摘要：在“雙創(chuàng)”視域下，將傳統(tǒng)跳繩與小學體育進行融合，其不僅豐富了體育學科教學的內(nèi)容，讓學生在學習和了解傳統(tǒng)跳繩的文化內(nèi)涵、技術(shù)的同時，熟練掌握了各項花樣跳繩知識技能。同時也讓學生在體驗不同類別花樣跳繩的趣味性的同時，有效達到了增強體質(zhì)，培養(yǎng)學生文化自信的目的。因此，為了讓“雙創(chuàng)”視域下傳統(tǒng)跳繩更具體育教學價值，本文在綜合分析與研究了學科教學的形式基礎上，從多個方面展開論述與說明，希望以此為新時期的小學體育課程教學助力，讓更多學生在傳統(tǒng)跳繩中得到鍛煉。

關鍵詞：小學體育；“雙創(chuàng)”視域；傳統(tǒng)跳繩；融合策略

雙減”政策的出臺，學生的課業(yè)負擔減輕、課余時間逐漸增長，而這，一定程度增加了學生利用課余時間進行體育鍛煉的機會。尤其在“雙創(chuàng)”視域下，需要對傳統(tǒng)跳繩的方法進行創(chuàng)新。但是，就目前體育學科組織跳繩教學的形式來看，在指導學生進行跳繩練習的過程中還是有不少的問題存在，如“在傳統(tǒng)跳繩教學中忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”“學生缺乏主動進行創(chuàng)造的能力”“未能從學生體育素養(yǎng)、文化自信、民族自信和體質(zhì)健康方面入手來組織開展傳統(tǒng)跳繩教學活動”等^[1]，正是這些問題的存在，影響了體育學科教學的質(zhì)量，妨礙了學生在體育課上的高質(zhì)量訓練。因此，作為教師，需要在深入分析與研究傳統(tǒng)跳繩與小學體育融合過程中存在的問題基礎上，積極探索更多可以指導傳統(tǒng)跳繩運動開展的方法與策略，以此來讓跳繩這種在中國已有數(shù)千年歷史、符合小學生身心特點的民族運動得到傳承與發(fā)展下去。

一、在傳統(tǒng)跳繩中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

跳繩運動在中國已有數(shù)千年的歷史，因其花樣的繁多、內(nèi)容的豐富，從古至今一直備受歡迎。而在新時代的今天，想要讓傳統(tǒng)跳繩成為學生體育課上的主流項目，需要從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)入手，對傳統(tǒng)跳繩的內(nèi)容進行創(chuàng)新，以此來更好的適應當代學生體育學習的需要。

例如，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在指導學生學習“跳繩”這一傳統(tǒng)體育項目時，特別強調(diào)了學生主動性的發(fā)揮。比如，在傳統(tǒng)的跳繩運動當中，一般都是學生單獨進行雙腳、單腳跳繩，這樣的跳繩方式盡管能夠鍛煉和提升學生自身的運動素養(yǎng)能力，但是，無法凸顯學生間的合作。此時，教師便根據(jù)班級內(nèi)有些學生比較喜歡與其他學生一同進行游戲的這一特點，把課堂交給學生，鼓勵和引導學生發(fā)揮自己的主動性，對跳繩的方式進行了調(diào)整。比如，有些學生對多人跳繩的方式進行了調(diào)整。在活動中，需要先選出兩名學生，然后一邊一個人，每個人都抓住跳繩的一端，而中間進行跳繩的學生們不僅需要以一起跳或則輪著完成跳繩，同時還需要一邊跳一邊做出一些特殊的動作，如完成蹲下跳一次、完成單腿跳一次等，當哪位學生在跳的過程中出現(xiàn)失誤，而換上搖繩子的學生繼續(xù)，如此反復進行，直至整個活動結(jié)束。毫無疑問，把課堂交還給學生，讓學生自行去組織開展跳繩活動，不僅極大的激起了學生積極參與的熱情，同時也實現(xiàn)了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、在傳統(tǒng)跳繩中提升學生創(chuàng)造能力

