摘" 要：植物生產(chǎn)學(xué)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的核心課程之一，決定著農(nóng)學(xué)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量開展植物生產(chǎn)學(xué)開放課程的教學(xué)工作，是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下通過開放教育實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才振興的基本要求。該研究以江蘇開放大學(xué)植物生產(chǎn)學(xué)開放課程為例，針對現(xiàn)行課程教學(xué)提出3點(diǎn)不足，并從增加課程思政內(nèi)容、改變課程教學(xué)模式、融合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方面提出建議，以期為高質(zhì)量開展課程教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；開放課程；植物生產(chǎn)學(xué)課程；開放教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0132-04

Abstract： Plant production is one of the core courses of agronomy， which determines the training quality of agronomic talents. To carry out high-quality teaching of the open course of plant production is the basic requirement to realize the revitalization of agricultural talents through open education in the context of Rural Revitalization Strategy. Taking the open course of plant production in Jiangsu Open University as an example， this study puts forward three shortcomings in view of the current course teaching， and puts forward some suggestions from the aspects of increasing the course ideological and political content， changing the course teaching mode， integrating modern agricultural production technology and so on， in order to provide some reference for high-quality teaching of this course.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; open curriculum; plant production course; open teaching; teaching exploration

截止到2024年，中共中央和國務(wù)院連續(xù)多年的一號文件都以鄉(xiāng)村振興為主題來指導(dǎo)“三農(nóng)”工作，充分說明鄉(xiāng)村振興在我國實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)中的重要分量[1]。我國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興五項(xiàng)內(nèi)容。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，說到底，關(guān)鍵在人，因此人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基石[2]?，F(xiàn)時的農(nóng)民，絕大部分人口仍然是活躍在農(nóng)村；農(nóng)村要高質(zhì)量發(fā)展，需要就地培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)高素質(zhì)農(nóng)民[3]。社會中的人蛻變升級成為鄉(xiāng)村人才，教育是最高效途徑[4]。2018年，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出“深化農(nóng)科教結(jié)合”，目標(biāo)也是培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)有力的人才支撐。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)是我國第一產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的主要對象還是大宗農(nóng)作物，所以從細(xì)分來看，大宗農(nóng)作物的生產(chǎn)仍然是我國農(nóng)村的主流產(chǎn)業(yè)，同時90%的農(nóng)業(yè)從業(yè)者仍然是在從事種植業(yè)[5]，因此植物（農(nóng)作物）生產(chǎn)類專業(yè)的設(shè)置和農(nóng)學(xué)類課程的開設(shè)依然是新農(nóng)科發(fā)展和鄉(xiāng)村振興人才培育的基礎(chǔ)性教育教學(xué)方式。

開放教育是依托國家各級開放大學(xué)開展的繼續(xù)教育類型，是教育部認(rèn)可的以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施的本專科學(xué)歷教育。近年來江蘇省錨定高水平建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省目標(biāo)，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。江蘇開放大學(xué)緊抓機(jī)遇，在全國開放大學(xué)中較早獨(dú)立布局涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)，期望在該省農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用[6]。2022年江蘇開放大學(xué)成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院，并成功獲批建設(shè)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，植物生產(chǎn)學(xué)是植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，盡管現(xiàn)行本科教學(xué)已經(jīng)開展該課程若干年，但在開放教育模式下建設(shè)植物生產(chǎn)學(xué)的開放課程在我國仍屬首次。因此，本文以江蘇開放大學(xué)為例，針對植物生產(chǎn)學(xué)課程的開放教育進(jìn)行積極探索，以期提高農(nóng)業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量的新時代下的有生力量。

1" 課程歷史沿革與教學(xué)現(xiàn)狀

為了加快對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的改造，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的高科技農(nóng)業(yè)人才，教育部在“九五”期間將植物生產(chǎn)類（農(nóng)學(xué)專業(yè)）人才培養(yǎng)方案列為重點(diǎn)研究領(lǐng)域，繼而在“十五”期間列為新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程的重要研究項(xiàng)目，最終山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置了我國第一個植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)[7]。專業(yè)設(shè)定之后，主干專業(yè)課程的設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，體現(xiàn)了專業(yè)口徑的特征特性。為了配合植物科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)建設(shè)，經(jīng)充分論證，植物生產(chǎn)學(xué)成為植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的主干專業(yè)課程。植物生產(chǎn)學(xué)側(cè)重植物生產(chǎn)特點(diǎn)、生長發(fā)育共性規(guī)律、生產(chǎn)基本原理和主要植物生產(chǎn)栽培技術(shù)。經(jīng)山東農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭組織，教材編寫組于2003年由高等教育出版社出第一版，至今仍在使用。目前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)共有23所涉農(nóng)高校開設(shè)，包括農(nóng)業(yè)類院校排名靠前的上海交通大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西南大學(xué)和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等，這些高校也都把植物生產(chǎn)學(xué)課程作為該專業(yè)的核心課程。

