摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)受到了更多的重視。小學(xué)階段學(xué)生各個(gè)感官得到了快速的發(fā)育，具備了較強(qiáng)的音樂(lè)接受能力。在這一時(shí)期將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的編創(chuàng)方法引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有助于學(xué)生用身體感知音樂(lè)，鍛煉身體與音樂(lè)之間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂(lè)的能力?；诖?，本文以小學(xué)音樂(lè)課堂為切入點(diǎn)，分析達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)目標(biāo)和主要作用，將體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)融入到小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和感受音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)" 編創(chuàng)" 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

隨著義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，音樂(lè)課在諸多小學(xué)課程中的地位有了顯著提升，音樂(lè)課程中的編創(chuàng)內(nèi)容也受到一定的重視，不再只是一個(gè)邊緣化的“娛樂(lè)課程”。小學(xué)階段應(yīng)該十分重視音樂(lè)教育的啟蒙，在音樂(lè)課程中將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的理念與小學(xué)音樂(lè)課堂相結(jié)合，既有助于學(xué)生用身體直觀地感知、體驗(yàn)音樂(lè)，也能夠鍛煉學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生把握音樂(lè)情感的能力。

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

（一）訓(xùn)練小學(xué)生的音樂(lè)感知能力

節(jié)奏是靈活可變的，有松有馳，隨著情緒的變化而變化。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)中最顯著特點(diǎn)就是將音樂(lè)與身體結(jié)合，形成有節(jié)奏的律動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)階段，可以通過(guò)音樂(lè)游戲和節(jié)奏反應(yīng)等律動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的感知與反應(yīng)能力。在小學(xué)高年級(jí)階段，主要通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)感知能力。學(xué)生可以用從容的肢體動(dòng)作表現(xiàn)緩慢的節(jié)奏，用密集的肢體動(dòng)作表現(xiàn)較快的節(jié)奏，在休止小節(jié)立定不動(dòng)。通過(guò)這樣明顯的動(dòng)作轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠輕松地感知音樂(lè)節(jié)奏的快慢。

（二）鍛煉學(xué)生身心的協(xié)調(diào)能力

人的大腦是具有創(chuàng)造性的，學(xué)生身體隨著音樂(lè)而產(chǎn)生律動(dòng)，他們的身體也會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生靈活的反應(yīng)。在體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)教學(xué)中加上一些道具，比如敲擊小鼓、晃動(dòng)鈴鼓，學(xué)生的手指反應(yīng)也會(huì)更加靈敏，不僅能提高學(xué)生的節(jié)奏感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)片段的記憶力。例如在人音版三年級(jí)歌曲《嘀哩嘀哩》中，學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行走、跑、跳等活動(dòng)，在樂(lè)曲結(jié)束時(shí)回到指定位置，就能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間與空間的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種時(shí)間空間的聯(lián)系有了掌握后，可以利用滾球、傳遞手持物進(jìn)一步發(fā)展時(shí)間空間與能量的關(guān)系。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中加入律動(dòng)動(dòng)作，與學(xué)生好動(dòng)的本能聯(lián)系起來(lái)，有利于喚起學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生邊用心感受音樂(lè)，邊用身體表現(xiàn)音樂(lè)，能夠良好促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)的能力，使學(xué)生們的四肢協(xié)調(diào)，在一定程度上對(duì)學(xué)生體育的發(fā)展也發(fā)揮一定作用。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)情感

音樂(lè)教育不僅要提升學(xué)生演唱或演奏的技巧，還要增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)在情感的理解。因此，教師應(yīng)該充分利用體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品中的情感意蘊(yùn)，提升學(xué)生的音樂(lè)境界。借助體態(tài)律動(dòng)的理念，用豐富的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，學(xué)生能夠更直觀地感受到音樂(lè)中的“喜怒哀樂(lè)”。例如，在人音版《布谷》課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌詞借助生活經(jīng)驗(yàn)編創(chuàng)體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)“起舞”，吸收歌曲帶來(lái)的積極情緒，增加學(xué)生熱愛(ài)布谷鳥(niǎo)、熱愛(ài)春天、熱愛(ài)美好生活等意識(shí)。

二、體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)的主要作用

（一）運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，培養(yǎng)節(jié)奏韻律

在一段音樂(lè)旋律中，節(jié)奏是它的“骨架”，旋律是它的“血液”，速度決定音樂(lè)的情緒。節(jié)奏占據(jù)著至關(guān)重要的地位。學(xué)生需要把握旋律的節(jié)奏，才能更好地掌握音樂(lè)的旋律，體會(huì)音樂(lè)內(nèi)在情感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)的主要作用就是在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，體態(tài)律動(dòng)的編創(chuàng)還可以直觀地讓學(xué)生感知節(jié)拍的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確辨別不同類(lèi)型的節(jié)拍，體會(huì)節(jié)奏中時(shí)值長(zhǎng)短的區(qū)別，最后能夠掌握節(jié)拍知識(shí)。[1]

