編者按：古詩(shī)詞是中國(guó)古典文學(xué)的精華，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有韻律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、言短意長(zhǎng)的特點(diǎn)。研究古詩(shī)詞的意象、意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的朦朧美、含蓄美和凝練美，能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提高審美能力?，F(xiàn)從課程改革的角度探索古詩(shī)詞的教學(xué)路徑，旨在提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

摘" 要：古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)該革新教育理念和教學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)整合的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩(shī)詞的意象、寫(xiě)法與情感，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法活躍課堂氛圍，讓學(xué)生從不同角度分析古詩(shī)詞的深層次內(nèi)涵，再以讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用，有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。文章簡(jiǎn)要敘述了深度學(xué)習(xí)的特征，針對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改革策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；古詩(shī)詞教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)參與批判性活動(dòng)，以深度加工課程內(nèi)容的方式構(gòu)建全新的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)辯證地思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的基本學(xué)情為中心設(shè)置多元化的問(wèn)題，促使他們從古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、意象、意境、思想情感等方面進(jìn)行深入研究，深化古詩(shī)詞內(nèi)涵理解的同時(shí)，提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的特征

1. 歷程性

歷程性是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度而言的，強(qiáng)調(diào)他們親自并高度介入學(xué)習(xí)的全過(guò)程。該特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，高度投入。學(xué)生從外在的情緒、狀態(tài)到內(nèi)在的思維意識(shí)都要投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，全員參與。以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，全體學(xué)生都要參與誦讀與賞析活動(dòng)，營(yíng)造活躍的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。第三，全程參與。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。第四，可以驗(yàn)證。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)留下可視痕跡，體現(xiàn)出他們的優(yōu)勢(shì)與不足，明確日后的改進(jìn)方向。

2. 策略性

策略性是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)而言的。該特征包括五方面內(nèi)容：第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授新課之前，學(xué)生要知道本節(jié)課的主要內(nèi)容及需要完成的教學(xué)任務(wù)。第二，掌握學(xué)習(xí)方法。面對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。第三，做到自我監(jiān)控。主要體現(xiàn)在學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)中的不足，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。第四，知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)有一定了解。第五，分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生以口頭交流或書(shū)面表達(dá)的方式與其他學(xué)生、教師分享自己的收獲，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3. 遷移性

遷移性是指學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于全新情境中，是深度學(xué)習(xí)的主要特征之一。該特征主要體現(xiàn)在利用本節(jié)課收獲的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中掌握了多種表達(dá)技巧，要將它們熟練應(yīng)用于不同主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，有利于提高書(shū)面表達(dá)能力，從側(cè)面凸顯深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在思考新知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)已有的知識(shí)內(nèi)容、情感態(tài)度等方面產(chǎn)生影響。因此，遷移性通常分為兩種：一種是知識(shí)的內(nèi)部遷移，即在學(xué)科范圍內(nèi)靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容；另一種是知識(shí)的外部遷移，即在新的情境下運(yùn)用新課知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

1. 系統(tǒng)整合，引導(dǎo)自主建構(gòu)

自主建構(gòu)能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的，也是深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生接觸到的語(yǔ)文知識(shí)比較零散，以碎片化的形式進(jìn)行記憶，很難掌握文本內(nèi)涵?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的指引，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)整合的思想分析古詩(shī)詞的意象、意境、寫(xiě)作手法、思想感情等，使其厘清學(xué)習(xí)的具體思路，為建構(gòu)能力的提高作鋪墊。其中，在探究意象、意境時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘相同意象、意境中蘊(yùn)含的多重內(nèi)涵；在探究寫(xiě)作手法時(shí)，學(xué)生要自主歸納古詩(shī)詞中使用的表達(dá)技巧，并思考作者描寫(xiě)的景物與想要表達(dá)情感之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握情與景之間的關(guān)聯(lián)性；在探究思想感情時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)詞的社會(huì)背景和作者當(dāng)時(shí)的生活狀況進(jìn)行綜合性分析，從而更好地理解詩(shī)詞主旨。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合，使學(xué)生初步掌握古詩(shī)詞的賞析方法，為自主建構(gòu)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀，使他們意識(shí)到該首詩(shī)描繪的是秋天的夜景圖。為了防止機(jī)械分析，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中尋找表示景物的意象，并進(jìn)行整理、歸類。很快便有學(xué)生從詩(shī)中找出“梧葉、秋風(fēng)、籬落”等意象，其中前兩個(gè)屬于自然景物，“籬落”則是人文景物。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主分析這些描寫(xiě)秋天的意象代表的含義，體現(xiàn)出作者的悲秋之情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念。接著，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中描繪的畫(huà)面，可以融入適當(dāng)?shù)南胂?，假設(shè)自己就是這位背井離鄉(xiāng)、在外漂泊的詩(shī)人，看到眼前的情景，將真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。通過(guò)系統(tǒng)性教學(xué)使學(xué)生將景物與情感聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同意象表達(dá)個(gè)人感受，在自主建構(gòu)中把握古詩(shī)的本質(zhì)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)多元互動(dòng)

