摘 要 深度學(xué)習(xí)是理解之上的思維發(fā)展、應(yīng)用能力發(fā)展，與中考考核的目標(biāo)要求相一致，將深度學(xué)習(xí)與語文復(fù)習(xí)相結(jié)合，能夠有效改善語文復(fù)習(xí)課媒體越位、訓(xùn)練僵化、結(jié)果變異的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)步，提高學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)課 初中語文

新課標(biāo)頒行以來，語文教育越來越強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是認(rèn)知理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是高階思維發(fā)展，以解題、系統(tǒng)整合、批判學(xué)習(xí)為內(nèi)容的認(rèn)知方式。在深度學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)通過感知輸入經(jīng)驗(yàn)并執(zhí)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)（例如分類、生成等），這種“感知—運(yùn)動(dòng)”的循環(huán)也可以看作是一種學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。深度學(xué)習(xí)與語文復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不謀而合，具有重要的實(shí)踐意義。

一、初中語文復(fù)習(xí)課存在的問題

1.媒體越位

當(dāng)前新授課、復(fù)習(xí)課，都已習(xí)慣應(yīng)用多媒體。誠然，媒體在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官方面具備突出的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一種普遍的僭越，即視聽媒體占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的部分，蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)出知識(shí)，并在復(fù)習(xí)課的課堂中被放大。比如，在復(fù)習(xí)文言文閱讀題“判斷倒裝句”時(shí)，很多教師便是簡(jiǎn)單利用多媒體出示答案，然后展現(xiàn)一些句法的翻譯規(guī)則。但其實(shí)讓學(xué)生自己翻譯的教學(xué)效果更好，可以在翻譯中布置一些任務(wù)或提出一些問題，如用“賓語（疑問代詞）+之+有”的賓語結(jié)構(gòu)造句，課文中有哪些用此結(jié)構(gòu)的句子，這既能夠夯實(shí)學(xué)生對(duì)“倒裝句”的理解，又能夠加深他們對(duì)“賓語前置結(jié)構(gòu)”的理解。但在媒體越位的情況下，教師只會(huì)通過PPT搬運(yùn)知識(shí)，學(xué)生變?yōu)椤罢ぁ?，?yán)重削弱了復(fù)習(xí)的效率，使復(fù)習(xí)成為簡(jiǎn)單的“苦力勞作”。

2.訓(xùn)練僵化

復(fù)習(xí)便意味著需要依靠一定量的練習(xí)來聯(lián)通學(xué)生的思維認(rèn)知，但有的教師總是布置大量的練習(xí)題，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的練習(xí)機(jī)械、盲目、缺乏重點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課成為練習(xí)課，缺乏針對(duì)性。比如，復(fù)習(xí)作文時(shí)，學(xué)校長(zhǎng)期圍繞命題或半命題類的記敘、說理類文體布置大量的寫作任務(wù)，卻忽視了新聞、書信、演講稿等文體的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)教師過分強(qiáng)調(diào)記敘文寫作而忽略了其他，學(xué)生也就只注重記敘文而不去練習(xí)其他文體，但中考不時(shí)出現(xiàn)“書信體”或“演講稿”等作文要求，要求寫記敘文之外的其他文體，很多學(xué)生只能抓瞎，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，結(jié)果寫出來的文章文體不符、格式不對(duì)，導(dǎo)致丟分嚴(yán)重。因此，復(fù)習(xí)課對(duì)教材要求的每一種文體都要有相應(yīng)的講解和練習(xí)。

