定為基本原則，要求“統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，并進(jìn)一步要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［4］。這就說明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課程綜合和協(xié)同育人，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文學(xué)科中，安排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》等注重科普功能的文章，其本質(zhì)是將理性化的科學(xué)知識(shí)以人文的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)理解時(shí)，若能夠預(yù)先對(duì)科普內(nèi)容從科學(xué)角度進(jìn)行綜合理解，則能夠有效強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)際效果，促成綜合知識(shí)框架的構(gòu)建。再如，《夜間飛行的秘密》中講述蝙蝠依靠超聲波在漆黑的環(huán)境下飛行，教師可以在教學(xué)前與科學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行聯(lián)系，使其在講述聲音板塊時(shí)，在《聲音的高與低》中進(jìn)行簡(jiǎn)單的超聲波相關(guān)知識(shí)科普，使學(xué)生預(yù)先對(duì)其進(jìn)行理解，在隨后教學(xué)中，學(xué)生就能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所積累的聲音頻率相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，深化對(duì)蝙蝠應(yīng)用超聲波飛行的綜合認(rèn)知理解，同步強(qiáng)化對(duì)語文與科學(xué)雙學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的全面認(rèn)知，從而構(gòu)建完善的知識(shí)框架。學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與應(yīng)用進(jìn)階知識(shí)時(shí)，能夠從理性化的原理與人文化的應(yīng)用等多個(gè)角度去理解，達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的有效途徑

長(zhǎng)期以來，“將學(xué)科課程內(nèi)容分析成一系列需要在不同認(rèn)知水平上掌握的知識(shí)點(diǎn)，采取講解和操練的方式讓學(xué)生逐個(gè)掌握，成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)。它導(dǎo)致學(xué)生知行割裂，形成了大量機(jī)械教條的“書本”知識(shí)，卻不知如何開展真正的學(xué)科探究或?qū)嵺`，無法靈活整合已有知識(shí)解決或應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。”［5］所以，學(xué)生必須具備綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能綜合運(yùn)用去解決更多現(xiàn)實(shí)問題的能力。

重要的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的學(xué)科素養(yǎng)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，兩者互為補(bǔ)充和促進(jìn)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，也反映出分科學(xué)習(xí)和整合認(rèn)識(shí)世界的具體方式［6］。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，語文學(xué)科中《趙州橋》一文的學(xué)習(xí)，在以往的單學(xué)科教學(xué)模式下，盡管教師可以選擇利用多媒體設(shè)備播放趙州橋相關(guān)插圖來輔助學(xué)生理解，但實(shí)際教學(xué)方向依然是圍繞文字內(nèi)容展開的，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣相對(duì)不足。為此，語文教師可選擇與美術(shù)教師進(jìn)行跨學(xué)科融合合作，在完成課文內(nèi)容教學(xué)后，由美術(shù)教師以中國古橋?yàn)橹黝}開展實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)。在預(yù)先的課程引入階段，教師組織學(xué)生以美術(shù)視角對(duì)趙州橋進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，相較于單純從文字角度進(jìn)行理解，以美術(shù)圖像的形式進(jìn)行認(rèn)知更契合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生能夠從多角度感知中國的優(yōu)秀文化，從根本上減少了因了解不足而產(chǎn)生的偏見。通過語文與美術(shù)教師共同引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠自發(fā)地認(rèn)同優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，并意識(shí)到自身所肩負(fù)的文化傳承責(zé)任，同時(shí)基于該部分內(nèi)容形成立足于中國傳統(tǒng)文化的審美鑒賞觀，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更需要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問題的能力［4］。

（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施的有力保障

自2001年開始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來，開展了一系列豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為綜合實(shí)踐課程注入了新的元素與活力。但同時(shí)，也存在一些誤區(qū)，如培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力只靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課；同時(shí)，只靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，與學(xué)科教師無關(guān)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容設(shè)置或單一，或缺少主題等?，F(xiàn)在新方案規(guī)定，每門課程都設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就意味著，每門課程都要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍基礎(chǔ)和整體氛圍，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。

小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，語文學(xué)科《吃水不忘挖井人》一文，文章內(nèi)容講述了毛澤東在江西沙洲壩領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，帶領(lǐng)其他領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行勞動(dòng)，挖水井的故事。該篇文章在德育與勞動(dòng)教育方面均具有獨(dú)特意義，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用該優(yōu)勢(shì)，在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容后，集中提取文章中的勞動(dòng)教育元素，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)所帶來的價(jià)值，及勞動(dòng)與身份地位無關(guān)，是全體民眾均需要參與的主要活動(dòng)。在完成語文部分的內(nèi)容教學(xué)后，可聯(lián)系體育教師進(jìn)行跨學(xué)科融合，組織安排學(xué)生對(duì)基本的勞動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，并在隨后的班級(jí)掃除等環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所掌握的勞動(dòng)技能進(jìn)行實(shí)踐。該模式的勞動(dòng)教育預(yù)期效果能更為理想，在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，小學(xué)生能夠秉持積極主動(dòng)的正確勞動(dòng)態(tài)度，使勞動(dòng)教育的價(jià)值能夠更為綜合化。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體落實(shí)上，要注意兩個(gè)方面，一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是要與學(xué)科學(xué)習(xí)融合互滲。

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是指在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)主題所要求的作業(yè)、作品、實(shí)踐活動(dòng)等，形成成果的一種形式?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就要以“跨”為中心，“跨什么”“如何跨”最終落實(shí)到“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題上來，使教師對(duì)教學(xué)過程有目標(biāo)，便于操作。

