摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”的概念之后，中考的命題方式也隨之改變，越來越重視核心素養(yǎng)層面的測評，教師的教與學生的學都應朝著語文核心素養(yǎng)靠攏。

關鍵詞 初中語文 核心素養(yǎng) 中考命題

義務教育語文核心素養(yǎng)主要涉及語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造四個方面。近兩年的中考重視考查學生在具體的情境中的語用技能、閱讀以及寫作過程中的高階思維能力、針對各種問題的解決能力等。因此，一線教師有必要以中考為導向，著重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、指向語用情境：考查學生的語言建構與運用能力

從命題方式上來看，中考大多數(shù)情境化的命題都是以語境為基礎，設計能夠讓學生參與的現(xiàn)實情境，讓學生在做題時與現(xiàn)實生活關聯(lián)。這種命題方式體現(xiàn)在基礎知識運用、閱讀及寫作等板塊。比如2023年西安市中考語文試題第6題綜合性學習，以現(xiàn)實生活情境命題，設置了多個生活情境，讓學生在真實的情境之中運用自己的語文知識與學科能力作答。命題人創(chuàng)設了以“厚重陜西，古韻今風”為主題的綜合性學習，依次設置了書寫、擬寫班訓、與“千歲美女”隔空對話的交際任務及“一帶一路，鴻雁傳書”等活動，這些任務與現(xiàn)實生活相關，讓學生有良好的參與感與代入感。這類中考命題，將語文基礎知識、文化常識和口語交際、寫作等多種能力置于具體的情境中綜合考查，實現(xiàn)了語文學科知識與學生的生活經驗之間的有效融合，考查了學生掌握和應用知識的能力。

情境化命題不只在基礎知識的考查中用到，閱讀、寫作題的命題也有情境化的趨勢。比如2022年上海徐匯區(qū)二模的閱讀題：作為一名“團長”，責任心、執(zhí)行力、耐挫力缺一不可，那么，你覺得，《西游記》里的師徒四人，誰才是“團長”的最佳人選？為什么？命題人將《西游記》與社會問題相結合，一方面考查學生對《西游記》人物及其情節(jié)的了解，另一方面也考查了學生對現(xiàn)實生活問題的熟知程度，讓學生參與到“選團長”的過程，給學生“決策權”，同時讓學生思考如何正確使用“決策權”。

二、指向思辨過程：考查學生的思維發(fā)展與提升情況

語文學科核心素養(yǎng)強調高階思維，強調培養(yǎng)學生的思辨能力，這一點在中考語文命題中也有體現(xiàn)，要求學生解決問題的思路清晰，能夠在具體的情境中綜合運用自己掌握的知識和積累的經驗靈活解決問題，或者是依據(jù)相應的要求給出一個特定的成果。對學生思辨能力的考查，從本質上來說是針對學生解決問題能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力等多種能力的綜合性考查，具體到中考命題中，主要體現(xiàn)在表現(xiàn)性評價層面。表現(xiàn)性評價強調過程，重視對整個“過程”的評價。中考一直都強調答案的“無爭議”，因此，傳統(tǒng)的命題一般都以閉合型單一答案為主，重在考查學生“知道什么”。但基于語文核心素養(yǎng)的命題指向的是學生的思辨能力。因此，命題并不只是考查學生知道什么，更強調的是學生能做什么，并且考查學生在做的過程中體現(xiàn)出來的綜合性思辨能力。從近兩年的中考命題情況來看，在實施表現(xiàn)性評價的命題中，往往考查的是學生的分析能力、論證過程、扮演能力以及對問題的解決能力等，通常是分析題、論述題、方案設計題等具有開放性特征的題目。比如2021年浙江臺州市中考語文題。