人音版四年級(jí)上冊(cè)歌曲《外婆的澎湖灣》的速度是稍快的，節(jié)奏也充滿(mǎn)動(dòng)感，曲風(fēng)輕盈活潑，有較強(qiáng)的畫(huà)面感，所以給這首歌曲編創(chuàng)律動(dòng)時(shí)也應(yīng)該輕快活潑，設(shè)計(jì)成較為密集的律動(dòng)動(dòng)作是非常恰當(dāng)?shù)?。相反，在人音版四年?jí)下冊(cè)歌曲《讓我們蕩起雙槳》中，歌曲的速度是緩慢的，音樂(lè)旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。在這首歌曲中，律動(dòng)可以編創(chuàng)為舒緩的劃槳?jiǎng)幼鞯?。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更快地感知到音樂(lè)節(jié)奏的變化，抓準(zhǔn)音樂(lè)節(jié)拍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，加強(qiáng)情感理解

音樂(lè)是一門(mén)充滿(mǎn)情感的藝術(shù)。音樂(lè)教育的目的不只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)演唱演奏的技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。音樂(lè)知識(shí)具有一定的抽象性，單純講述音樂(lè)作品中內(nèi)涵低年級(jí)的學(xué)生不易理解，且枯燥乏味，通過(guò)具象的肢體動(dòng)作感受音樂(lè)作品的情感價(jià)值能夠增加教學(xué)直觀性，學(xué)生能夠更好地感知音樂(lè)節(jié)奏與情感，加深理解與認(rèn)知。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，積累創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)造能力在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。無(wú)論是音樂(lè)素質(zhì)好的學(xué)生還是音樂(lè)素質(zhì)一般的學(xué)生，都有本能的編創(chuàng)欲望，因此，無(wú)論哪種音樂(lè)程度的學(xué)生都能接受體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)的課程。以往在傳統(tǒng)的教師是“導(dǎo)演”、學(xué)生是“演員”的課堂中，教師過(guò)于規(guī)范性地傳授知識(shí)，學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)思考問(wèn)題和進(jìn)行音樂(lè)想象的能力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)的主要目的就是為了拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生突破應(yīng)試教育的限制，因此在課堂上進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造的潛能，提升自身創(chuàng)造力。

三、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的編創(chuàng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

（一）根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行編創(chuàng)

我國(guó)的小學(xué)生多為6～12歲，他們從幼兒階段走向了小學(xué)教育階段，走向了正式系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的階段。這一階段的學(xué)生善于用他們靈活的肢體動(dòng)作隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不斷地收集各種律動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯，最終形成一套自己的律動(dòng)語(yǔ)匯體系。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考能力時(shí)刻都在發(fā)生變化，老師需要做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，及時(shí)把握學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行律動(dòng)編創(chuàng)。

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，容易使課堂紀(jì)律變成一個(gè)難題。對(duì)于低年級(jí)的孩子喜歡游戲，我們可以和他們商量一個(gè)“暗號(hào)”，當(dāng)大家聽(tīng)到這個(gè)暗號(hào)的時(shí)候，立刻自己選擇一個(gè)表示停止的動(dòng)作，以此用游戲的方式把控課堂紀(jì)律。對(duì)于沒(méi)有太多體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)的小學(xué)生而言，教師可以通過(guò)律動(dòng)游戲、合作演出的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用肢體感受音樂(lè)節(jié)奏與情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境營(yíng)造編創(chuàng)氛圍

布魯納認(rèn)為“興趣是學(xué)生最好的老師”。興趣能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，課堂的導(dǎo)入部分值得教師關(guān)注并靈活設(shè)計(jì)，在課堂開(kāi)始能夠吸引學(xué)生，抓住學(xué)生注意力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力不強(qiáng)，容易被感興趣的事物所牽引，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力在學(xué)習(xí)上，所以教師可以借助多媒體在課件上展出一些學(xué)生較為感興趣的圖片、視頻來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)情境，吸引學(xué)生的注意力。為了課堂順利展開(kāi)，教師應(yīng)在體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)環(huán)節(jié)適當(dāng)加以引導(dǎo)，因此，教師需要主動(dòng)了解學(xué)生各個(gè)方面的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出高效的音樂(lè)課堂。