為此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)綜合。一是綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科中都有涉及不止一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，要注重把學(xué)科中一個(gè)或多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和建構(gòu)，開發(fā)基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大學(xué)科觀念，從而落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。二是綜合學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)機(jī)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力提升。以小組為單位開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是常態(tài)，小組合作中的溝通與交流、同伴培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力等品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容［7］?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識(shí)綜合與問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要實(shí)施途徑?！保?］

當(dāng)前，要站在培養(yǎng)新時(shí)代“四有”四有：指有靈魂、有本事、有擔(dān)當(dāng)、有紀(jì)律。新人的高度，從課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的基礎(chǔ)學(xué)科中，提取相關(guān)知識(shí)，圍繞中心主題進(jìn)行問題式或項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)要融合互滲

由于每門學(xué)科課程中都安排有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)共同支撐了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。值得注意的是，每門學(xué)科都有明確的課時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)既要包括學(xué)科類的主題學(xué)習(xí)，也要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合進(jìn)去，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)既并存又融合，既穿插又滲透，達(dá)到彼此支撐和相互促進(jìn)的作用。

一方面，“以領(lǐng)域活動(dòng)或任務(wù)為載體發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，也有可能內(nèi)在承載著多個(gè)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二者之間不應(yīng)是簡(jiǎn)單的抽象與一般的關(guān)系，更應(yīng)該理解為一種相互交融的關(guān)系，應(yīng)該結(jié)合具體的情境、領(lǐng)域、任務(wù)或活動(dòng)具體分析?！保?］另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的否定，而是在以學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展綜合化程度更高的深度學(xué)習(xí)。要避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)淪為多個(gè)學(xué)科教師走過場(chǎng)的“拼盤式”教學(xué)，使課堂熱鬧有余深度不足，沒有學(xué)科間的真聯(lián)結(jié)，只有學(xué)生的“假探究”，這樣勢(shì)必導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果［9］。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，除了與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲，還需要充分考慮不同學(xué)科任課教師之間的協(xié)同組團(tuán)、分工合作、協(xié)同教學(xué)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重復(fù)或雷同。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)因?yàn)樗趩卧煌渲黝}要素、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法也會(huì)不一樣，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意八個(gè)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)科融合設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師合作、利用教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍、反思與改進(jìn)。

一是確定學(xué)習(xí)主題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是確定一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值和學(xué)習(xí)意義的主題，可以直接選用課程標(biāo)準(zhǔn)或教材設(shè)計(jì)的主題，也可以是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、歷史文化研究等。無論是選用還是創(chuàng)設(shè)主題，都要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科基礎(chǔ)等情況進(jìn)行綜合考慮，確認(rèn)主題的性質(zhì)、類別、層次等，便于以主題為中心，梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)圖譜和問題鏈條，列出學(xué)習(xí)資源清單。例如，六年級(jí)語文下冊(cè)課文《十五夜望月》是講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。教師可將其作為跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)中秋節(jié)進(jìn)行探究的興趣和主動(dòng)性。之后，教師可結(jié)合其他學(xué)科，跨學(xué)科式地進(jìn)行主題拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的其他內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

二是學(xué)科融合。根據(jù)主題涉及的領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，包括科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)等。學(xué)科融合要遵循教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)。還是以六年級(jí)語文下冊(cè)課文《十五夜望月》為例，就語文本身學(xué)科而言，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日有課文《端午粽》、蘇軾的詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》傳統(tǒng)文化課《中秋節(jié)》等。當(dāng)然，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科也能參與主題的探究。學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)，在地圖上標(biāo)出傳統(tǒng)節(jié)日的起源地區(qū)，進(jìn)一步探究傳統(tǒng)節(jié)日起源依據(jù)。此外，英語能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的英語讀法以及拼寫，能夠了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日在西方的影響力，提高學(xué)生文化自信。美術(shù)學(xué)科，可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日的特色展開教學(xué)，如代表性的事物——中秋節(jié)的圓月，春節(jié)的鞭炮、紅燈籠等；或者強(qiáng)調(diào)其代表性的寓意——端午節(jié)是悼念屈原的，清明節(jié)是掃墓，拜祭親人……教師還要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的批判性思維，針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，能夠清晰地分辨出何為精華？何為糟粕？采用制作海報(bào)或者是制作手抄報(bào)的形式，來鍛煉動(dòng)手操作能力以及將繪畫與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。還有其他的學(xué)科，都可以通過“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題被串聯(lián)起來，不僅僅是將語文學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了拓展，而且鞏固了其他學(xué)科的知識(shí)。

三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞主題，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和體驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度和興趣。

四是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)。

五是教師合作。鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師合作有助于發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

六是利用教學(xué)資源。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供支持和保障。同時(shí)，積極開發(fā)新的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

七是營造學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造一個(gè)有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試新事物、探索新領(lǐng)域。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效開展。

八是反思與改進(jìn)。對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，關(guān)注教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，不斷優(yōu)化和完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式和方法。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種積極的教育改革實(shí)踐，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過明確主題、學(xué)科融合、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師合作、利用教學(xué)資源、營造學(xué)習(xí)氛圍以及反思與改進(jìn)等措施，可以有效地推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。然而，需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力和配合，才能取得最佳效果。

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作者簡(jiǎn)介：程宇鴻（1974—），男，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市東塔小學(xué)教育集團(tuán)支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：楊超）