學校的航天社團目前缺一個合適的名字，通過全校征集的形式，初步評選出四個備選，你認為哪個最合適，為什么？

A.鯤鵬 B.北斗 C.祝融 D.夸父

這雖然是選擇題，但是還要求說明“為什么”，就實現(xiàn)了對學生思維過程的考查，令具有封閉性特征的試題轉變成開放性試題，對學生的思維過程和思維質量實現(xiàn)了表現(xiàn)性評價。此類命題形式在近兩年的中考中十分常見，比如2020年江蘇南京市鼓樓區(qū)一模試題。

“紅杏初生葉，青梅已綴枝。闌珊花落后，寂寞酒醒時。坐悶低眉久，行慵舉足（" " "）。少年君莫怪，頭白自應知?！边x擇你認為最合適的字填空，并說明理由。

A.遲 B.馳 C.懶 D.倦

題目要求闡述理由，考查了學生對律詩音韻和詩作內容的理解以及學生的思辨能力。

中考對學生思維過程、思維層次以及思維品質等的考查越來越多，教師在日常教學中也要跟上新課改后的考試命題導向，重視對學生思維的啟發(fā)與引導，尊重學生的個性化思考，同時引導學生的思維在合理的范圍內發(fā)散，培養(yǎng)學生的“高階思維”。

三、指向文思經驗：考查學生的文化積累與傳承水平

課程標準強調提升學生的文化積累與傳承水平。文化的“積累”不是簡單的“知識堆積”，而是將自己學到的“知識”轉化為“經驗”，并利用這些“經驗”去解決問題。從近兩年的中考語文試題來看，對于學生的文思經驗層面的考查趨于融合化，從以往的獨立篇章轉變?yōu)槎嗥g的合理聯(lián)結。主題聯(lián)讀的命題形式要求學生能夠圍繞相關議題，通過對比、分析等完成題目，這對于學生的文化積累與閱讀底蘊要求較高，體現(xiàn)在中考中，有縱向聯(lián)讀命題和橫向聯(lián)讀命題兩種不同的模式。比如2022年浙江寧波市中考試題。

在《水滸傳》中多次出現(xiàn)了“夜”的場景，請你選擇一個情節(jié)分析“夜”對于人物形象塑造的作用。

A.林沖雪夜上梁山 B.宋公明夜打曾頭市

命題從環(huán)境切入，考查了人物及情節(jié)，既涉及情節(jié)、人物、環(huán)境描寫作用等基礎性閱讀知識，同時又需要結合“夜”的元素分析人物性格。對環(huán)境與人物的關聯(lián)性分析需要學生調動自身的文思經驗，分析的過程和結果是學生長期文化積累的體現(xiàn)。這是典型的縱向聯(lián)結式的命題，選擇一個特殊的“元素”，將一本書中的多個情節(jié)串聯(lián)，考查學生的文思經驗與閱讀積累。又如2022年浙江紹興市中考題目。

以“舍與守”為題，請從王冕、簡·愛、孫少安三者中選擇一位人物進行論述。

此題所列的三個人物分別出自《儒林外史》《簡·愛》《平凡的世界》，“舍與守”這一主題在三個人物身上都有所體現(xiàn)但又各有不同。命題考查的亦是綜合能力：首先是針對名著的閱讀考查，學生要保證論述的充分性，就避不開核心人物和關鍵事件，這屬于識記閱讀淺層要求；其次，人物事件與核心主題相結合，需要學生去思考、分析、總結，將“舍與守”的相關屬性以例證的形式體現(xiàn)出來；再者，通過深層次的分析與挖掘，人物的個性以及小說的核心思想也躍然于心，對于學生思想層面的熏陶以及正確的價值引導都有積極意義。這是典型的橫向聯(lián)讀命題形式，橫向聯(lián)讀是從多個文本中提煉出核心觀點，并基于某一主題進行能力考查，屬于跨文本的勾連比讀。