在人音版一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》課程中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示幾個(gè)小動(dòng)物的圖片，請(qǐng)學(xué)生們用動(dòng)作和聲音模仿它們，發(fā)給學(xué)生這些動(dòng)物們的彩色卡紙帽子。教師用講故事的形式創(chuàng)設(shè)森林里正在舉辦動(dòng)物狂歡節(jié)的情境，讓學(xué)生們真切感受到處于森林狂歡節(jié)中，吸引住學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生們模仿小雞走路、晃腦的動(dòng)作以及小鴨子走路的動(dòng)作，在間奏部分引導(dǎo)學(xué)生加入跺腳等聲勢(shì)動(dòng)作。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，用律動(dòng)模擬卡紙上動(dòng)物的特征，教師只引導(dǎo)，不規(guī)定學(xué)生必須統(tǒng)一動(dòng)作，最后以小組為單位進(jìn)行展示，學(xué)生模仿律動(dòng)并演唱歌曲。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式，理解音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容。

（三）運(yùn)用音樂(lè)游戲提高編創(chuàng)興趣

“游戲”是出于兒童內(nèi)心的本能，學(xué)生很喜歡在課堂中加入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，在音樂(lè)課堂中也不例外。近代西方哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為：“游戲是人及其活動(dòng)的存在方式，認(rèn)為游戲有輕松愉快性、對(duì)話(huà)參與性，自為性、自我表現(xiàn)性與創(chuàng)造性，這樣的游戲教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣”。[2]音樂(lè)課自帶的愉快性可以讓學(xué)生們適當(dāng)放松，暫時(shí)脫離思想高度集中的課堂，勞逸結(jié)合。特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，在音樂(lè)課堂中應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展游戲式教學(xué)，寓教于樂(lè)，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的熟悉事物為主，創(chuàng)造一些小學(xué)生感興趣的音樂(lè)游戲，這樣更有利于低年級(jí)學(xué)生理解所學(xué)的音樂(lè)概念。在語(yǔ)言形象與節(jié)奏游戲教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己用聲音或動(dòng)作模仿體驗(yàn)，讓他們理解認(rèn)識(shí)不同的節(jié)奏型。當(dāng)教師在教授節(jié)奏時(shí)，可以把二分節(jié)奏比作成上了年紀(jì)的老爺爺，把四分節(jié)奏比作成爸爸媽媽?zhuān)讯斯?jié)奏比作成活潑開(kāi)朗的小學(xué)生。教師可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀節(jié)奏與模仿人物相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)形象的表演，幽默地學(xué)習(xí)完這些教學(xué)內(nèi)容。

（四）開(kāi)展集體合作進(jìn)行律動(dòng)編創(chuàng)

體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還能有效地增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。[3]在集體合作中，學(xué)生可以表達(dá)自己獨(dú)特的想法，通過(guò)自主律動(dòng)編創(chuàng)展現(xiàn)自我。在這樣的音樂(lè)課堂中，學(xué)生能獲得豐富的靈感，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生更好地調(diào)整律動(dòng)動(dòng)作、完善編創(chuàng)理念、理解音樂(lè)知識(shí)。為了順利開(kāi)展集體律動(dòng)編創(chuàng)，教師在日常教學(xué)中，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將合作探究與體態(tài)律動(dòng)相融合，提高學(xué)生的合作能力。

例如：在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《小花貓和小老鼠》課堂中，在課堂的開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)出張牙舞爪的小花貓和長(zhǎng)著八字胡的膽怯小老鼠正在“交戰(zhàn)”的音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別模仿小花貓和小老鼠的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，以“貓捉老鼠”的游戲形式發(fā)展即興編創(chuàng)教學(xué)，進(jìn)行開(kāi)放課堂。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以互相分享自己的想法，通過(guò)以往的律動(dòng)語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)，加上日常生活中對(duì)貓和老鼠的性格了解，編創(chuàng)律動(dòng)，借以表達(dá)他們對(duì)這首歌曲節(jié)奏、情感等方面的理解，并以小組為單位上臺(tái)展示，隨后進(jìn)行生生互評(píng)，師生互評(píng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)其他小組“貓和老鼠”編創(chuàng)成果的觀賞，學(xué)習(xí)到其他小組編創(chuàng)的精華，能夠?qū)σ恍┎蛔阒幪岢鲆恍┙ㄗh。教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)完善作品的缺陷之處。

結(jié)語(yǔ)

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)對(duì)世界音樂(lè)教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。盡管它已經(jīng)創(chuàng)立了一個(gè)多世紀(jì)，但至今仍在世界廣為流傳，是因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)給傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂注入了新鮮的血液。之所以倡導(dǎo)律動(dòng)編創(chuàng)教學(xué)，是因?yàn)樗葐渭兊伛雎?tīng)音樂(lè)、簡(jiǎn)單歌唱更能刺激學(xué)生的心靈。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入體態(tài)律動(dòng)編創(chuàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，身心的協(xié)調(diào)發(fā)展均有很大益處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃劍敏.“游戲精神”與儒家音樂(lè)教育思想[J]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2006（2）：6-9.

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作者簡(jiǎn)介：李暢，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2022級(jí)碩士研究生