3.結(jié)果變異

一般來說，復(fù)習(xí)課就是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和訓(xùn)練，有的教師追求一步到位，唯結(jié)果論，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課上迎合教師、揣摩教師意圖等，但復(fù)習(xí)課不是讓學(xué)生揣摩教師意圖，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩出題者的意圖。迎合教師則會(huì)讓學(xué)生采取各式各樣的方式來代替原生答案。例如，“分析主要人物形象”是中考經(jīng)常出現(xiàn)的題型，但由于教師忽略對(duì)學(xué)生答題過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生大量地套用公式，如“通過……表現(xiàn)了……推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展”“為全文奠下了……基調(diào)，升華了情感”“……是貫穿全文的線索”等，思考的過程變成一個(gè)從原文摘下“關(guān)鍵詞”填入答案模板的過程，如此一來，學(xué)生自然便成了一個(gè)簡(jiǎn)單的“答題機(jī)器”，對(duì)文本的閱讀膚淺，復(fù)習(xí)的成效也不理想。

二、初中語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)不僅僅是積累知識(shí)，而是將有梯度性、互補(bǔ)性、拓展性的知識(shí)重組及重疊的進(jìn)階過程。在語文復(fù)習(xí)課上，教師要建構(gòu)適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的反思。

1.創(chuàng)設(shè)外在的認(rèn)知情境，回歸基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)教學(xué)中要利用情境引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生的一種自覺性行為。認(rèn)知與思維相互依存、相互促進(jìn)，而思維需要依靠身心體驗(yàn)。這對(duì)教材回扣課較為適用。教材回扣課即第一輪“溫故知新”，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，提高知識(shí)記憶。

以《小石潭記》一文回扣課為例。對(duì)于“抓關(guān)鍵詞解釋文言句意”題型，首先要篩查學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)此類題型的掌握程度?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《小石潭記》中的部分語句的關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)，如忽略動(dòng)詞、錯(cuò)認(rèn)主賓等，而且在翻譯時(shí)有些學(xué)生沒有掌握“以”“而”這些連接詞，只能將“以”解釋為目的連詞，把“而”翻譯成表轉(zhuǎn)折的“卻”。即便這些知識(shí)在教材的批注中反復(fù)出現(xiàn)過，但學(xué)生掌握的情況并不理想。這說明學(xué)生對(duì)文言文的基礎(chǔ)字詞與語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)缺乏深度。教師找到盲點(diǎn)之后便可緊扣問題講授，可以舉一些具體的例子，如“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”。教師可以先利用多媒體，展示一個(gè)與竹子、小徑、小潭相關(guān)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)旅行或探險(xiǎn)的情境，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的句子融入這個(gè)實(shí)際場(chǎng)景中。從原文中抓取關(guān)鍵詞如“伐”“竹”“取道”“下見”“小潭”“水”“尤”“清冽”等，引導(dǎo)學(xué)生解釋這些關(guān)鍵詞，理解它們?cè)谖难晕闹械木唧w含義。例如，“伐”是砍伐，“竹”是竹子，“取道”是開辟道路……在釋詞的基礎(chǔ)上再將文言文翻譯成白話文，這里要確保翻譯能夠準(zhǔn)確傳達(dá)原文的意思，符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，并且流暢自然，選擇合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，如“砍伐竹子，揭開了一條幽徑。踏入其中，忽見眼前一方小潭，潭水清澈如鏡，仿佛窺見了歲月的靜好”。這樣的翻譯在保留原文意境的同時(shí)，語言表達(dá)更符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。由此，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)只要保留動(dòng)詞與整個(gè)動(dòng)作過程的程序性內(nèi)容不變，部分定語在不改變?cè)獾那闆r下是可以改變的，他們對(duì)“關(guān)鍵詞”的理解也便更加深入，從而讓語文學(xué)習(xí)真正地、深度地發(fā)生。

2.建構(gòu)內(nèi)在認(rèn)知，專題演繹

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠輕易地觸摸到知識(shí)。語文教材將單元學(xué)習(xí)分為“語文要素”和“人文主題”，在復(fù)習(xí)課上也可以引入這種雙元結(jié)構(gòu)，即采用“專題復(fù)習(xí)課”，專題復(fù)習(xí)的“語文要素”通常是從考綱考點(diǎn)中整理出來的，相當(dāng)于對(duì)教材的語文要素進(jìn)行二次總結(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)攻克專題，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。專題復(fù)習(xí)也應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與人文主題的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通。