相比單一的閱讀知識考查而言，聯(lián)結閱讀的考查形式對于學生的文學素養(yǎng)和文思經驗提出了更高要求。因此，關聯(lián)閱讀、聯(lián)結議題、群文閱讀等都是我們在日常教學中應重視的內容，以中考命題為導向，通過“聯(lián)”與“結”，從“單篇”變“群文”，不僅拓展學生的思路，同時也引導學生從多個不同的剖面深入探究、分析文學作品，并形成自己的“閱讀經驗”，利用這些“閱讀經驗”，學生在未來的閱讀學習中便能解決更多的問題、獲取更多的信息，有效提升自己的文學素養(yǎng)、文化內涵。

四、指向主觀評價：考查學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

名著閱讀一直是中考的一個考點，但近年中考名著閱讀的命題方向從對知識積累的考查轉變?yōu)橹R評價層面的考查，從記轉向思，考查的是學生從書中學到了什么、鍛煉了什么、思考了什么。比如2020年江蘇蘇州市中考試題。

《水滸傳》被美國作家翻譯為All Men Are Brothers，意指四海之內皆兄弟。對于這一翻譯，魯迅指出并不符合《水滸傳》的內核，因為梁山好漢并非將所有人視為兄弟。針對魯迅先生的觀點，任選以下故事其一進行分析論證：

A.李逵江州劫法場 B.武松血洗鴛鴦樓

C.林沖遞交投名狀

題目要求學生“論證”魯迅的觀點，需要學生針對《水滸傳》的鑒賞、評價等輸出自己的觀點。對美國作家翻譯的否定需要學生對《水滸傳》內核有正確認知，學生真正讀懂了《水滸傳》才能深入評價All Men Are Brothers這一題目的不當性。同時，結合選定的事件來論證魯迅觀點，也需要學生調動自己的審美能力，從選定事件的表象出發(fā)，將其與“四海之內皆兄弟”的觀點進行對照評價，這個角度的論述需要學生的創(chuàng)造性理解與分析，論證的過程恰是學生個人鑒賞水平與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

閱讀的主要功用并非對知識和文本信息的提取與記憶，而是讓學生在閱讀中獲取一定的審美經驗和精神食糧，與文本之間形成交流與對話。對話的過程，也是學生批判思考的過程，這才是閱讀的價值。關注學生主觀評價意識是中考命題的又一大方向。日常的教學中，教師也應重視培養(yǎng)學生評價能力、鑒賞能力、審美能力，將學生放在文化的“審視席”，而不只是知識的“接受席”。

新課標核心素養(yǎng)目標為中考命題指明了方向，從近兩年的中考語文試題命題來看，對于學生的語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造等層面的考查成為主流。因此我們的教學實踐也應將重心轉移到學生的核心素養(yǎng)提升層面，幫助學生真正會用、會思、會論、會評，不僅幫助他們順利應對中考，更是為他們的終身學習打下良好的基礎。

[作者通聯(lián)：西安市育才中學]

在堅定發(fā)展素質教育上下功夫

實施素質教育是我國深化教育改革的基本理念，二十多年豐富的理論研究和實踐探索證明，素質教育是一條適合基礎教育改革發(fā)展的切實可行、行之有效的道路，也是將中考改革引向更為開闊和深遠境界的必然選擇。

一是牢固樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，為發(fā)展素質教育、促進學生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)設健康的教育環(huán)境和文化生態(tài)。特別是在義務教育階段，要旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極探索“五育”并舉、“五育”融合的落實機制，強化體育、美育和勞動教育的育人功能，確保以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為義務教育辦學的出發(fā)點和落腳點。

二是尊重每位學生的優(yōu)勢潛能和個性特點，為具有不同個性特征的學生提供差異化支持，學校通過課堂教學和社團活動，為學生提供多樣可選的系列化創(chuàng)新性項目和課程，激發(fā)、引導、保護、指導具有個性化培養(yǎng)潛質的學生，充分利用課后服務時間為學習困難學生和學有余力學生提供針對性指導。

三是積極探索拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)機制，不斷深化小初高一體化的綜合素養(yǎng)評價改革，支持基于學生興趣和特長的連續(xù)培養(yǎng)，促進拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。

——李鐵安 包昊罡，《光明日報》2024-07-23