（1）聚焦矛盾人生，分析復(fù)雜心理。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，即教師根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情提出個(gè)性化的思考問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，在師生間、生生間的多元互動(dòng)中營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。為了提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，聚焦詩(shī)詞作者的矛盾人生，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師可以從作者的生活狀況和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景入手，思考作品中體現(xiàn)的情感與作者當(dāng)時(shí)所處的境遇是否相符，進(jìn)而有效探究其復(fù)雜心理。這就意味著，學(xué)生在上課之前要做好預(yù)習(xí)，提前對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容有一定了解。教師也要搜集相應(yīng)的背景資料，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題的同時(shí)，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)理念對(duì)提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的重要影響。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首詩(shī)時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間誦讀全詩(shī)，通過(guò)查閱工具書(shū)、借助網(wǎng)絡(luò)搜索等方式調(diào)查該作品的背景資料。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出互動(dòng)問(wèn)題：“人在臨終前通常會(huì)說(shuō)些什么呢？展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)你的想法?！庇械膶W(xué)生回答：“可能會(huì)說(shuō)自己未完成的愿望?！庇械膶W(xué)生回答：“可能會(huì)說(shuō)對(duì)家人、對(duì)這個(gè)美好世界的不舍等?！彪S后，教師讓學(xué)生帶著“作者臨終前說(shuō)了什么？與大家猜測(cè)的情況是否存在差異？”這一問(wèn)題誦讀古詩(shī)。學(xué)生根據(jù)提前搜集的信息了解了詩(shī)人陸游的生平情況，結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活背景進(jìn)行深入研究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與小組合作后得出結(jié)論：詩(shī)人在臨終前仍然想著收復(fù)失地，將希望寄托于后代子孫，表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)定的信念和悲壯的心愿，以及對(duì)統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聚焦于作者的矛盾人生，通過(guò)多元互動(dòng)充分感受到了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。

（2）立足不同態(tài)度，探析價(jià)值觀念。

不同詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)體現(xiàn)出來(lái)的人生態(tài)度截然不同。為了讓學(xué)生更加深刻地理解作品內(nèi)涵，教師可以采用群文閱讀的方式展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)同一主題選擇兩篇或兩篇以上的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的態(tài)度進(jìn)行辯證分析，探究多篇古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，在對(duì)比中深化學(xué)生對(duì)作品的理解，從而使學(xué)生取得深度學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師要先明確課程主題，以此為中心精心挑選其他的閱讀素材，針對(duì)具體內(nèi)容提出多樣性的思考問(wèn)題，為學(xué)生的深入分析指明方向。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，以基礎(chǔ)問(wèn)題為切入點(diǎn)，確保學(xué)生掌握古詩(shī)詞內(nèi)容后適當(dāng)提高問(wèn)題難度，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考，從而鍛煉其思維的靈活性和深刻性。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》是一首邊塞詩(shī)，用于描寫(xiě)塞外遼闊的戰(zhàn)場(chǎng)景象和激烈的征戰(zhàn)生活。教師根據(jù)主題引出另一首同類型古詩(shī)——王翰的《涼州詞》。雖然它們都是表現(xiàn)軍旅生活的作品，但作者的態(tài)度卻存在很大差異。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析重點(diǎn)詩(shī)句，提出問(wèn)題：“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還’和‘葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催’兩句體現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度？”學(xué)生先獨(dú)立分析作答，再將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他人，以討論的方式深入探析兩首詩(shī)在情感態(tài)度上的差異。學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論：第一句體現(xiàn)了戰(zhàn)士們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國(guó)矢志不渝的崇高精神，彰顯了作者的愛(ài)國(guó)情懷；第二句詩(shī)描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達(dá)、奔放的感情，表達(dá)了作者及時(shí)行樂(lè)的心態(tài)。合作探究活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生思考：“你還學(xué)過(guò)哪些軍旅題材的作品？表達(dá)出了作者怎樣的價(jià)值觀念？”在拓展性問(wèn)題的指引下發(fā)展學(xué)生的深刻性思維，從而收到理想的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

