【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入大單元理念，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí).如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價體系，是許多教師關(guān)注的問題.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價原則為切入口，構(gòu)建明確教學(xué)目標(biāo)、整合評價方式、完善評價過程的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元評價體系，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的全面改進(jìn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元；教學(xué)評價

引 言

大單元教學(xué)評價，是依托大單元教學(xué)形成的一種評價模式.新一輪課程改革中，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生克服碎片化學(xué)習(xí)，單元整體教學(xué)、大單元教學(xué)趨勢日益凸顯.大單元教學(xué)評價作為大單元教學(xué)的重要組成部分，目的不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢驗大單元教學(xué)，而且在于引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)水平.教師應(yīng)在實施小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價時，積極落實整體性、目標(biāo)導(dǎo)向、發(fā)展性、雙向互動、多元化原則，更應(yīng)通過明確教學(xué)目標(biāo)、整合評價方式、完善評價過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價的客觀、民主、全面性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價原則

《孟子·離婁章句上》寫道：不以規(guī)矩，不能成方圓.“規(guī)矩”即“原則”，任何事物的發(fā)展過程，都應(yīng)遵守一定的規(guī)矩和原則.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價，必須通過堅持一系列原則，保持科學(xué)性、有效性.

（一）整體性原則

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于其具有整體性.故而在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價中，必須堅持整體性原則.這一原則要求教師在大單元教學(xué)評價過程中，不能單一地關(guān)注學(xué)生某個方面的發(fā)展，而是以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)為依據(jù)，落實多角度、多層次的教學(xué)評價.教師應(yīng)以學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的數(shù)感、量感、符號意識等綜合能力的發(fā)展.

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則是指在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價中，確保“評價指標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的高度一致性.

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計和實施，為教學(xué)活動提供明確的方向.評價指標(biāo)則是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的尺度或準(zhǔn)則，是具體描述教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的依據(jù).小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價，必須與具體的大單元教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，發(fā)揮檢驗和保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的作用.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價體系，應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則.

（三）發(fā)展性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是“一段時間的事情”，而是關(guān)系著學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的人才培養(yǎng)工作.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價中，應(yīng)堅持發(fā)展性原則，將學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展置于首位.教師不僅要基于單元教學(xué)主題，評價學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，還要以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求為依據(jù)，給予學(xué)生充足的激勵和肯定，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我.對于學(xué)生的短板，教師應(yīng)提供恰當(dāng)?shù)淖晕姨嵘ㄗh.堅持發(fā)展性原則，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意義重大.

（四）雙向互動原則

雙向互動原則，一方面指的是教師與學(xué)生的互動，另一方面指的是學(xué)生與教師的互動.新一輪課程改革愈發(fā)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，提倡教師的適當(dāng)“退位”.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量.評價過程中，學(xué)生的主體作用同樣不容忽視.教師應(yīng)從專業(yè)視角評價學(xué)生，也應(yīng)為學(xué)生提供自主評價和互相評價的空間，以此促進(jìn)學(xué)生自主反思.通過雙向互動，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價一改往日的“教師一言堂”，能夠大幅提高評價結(jié)果的客觀性和人性化.與此同時，學(xué)生可以針對教師教學(xué)，適當(dāng)提出意見.教師可以傾聽學(xué)生意見，一定程度地調(diào)整教學(xué)策略，使實際教學(xué)更加和諧，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求.

（五）多元化原則

多元化原則，包括評價方式、評價模式、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，經(jīng)常局限于單一的評價方式、模式、標(biāo)準(zhǔn)，使得評價結(jié)果缺乏參考價值.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價，應(yīng)有效規(guī)避這一問題，實現(xiàn)多元評價.

第一，教師應(yīng)從單一的測驗、考試評價中解放出來，注重課堂觀察、活動報告等評價方式的合理運(yùn)用.

第二，教師應(yīng)克服單一終結(jié)性評價，正確認(rèn)識診斷性評價、形成性評價的作用，讓評價貫穿大單元教學(xué)的整個過程.

第三，教師應(yīng)明確學(xué)生內(nèi)在差異對其學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的干擾性，避免以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同水平的學(xué)生.

堅持多元化原則，有助于全面完善小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價體系，提高評價結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價體系的構(gòu)建

下面文章將基于以上原則，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在具體課例中建立大單元，提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價體系的具體方法.

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化評價指標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是制訂評價指標(biāo)的依據(jù)，評價指標(biāo)也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，首先應(yīng)確定“教什么”“學(xué)什么”.在此基礎(chǔ)上，“評什么”自然能清晰明了.構(gòu)建評價體系，可基于目標(biāo)導(dǎo)向原則，以明確教學(xué)目標(biāo)為先，轉(zhuǎn)化評價指標(biāo).