為了更好的將傳統(tǒng)跳繩技術(shù)教學與小學體育課堂教學進行融合，教師從學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)入手，在指導學生學習和掌握傳統(tǒng)跳繩技術(shù)的同時，鼓勵和引導學生創(chuàng)造性的設計一些跳繩活動，以此來讓更多學生親身體會花樣跳繩的獨特魅力。

例如，有的學生比較喜歡體育競技的感覺，因此，在把課堂交還給學生的同時，鼓勵學生自發(fā)組織起來，并在體育課上自行開展了“闖關授銜”的趣味游戲活動。在此次游戲活動當中，設置了不同難度的關卡。如，第一關卡：雙腳完成連續(xù)跳繩50個；第二關卡：3分鐘的時間內(nèi)完成200個跳繩；第三關卡：5分鐘的時間內(nèi)與另外一名游戲參賽者進行比賽，哪位學生在限定的時間內(nèi)跳繩的數(shù)量多，即可獲得勝利，勝利的進入下一輪的比賽，失敗的淘汰出局。每成功闖關的學生，就可以獲得一張對關卡相對應的軍銜卡片一張，通過比一比哪位學生獲得的軍銜卡最多，進而讓更多學生在參與此次闖關游戲中得到鍛煉和提升。

三、在“雙創(chuàng)”視域中實現(xiàn)學生發(fā)展

“雙創(chuàng)”尤為強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，其不僅決定著中華文化未來發(fā)展的道路，同時也決定著中華文化的前途和命運。為了讓學生在“雙創(chuàng)”視域下得到長遠的發(fā)展與提升，還需要教師在挖掘傳統(tǒng)跳繩這一民族體育運動的優(yōu)勢和特點基礎上，創(chuàng)新性的開展一些更具民族特色的傳統(tǒng)跳繩活動^[2]。

例如，教師可以充分利用學生大課間的時間，根據(jù)學生的喜好，在兼顧全體的基礎上，開發(fā)和設計了不同類型的傳統(tǒng)跳繩活動。比如，為了鍛煉和提升學生的身體協(xié)調(diào)性，教師在傳統(tǒng)跳繩的基礎上進行了創(chuàng)新，開發(fā)了“鐘擺跳”的跳繩新方式，并以此為基礎，組織開展了“彩繩悅動 鐘擺跳”的活動。在活動中，學生需要兩手持繩向前搖，當繩子過腳置于空中時，一腳向同一側(cè)擺動，另外一腳直立跳躍過繩，反之為另外一腳動作，一拍一動，左右邊各四次，完成鐘擺跳^[3]。通過班級內(nèi)學生的響應和參與，進而讓更多學生在參與鐘擺跳的過程中得到鍛煉和提升。

綜上所述，關注傳統(tǒng)跳繩與小學體育課堂的融合，并以此為基礎，帶領學生去了解傳統(tǒng)跳繩的文化內(nèi)容，鼓勵和引導學生積極參與一些跳繩活動，其不僅對于學生文化自信、體質(zhì)健康有著積極的作用，同時也加快了富有地方特色的傳統(tǒng)花樣跳繩課堂教學模式的建立。因此，在學科教學期間，需要教師在集中調(diào)查和了解班級學生參與傳統(tǒng)跳繩活動的情況基礎上，鼓勵和引導學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，自主去設計和編排花樣跳繩活動，通過積極的參與，進而讓更多學生在活動中得到鍛煉和提升。

參考文獻：

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[2]徐欣. 躍動新創(chuàng)，“繩”彩飛揚 [J]. 新體育， 2023， （06）： 83-85.

[3]蘭博. 利用分層教學助力小學體育精準教學——以“跳繩”一課為例 [J]. 冰雪體育創(chuàng)新研究， 2023， （06）： 68-71.