針對初中階段的學(xué)生來說，課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，同時也可以對課內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化。鑒于此，在針對初中生展開英語教學(xué)的過程中，可以通過課外閱讀延伸的方式進(jìn)行授課，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、選擇優(yōu)秀的課外閱讀材料

如果學(xué)生對英語課外閱讀沒有興趣，就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷下降，久而久之，也會影響到學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的提升。因此，初中英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣當(dāng)作教學(xué)的任務(wù)之一，讓學(xué)生在英語課外閱讀中找到樂趣，讓學(xué)生在英語課外閱讀中投入相應(yīng)的精力。首先，在給初中生選擇課外閱讀材料時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等特點，選擇學(xué)生喜歡的課外閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇的課外閱讀材料中應(yīng)該包括歷史、政治、娛樂等多種內(nèi)容，讓學(xué)生在英語課外閱讀的過程中還能夠增長見識。這樣學(xué)生的課外閱讀積極性也會隨之提高，閱讀的效果也會越來越好。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧

大部分初中生在看到英語文章時就會產(chǎn)生抗拒感，學(xué)生之所以會產(chǎn)生這種感覺并不是因為厭惡英語課外閱讀，而是沒有掌握必要的閱讀技巧，看到大篇英文單詞就會產(chǎn)生害怕的感覺。有些學(xué)生面對教師布置的作業(yè)，只能硬著頭皮完成，但是效果并不好，閱讀能力也沒有得到提升，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來教授閱讀的技巧。如根據(jù)前后語境或構(gòu)詞法猜詞義、根據(jù)一些關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)節(jié)的把握、找段落的主題句、根據(jù)段落的主題句歸納文章的中心思想、劃分文章的結(jié)構(gòu)等。當(dāng)教師把這些閱讀技巧貫穿到平時的教學(xué)中去的時候，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時自然能用不同的方法來解決不同的問題，從而消除學(xué)生對英語閱讀的抗拒心理，讓所有的學(xué)生都能夠積極主動地參與英語課外閱讀。

三、將課外閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合在一起

進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀拓展，利用課外閱讀來輔助課內(nèi)閱讀教學(xué)。

如筆者在關(guān)于“ Computers”的閱讀教學(xué)中，適時加入了一篇介紹5G技術(shù)的課外閱讀文章，并利用本課所傳授的閱讀技巧，分別設(shè)置猜詞、找主題句、推理判斷等題目讓學(xué)生思考解答，既讓學(xué)生了解了5G這一新生事物，也提升了學(xué)生對本課的理解。當(dāng)然，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀延伸時，一定要分清主次，時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

四、提高跨文化交際能力

語言是文化的體現(xiàn)，語言不僅承載了人類的歷史文化，同時語言中也蘊藏著寶貴的精神財富。語言和文化是互相依存，互相影響的，文化成就了語言，語言也對文化產(chǎn)生了一定程度的影響。通過對不同語言的掌握，可以更好地理解文化。

現(xiàn)階段屬于我國教育改革的關(guān)鍵時期，在經(jīng)濟全球化的態(tài)勢影響下，對義務(wù)教育階段的英語學(xué)科教學(xué)提出了全新的要求，英語作為一門語言，屬于未來人才交際必備的技能之一。鑒于此，為了迎合這一需求，在針對初中階段的學(xué)生展開英語教學(xué)的過程中，可以通過跨文化教學(xué)來提升學(xué)生的英語課外閱讀能力。

五、對英語課外閱讀進(jìn)行強化指導(dǎo)

想要提高初中生的英語課外閱讀能力，教師就必須對學(xué)生進(jìn)行強化指導(dǎo)。英語課外閱讀的能力并不是一兩天就能夠提高的，而是需要學(xué)生不斷地積累，不斷擴充詞匯量。為了能夠提高初中生的課外閱讀能力，教師還應(yīng)該做好每位學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生都能持之以恒地進(jìn)行課外閱讀。

此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推薦課外閱讀材料，也可以根據(jù)課程的特定主題添加相同主題的其他文本，或選擇教科書中沒有的原版書作為長期閱讀材料，以此鼓勵學(xué)生在課外閱讀中運用語篇知識，并從不同角度理解知識。在閱讀后的交流活動中，教師可以作為組織者和引導(dǎo)者，發(fā)表意見和評價，在課程的后期，可以讓學(xué)生輪流組織，以充分調(diào)動他們的主觀能動性，使活動順利進(jìn)行，讓學(xué)生享受英語課外閱讀的樂趣。

六、開展閱讀活動，營造英語閱讀氛圍

閱讀氛圍十分重要，積極向上、好學(xué)友愛的英語閱讀氛圍能調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性。因此，為了提高學(xué)生的英語課外閱讀質(zhì)量，教師需要營造活躍的英語閱讀氛圍，為此教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的英語閱讀活動，進(jìn)而使學(xué)生在活動中愛上英語閱讀，有效提高學(xué)生的英語課外閱讀成效。

綜上所述，通過上述教學(xué)方法，一方面可以提升初中生英語課外閱讀質(zhì)量，另一方面也對提升學(xué)生的英語閱讀興趣，深化學(xué)生對英語知識的理解，提升學(xué)生的英語口語交際能力具有重要意義。