2" 植物生產(chǎn)學(xué)課程在開放教學(xué)模式中可能存在的問題

據(jù)查詢，全國的開放教育還未有高校開設(shè)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也未有高校開設(shè)植物生產(chǎn)學(xué)課程，現(xiàn)有的植物生產(chǎn)學(xué)課程均是在線下面向農(nóng)學(xué)類本科生開展教學(xué)，因此，還未有植物生產(chǎn)學(xué)開放教育課程進(jìn)入實(shí)踐。鑒于開放教育與線下教育的實(shí)質(zhì)差別，筆者列舉幾個本課程在開放教育執(zhí)行過程中可能存在的問題。

2.1" 現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容課程思政教育不足，不能完全體現(xiàn)高等教育的宗旨

現(xiàn)行植物生產(chǎn)學(xué)課本是由山東農(nóng)業(yè)大學(xué)董樹亭教授于2003年主編完成，受限于當(dāng)時的教育政策，未能將課程思政元素融入于課程教學(xué)過程。黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德”[8]。植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要為培養(yǎng)具有堅實(shí)的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和植物遺傳改良、植物生產(chǎn)管理、 植物保護(hù)和植物產(chǎn)品貯藏與加工等方面知識和現(xiàn)代生物技術(shù)，在作物育種、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和種子生產(chǎn)與經(jīng)營等領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理等領(lǐng)域工作的復(fù)合型人才。而植物生產(chǎn)學(xué)課程內(nèi)容包括植物生產(chǎn)概述、植物生產(chǎn)與環(huán)境、植物生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)、病蟲草害防治、植物生產(chǎn)與種植制度、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、觀賞植物生產(chǎn)技術(shù)和藥用植物生產(chǎn)等內(nèi)容，全部都側(cè)重于技術(shù)，基本沒有課程思政內(nèi)容。從現(xiàn)在開設(shè)該專業(yè)的涉農(nóng)高校來看，近年來的招生情況并不理想，而且有較大比例的外專業(yè)調(diào)劑生，這表明學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的底層興趣并不高[9]。而開放學(xué)員均為社會人員，經(jīng)過社會生活的洗禮，即使有較大比例學(xué)員從事農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)，但很大程度上難免受到社會上“輕農(nóng)”思想的負(fù)面影響。如果農(nóng)業(yè)課程再不進(jìn)行學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、農(nóng)業(yè)情懷的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就更不能安心留在農(nóng)村為“三農(nóng)”服務(wù)，鄉(xiāng)村人才振興更無從談起。

2.2" 現(xiàn)行課程教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)員實(shí)際，不能完全達(dá)到既定教育目標(biāo)

現(xiàn)行課程的教學(xué)內(nèi)容主要是講授植物生長發(fā)育基本原理、光溫變化基本規(guī)律以及各類型植物（作物）生產(chǎn)的基本模式。可以看出，課程內(nèi)容僅涉及一些基本的生產(chǎn)技術(shù)。教學(xué)規(guī)則需要我們既要教授植物生產(chǎn)原理，又要培訓(xùn)一些基本生產(chǎn)技術(shù)。然而，開放學(xué)員具有一些客觀的基本的特征，首先，開放學(xué)員不能放棄既有的工作內(nèi)容，仍然要從事原有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)根據(jù)作物的發(fā)育規(guī)律具有明顯的農(nóng)閑和農(nóng)忙時段；其次，開放學(xué)員的學(xué)歷一般都較低，未有高等教育經(jīng)歷，數(shù)理化知識不夠深，不能理解較深的科學(xué)知識；最后，則是開放教學(xué)的特定特征，主要是通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，需要學(xué)員更強(qiáng)的主動性，并且強(qiáng)制性的課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)似乎對其并無太好效果。因此可以說，現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式僅適合于當(dāng)面跟學(xué)員講授，并不適合學(xué)員在線上的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)員在農(nóng)忙時從早到晚工作后完全無學(xué)習(xí)興趣，待農(nóng)忙結(jié)束后之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容也由于時間過長而遺忘。在教學(xué)模式與學(xué)員實(shí)際不能相互配合的情況下，不僅不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，更有可能因上述矛盾而導(dǎo)致學(xué)員丟失學(xué)習(xí)動力，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的思想。