以“小說情節(jié)專題復(fù)習(xí)”為例。小說在語文教學(xué)中通常被稱為長(zhǎng)難文，考試題型也較為復(fù)雜。在日常教學(xué)中，教師則通常習(xí)慣從描寫方法的角度來引導(dǎo)學(xué)生感知小說人物、理解小說主題。但畢竟小說不是“寫人文章”，僅從人物形象入手往往難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的題型，所以要利用“小說情節(jié)專題復(fù)習(xí)”來幫助學(xué)生構(gòu)建小說圖式。首先，進(jìn)行課前的試題檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)情。如復(fù)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，經(jīng)過課前的試題檢測(cè)了解到學(xué)生雖然能夠分析故事，但卻沒有結(jié)合文本分析，對(duì)文本的一些有效信息概括也不準(zhǔn)確，缺乏整體意識(shí)，導(dǎo)致失分嚴(yán)重?；诖?，要培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)和概括能力，可采用鏈?zhǔn)綀D式的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)。在制作鏈?zhǔn)綀D時(shí)，首先要梳理情節(jié)，找出人物與情節(jié)的關(guān)系、線路與線路之間的關(guān)系，并分析出其中的關(guān)系是對(duì)照、并列還是交錯(cuò)的。然后，利用摘抄進(jìn)行概括，文字應(yīng)以文本關(guān)鍵詞為主，如無法直接獲取便自行概括。此外，鏈?zhǔn)綀D應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)，能夠滿足答題需要。如“通過分析人物揭示主題”“人物與情節(jié)的關(guān)系”等，否則鏈?zhǔn)綀D只能是個(gè)無法應(yīng)用于答題的“花架子”。

3.建構(gòu)反思評(píng)價(jià)，提高審題能力

復(fù)習(xí)課也是評(píng)價(jià)課，要通過評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)來增進(jìn)學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮復(fù)習(xí)課的育人功能，借助評(píng)價(jià)提高學(xué)生反思、改進(jìn)的動(dòng)力。

詩歌鑒賞是中考的重難點(diǎn)內(nèi)容，以白居易的《憶江南》鑒賞為例，具體說明拆分審題法?！稇浗稀吩姙椋航虾茫L(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”對(duì)此詩，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①詞中“勝”的意思是什么？（2分）②這首詞的結(jié)尾句起到什么作用？（2分）

首先，讓學(xué)生分析題干。第一題“詞中‘勝’的意思”、第二題“結(jié)尾句的作用”中的“勝”、“結(jié)尾句”便是題干關(guān)鍵點(diǎn)，表明分析范圍。在復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生分析要以題干給定范圍為主，并要明確整首詩的情感，然后結(jié)合詩句內(nèi)容來理解關(guān)鍵詞“勝”與“結(jié)尾句作用”。

一般1分一點(diǎn)，2分就是要答兩點(diǎn)。第一題，“勝”表示“超過、勝過”（1分），要具體理解也并不難，結(jié)合下一句的“綠如藍(lán)”，便可以知道這里活用了“勝”，有“比較”的意思。此時(shí)學(xué)生就要反思這樣答為什么只有1分。學(xué)生聯(lián)系全文后就能理解：“勝”強(qiáng)調(diào)江花的色彩比火更紅，凸顯江南風(fēng)景的美麗（2分）。

第二題，結(jié)尾句“能不憶江南”的“憶”字起到了提醒、引導(dǎo)讀者思考的作用（1分）。還有1分去哪了呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生反思句式及其作用。該句是反問句，反問句在結(jié)尾往往起到“點(diǎn)明主旨、照應(yīng)開頭”的作用。當(dāng)然，這也涉及前文的內(nèi)容。因此，筆者要求學(xué)生無論答什么題目都要結(jié)合全詩，通過這樣的反思評(píng)價(jià)也能夠增進(jìn)學(xué)生的思維能力。

[作者通聯(lián)：甘肅慶陽市寧縣早勝初級(jí)中學(xué)]