表揚是老師在教學與教育過程中用到的重要的手段之一。表揚是一門學問，也是一門藝術(shù)。隨著現(xiàn)代教育理念的引入，老師們在工作中更加要注意“以人為本”和“情感管理”。表揚的手段運用的得恰到好處、合理，不僅能夠使學生充分建立起自信，而且還會誘發(fā)出其內(nèi)在的克服困難、積極向上的激情。但是，如果表揚不得當，也會創(chuàng)成很多麻煩。

表揚要面向全體。因為在傳統(tǒng)印象和教學模式中，老師大多數(shù)表揚的是那些優(yōu)等生、在老師心目中是乖孩子的學生。老師要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，贊揚也不能只給予優(yōu)等生，對于后進生我們更要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時給予表揚和鼓勵。贊揚的話語可以激勵他們快樂學習、努力學習。這樣我們就更加不能忽略了那些我們眼中的差生和壞孩子。我們要關(guān)注弱勢，提供有效幫助。老師對他們的表揚會給他們帶來很大的促進作用。

老師在表揚差生時應(yīng)當用親切而有激勵性的話語點撥他們“我能行！”，從而增強他們的自信心，讓他們多得到些正強化的刺激。對學困生的表揚達到的效果可能比表揚優(yōu)等生的效果要好得多。對于那些優(yōu)等生，我們在表揚時需要注意的是避免讓他們產(chǎn)生驕傲自滿、自高自大的情緒和心理，防止“馬太效應(yīng)”的發(fā)生。

在學校教育中，“馬太效應(yīng)”的消極作用是顯著的。例如，梓涵是學校里的品學兼優(yōu)的好學生，學校領(lǐng)導稱贊她，班主任更是把她捧為掌上明珠，回到家里也受到夸獎。但是其他學生卻心里很不平衡，“她有缺點，老師還要護著她”?！榜R太效應(yīng)”會不利于全體學生的全面發(fā)展，也不利于班集體的團結(jié)。這是老師在表揚優(yōu)等生時要格外注意的。對待學困生時，也要注意“馬太效應(yīng)?！?/p>

表揚注意全體是非常有必要的，把握好在優(yōu)等生和后進生、學困生之間的差異和平衡很關(guān)鍵。

教育如同栽培，樹人如同樹木。在尊重孩子是獨立個體的基礎(chǔ)上，把和善與堅定融為一體，以此為基石，來與孩子相處當老師與孩子們建立溫暖、相互支持的關(guān)系時，孩子們才會感到快樂、放松，從而有動力去學習。在日常的相處中，我會采取不同的方式來確保孩子們感受到老師的愛，比如言語上的親昵、蹲下來和孩子平視著對話、了解他們的朋友和家人在我們的班級中，鼓勵與贊揚每天都在發(fā)生，但是我們的贊揚不是空泛的一句：你很棒。因為空泛的表揚并不能讓孩子清楚他們到底棒在哪里。其次，給與其正向鼓勵。比如：我們班有一個比較暴力的孩子，當他堅持一天沒有犯錯，我會肯定地對他說：“我知道你是一個有能力控制自己的孩子，你看你今天都沒犯錯，你知道嗎，我特別為你感到自豪?！边@一步是讓他明白，什么是好的行為。當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)該學會控制自己的情緒。我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧，其實我們都不完美，要有勇氣改變我們對“不完美”的信念，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。我們要使用一條行之有效的方法一-用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師和家長停止告訴孩子答案。

當今這個時代，教育權(quán)威不再是得到學生認可的唯一理由。我們教育工作者只有與時俱進，樹立終身學習的觀念，才能應(yīng)時而變，緊跟上時代的步伐：未來已經(jīng)奔跑上路，我們更要充滿信心，與時俱進順勢為，勇毅前行！?