2.3" 現(xiàn)行課程教學(xué)實(shí)踐未融入實(shí)時農(nóng)業(yè)技術(shù)，不能滿足技術(shù)應(yīng)用需求

開放學(xué)員一般從事具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的變化，農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)也隨之很快更新，而現(xiàn)行的課堂內(nèi)容雖然能夠講述經(jīng)典的作物生產(chǎn)基本原理，但在生產(chǎn)技術(shù)上也只講了一些基本的技術(shù)操作原理。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐上雖然也有安排，但明顯不夠，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是本課程內(nèi)容面向的對象是幾乎所有的植物（作物），作物類型多，生產(chǎn)不同的農(nóng)產(chǎn)品，一門課程不能顧及到如此多的技術(shù)對象；二是單從大宗農(nóng)作物來說，近些年來我國農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展異常迅速，更新?lián)Q代快，尤其是作物品種，幾乎是三年一代，教學(xué)實(shí)踐客觀上不能達(dá)到這樣的更新速度；三是國際形勢的變化也導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的改變，國家政策越來越精準(zhǔn)、細(xì)致，學(xué)員的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也需隨之改變，但課本教學(xué)根本無法達(dá)到這一速度。從學(xué)員的學(xué)習(xí)目的來看，他們十分希望通過此門課程的學(xué)習(xí)，能夠盡快應(yīng)用于自己的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。如今，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品達(dá)到井噴的狀態(tài)，新品種、新農(nóng)資、新裝備、新技術(shù)等層出不窮，學(xué)員希望能夠?qū)W習(xí)到這些新產(chǎn)品的應(yīng)用技術(shù)，這也是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，但很明顯，本課程現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具體實(shí)踐已經(jīng)有所脫離，不能指望課堂知識能夠指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3" 植物生產(chǎn)學(xué)開放課程的教學(xué)探索

3.1" 適機(jī)加入課程思政元素，提升學(xué)員民族自豪感，自愿助力鄉(xiāng)村振興

立德樹人作為我國高等教育的根本任務(wù)，必須無時不在，無處不在。植物生產(chǎn)學(xué)課程脫胎于栽培與耕作學(xué)，后者是一門具有悠久歷史的科學(xué)，從春秋戰(zhàn)國時期開始，直到現(xiàn)今仍然是世界農(nóng)學(xué)教育的基本課程[10]。我國的農(nóng)耕文化以及相關(guān)農(nóng)耕書籍很早就對農(nóng)事種植、養(yǎng)地用地、田間管理技術(shù)等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，不少經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在仍然可指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。除了農(nóng)業(yè)技術(shù)，還有歷史上十分有名的農(nóng)業(yè)人物，比如北魏時撰寫綜合性農(nóng)書《齊民要術(shù)》的賈思勰，元代時撰寫關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)書籍《王禎農(nóng)書》的王禎和明代的徐光啟等，都是中國歷代著名農(nóng)學(xué)家，都是站在世界農(nóng)業(yè)科學(xué)的最高端的人物，都有劃時代的歷史貢獻(xiàn)。

植物生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中有幾個章節(jié)可以適機(jī)加入思政元素，比如在植物生產(chǎn)概述這一章中需要講到我國的植物生產(chǎn)，可以將我國的各種農(nóng)作物的生產(chǎn)總量在世界總量中的比例、與發(fā)達(dá)國家的對比等詳細(xì)列出來，尤其強(qiáng)調(diào)我國以18億畝（1畝約等于667 m2，下同） 的耕地養(yǎng)活了世界近22%的人口這一理念，以證明我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得的重大成就，激起學(xué)員的民族自豪感。同時，加入當(dāng)前的國家政策、國際形勢和中央及地方的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼文件，讓學(xué)員自發(fā)認(rèn)識到從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會地位和個人重要性，從內(nèi)心激發(fā)對國家重視“三農(nóng)”的認(rèn)可和感恩情懷，尤其是提及連續(xù)多年的一號文件對鄉(xiāng)村振興的重視，更加堅定學(xué)員學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)的社會擔(dān)當(dāng)。

3.2" 貼合學(xué)員實(shí)際，調(diào)整課程教學(xué)模式，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)