3. 讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

（1）題材類，抒寫(xiě)遠(yuǎn)大情懷。

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句，分析其中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧及作者的情感態(tài)度，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成全面且深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)詩(shī)詞主題布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生或?qū)懗鲎约旱淖x后感，或模仿作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一首詩(shī)詞，用于抒發(fā)個(gè)人感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞主題較為廣泛，田園山水，思念親人、朋友，愛(ài)國(guó)情懷等多種題材都有對(duì)應(yīng)的代表作。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自身的真實(shí)感受，能最大限度地發(fā)揮古詩(shī)詞的育人價(jià)值。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“吳音、相媚好、亡賴”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們嘗試翻譯，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述作者表達(dá)的內(nèi)容。在互動(dòng)中，學(xué)生逐漸總結(jié)出該首詞的中心主旨，即作者描述了村莊一個(gè)五口之家的幸福生活和勞動(dòng)場(chǎng)景，將一家老小不同的面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖，充滿田園氣息，給人一種賞心悅目的感覺(jué)，抒發(fā)了作者對(duì)村居生活的喜愛(ài)和向往之情。教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生以此為話題進(jìn)行寫(xiě)作，不限制題材，可以是詩(shī)歌，也可以是記敘文，只要能抒發(fā)個(gè)人感情即可。有的學(xué)生借助真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷寫(xiě)了一篇記敘文，展現(xiàn)了自己快樂(lè)的童年，詳細(xì)寫(xiě)出了與爺爺奶奶在小河邊戲水的場(chǎng)景；有的學(xué)生模仿該首詞的結(jié)構(gòu)嘗試創(chuàng)作，從另一個(gè)角度詮釋田園生活的美好。在此背景下，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高，學(xué)會(huì)用多種方式表達(dá)感情，促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（2）技法類，融入虛實(shí)動(dòng)靜。

小學(xué)階段的古詩(shī)詞題材廣泛，寫(xiě)作方法多樣，除了常見(jiàn)的比喻、擬人等修辭手法之外，還包括借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、先抑后揚(yáng)等，為學(xué)生提供了多元化的教學(xué)素材?；诖耍處熞P(guān)注帶有特殊句法的詩(shī)句，讓學(xué)生從不同視角進(jìn)行分析，掌握該項(xiàng)技能后將其運(yùn)用于日后的寫(xiě)作訓(xùn)練中，提升作文的可讀性，進(jìn)而提高書(shū)面表達(dá)能力。涉及虛實(shí)、動(dòng)靜的古詩(shī)詞有很多。教師的任務(wù)是精心篩選教學(xué)材料，優(yōu)化課堂流程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心組織個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，提高寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，教師與學(xué)生共同分析“明月松間照，清泉石上流”這句詩(shī)，先讓學(xué)生自行翻譯，了解此句描繪了山中具體的景色，皎潔的月光透過(guò)松樹(shù)星星點(diǎn)點(diǎn)地灑下來(lái)，清澈的泉水從石頭上淙淙流淌。其中，“照”與“流”兩個(gè)字生動(dòng)體現(xiàn)出動(dòng)靜結(jié)合的景物特點(diǎn)，呈現(xiàn)出詩(shī)中有畫(huà)的場(chǎng)景，表達(dá)出了一種自然美、生活美。完成以上分析后，教師布置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)：自選題材，用優(yōu)美的文字、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法展現(xiàn)自然之美。要想豐富作文內(nèi)容，可以加入與環(huán)保有關(guān)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)自然美景時(shí)適當(dāng)列舉人類破壞自然的例子，用動(dòng)靜結(jié)合的方式體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，使作文立意更加飽滿，更具教育意義。通過(guò)對(duì)技法類古詩(shī)詞的分析，使學(xué)生掌握了多種表達(dá)技巧，并能將其熟練地應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中，真正做到深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引他們參與古詩(shī)詞的深度研究，有效發(fā)展其批判性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，還能從中積累大量與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自主建構(gòu)形成完整的知識(shí)框架，靈活運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題，在遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的深度加工，提高讀寫(xiě)能力的同時(shí)，為發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供助力。

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