接受開放教育的學(xué)員與參加過高考進(jìn)入普通高校的學(xué)生不同，每個學(xué)員的具體情況各自不同。植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)員雖然大部分是從事涉農(nóng)工作，但工作內(nèi)容卻也大相徑庭，有的從事基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，有的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還有的從事農(nóng)業(yè)下游行業(yè)包括農(nóng)產(chǎn)品流通等，這就決定了每個學(xué)員的學(xué)習(xí)模式完全不同，從學(xué)習(xí)時間上來看，部分學(xué)員有固定的學(xué)習(xí)時間，有的是有集中學(xué)習(xí)時間，有的甚至是自己也不知道何時有時間，但有一點(diǎn)他們能夠安排時間來學(xué)習(xí)，故而在課程內(nèi)容的時長上不超過15 min，每次1～2個知識點(diǎn)，讓學(xué)員可以按照觀看短視頻的方式來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。從內(nèi)容難度上來說，盡量以生活中的實(shí)例來進(jìn)行對比法教學(xué)，難度盡量降低，讓學(xué)員以某個類似原理來進(jìn)行內(nèi)容理解。在內(nèi)容制作上，主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例來進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)原理的描述，用學(xué)員見過的例子來講述一個通用型原理，多用圖片、視頻或者動畫的方式來進(jìn)行講解，而不是空洞的文字。在每個知識點(diǎn)講解的同時，開辟留言板，讓學(xué)員看到知識點(diǎn)有疑難時隨時留言，老師及時查看留言板及時回復(fù)。

3.3" 融合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，注重教學(xué)實(shí)踐效果，滿足生產(chǎn)需求

開放學(xué)員接受開放教育的一個重要理由就是開放教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“不離崗不離家”的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到最新的節(jié)本增效的農(nóng)業(yè)技術(shù)。而目前的農(nóng)業(yè)技術(shù)更新速度加快，故而在植物生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中也需要從各個角度相應(yīng)融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)：一是在教學(xué)內(nèi)容上增加最新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，尤其是緊貼實(shí)際生產(chǎn)需求能夠?yàn)樯a(chǎn)的痛點(diǎn)難點(diǎn)提供解決方案的技術(shù)，比如某作物的最新商業(yè)化品種、新型緩釋肥料或者更適合當(dāng)?shù)靥飰K的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備；二是在教學(xué)實(shí)踐上增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以與各地的農(nóng)科院聯(lián)合進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，這樣不僅將課堂內(nèi)容做實(shí)，而且能夠現(xiàn)場手把手地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果自然提升；三是根據(jù)班級統(tǒng)計信息調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)員的生產(chǎn)對象開展有針對性的實(shí)踐內(nèi)容安排，如班級多數(shù)學(xué)員進(jìn)行大宗農(nóng)作物種植，那么實(shí)踐內(nèi)容就準(zhǔn)備大宗農(nóng)作物（水稻、小麥、玉米等）的生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)；四是在課后作業(yè)的布置上可根據(jù)各學(xué)員的生產(chǎn)對象開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的落地，就在自家生產(chǎn)田應(yīng)用最新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，讓學(xué)員能夠看得到實(shí)際效果，這樣不僅能夠完成課程作業(yè)，還讓學(xué)員掌握新技術(shù)，更能使學(xué)員理解學(xué)習(xí)的重要性，更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，更加堅信農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用效果，達(dá)到學(xué)習(xí)和生產(chǎn)兩不誤的效果。

4" 結(jié)束語

好的課程是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的基本保證。開放教育由于與常規(guī)教育模式存在差異，所以必須更加重視開放學(xué)員的實(shí)際情況，提供更加符合學(xué)員實(shí)際需求的課程，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。在開放教育中，“以學(xué)員為中心”的理念需要在教學(xué)過程中更加得到體現(xiàn)[11]。植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在大農(nóng)學(xué)背景下體現(xiàn)農(nóng)科教育更加契合現(xiàn)代生產(chǎn)的新專業(yè)，建設(shè)高質(zhì)量的植物生產(chǎn)學(xué)課程是辦好該專業(yè)的基本要求。

開放教育的植物生產(chǎn)學(xué)課程，必須深刻認(rèn)識到開放教育的自身特點(diǎn)[12]。開放教育也屬于高等教育范疇，在植物生產(chǎn)學(xué)課程加入思政元素是體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基本要求[13]；根據(jù)學(xué)員實(shí)際需求調(diào)整課程教學(xué)模式，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段；在植物生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中融合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，重視實(shí)踐效果，是引導(dǎo)開放學(xué)員主動接受本課程開放教育的有效舉措。通過上述教學(xué)探索，將有助于培養(yǎng)出符合“三農(nóng)”發(fā)展要求的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，期望能夠更高質(zhì)量開展植物生產(chǎn)學(xué)課程的教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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