例如，執(zhí)教三年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計表”，可基于其內(nèi)容特點(diǎn)，聯(lián)系二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”、四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”等，建立“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”大單元.大單元教學(xué)目標(biāo)為通過數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計與分析，理解統(tǒng)計的基本概念，掌握數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析方法，并且能在實際生活中，通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，靈活解決身邊的問題，形成良好的數(shù)據(jù)意識和問題解決能力.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)通過大單元教學(xué)“學(xué)到什么程度”“達(dá)到怎樣的水平”不言而喻.教師可基于此，轉(zhuǎn)化大單元評價指標(biāo)為：（1）是否掌握數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析方法；（2）是否理解統(tǒng)計的基本概念；（3）能否對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計與分析；（4）能否在特定的數(shù)學(xué)情境和生活背景下，運(yùn)用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析方法解決實際問題；（5）是否建立數(shù)據(jù)意識和具有問題解決能力.

評價指標(biāo)通過幾個“是否”“能否”，將“教什么”“學(xué)什么”自然轉(zhuǎn)化為“評什么”，為大單元教學(xué)的整體評價提供重要依據(jù).但是，基于學(xué)生差異性，籠統(tǒng)的大單元教學(xué)評價指標(biāo)不能充分適應(yīng)每一名學(xué)生.教師可基于多元化原則，適當(dāng)細(xì)化以上指標(biāo).

以“能否對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計與分析”為例，教師可將其細(xì)化為“能否正確運(yùn)用統(tǒng)計圖表”“是否具備基本的數(shù)據(jù)分析能力”“能否進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)解釋”“是否對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析表現(xiàn)出良好的興趣和積極性”“能否在小組活動中作出有效貢獻(xiàn)”等.通過細(xì)化評價指標(biāo)，大單元評價指標(biāo)呈現(xiàn)更加豐富的層次性，教師在大單元教學(xué)評價期間，應(yīng)充分考慮每一名學(xué)生的差異性，提高評價的具體性和針對性.

（二）整合評價方式，建立完整檔案

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在全面育人背景下，給出了詳細(xì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價建議.其中，“評價方式豐富”的相關(guān)建議指出：評價方式應(yīng)包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等，可以采用線上線下相結(jié)合的方式.

測驗、觀察、訪談等評價方式，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價中發(fā)揮“優(yōu)勢互補(bǔ)”的重要功能，使教師全面了解學(xué)生的發(fā)展變化.在整體性與多元化原則下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)更應(yīng)注意評價方式的不拘一格，通過整合多種評價方式，建立完整的學(xué)生監(jiān)督和管理檔案.

例如，執(zhí)教五年級上冊“多邊形的面積”，可基于其內(nèi)容特點(diǎn)，聯(lián)系三年級上冊“長方形和正方形”、三年級下冊“面積”、四年級上冊“平行四邊形和梯形”等，建立以“平面圖形的面積”為主題的大單元教學(xué)系統(tǒng).大單元學(xué)習(xí)期間，學(xué)生首先應(yīng)串聯(lián)平面圖形的核心知識點(diǎn)，推理長方形、正方形、平行四邊形等規(guī)則平面圖形的面積，其次應(yīng)關(guān)注不規(guī)則的平面圖形，綜合運(yùn)用長方形的面積、正方形的面積等，探究組合圖形的面積計算方法.教師可梳理大單元核心學(xué)習(xí)活動，整合書面測驗、活動報告、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)等評價方式，具體如下.

1.善用課外作業(yè)，前置大單元教學(xué)評價

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，一般以課后作業(yè)為主導(dǎo)，使學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容.而在大單元背景下創(chuàng)新多元評價，教師可應(yīng)用課前作業(yè)，前置大單元教學(xué)評價.比如，基于“多邊形的面積”，設(shè)計課前作業(yè)：整理常見的平面圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的特點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，回顧長方形和正方形的面積計算方法，推理平行四邊形、三角形和梯形的面積.

要求學(xué)生遷移所學(xué)的長方形和正方形面積的計算方法自主預(yù)習(xí)新課，是前置教學(xué)的重要過程，也是前置大單元教學(xué)評價的有效途徑.學(xué)生可以通過電子導(dǎo)學(xué)案提交學(xué)習(xí)成果，教師可以通過學(xué)生反饋，適當(dāng)評價其大單元學(xué)情，為調(diào)整課堂教學(xué)策略提供依據(jù).

2.利用課堂觀察，落實大單元教學(xué)評價

課堂觀察，即基于課堂教學(xué)活動，直接觀察學(xué)生的興趣、行為、學(xué)習(xí)成果等.課堂觀察的直接性尤其顯著，教師可以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行密切觀察，同時借助一定工具，準(zhǔn)確記錄學(xué)生反饋.比如，教師可以在大單元整體備課階段，預(yù)設(shè)“課堂觀察評價表”，細(xì)化“是否集中注意力”“是否積極參與課堂討論”“是否在小組合作中具有一定貢獻(xiàn)”“是否主動解決問題”等課堂觀察評價項目.課堂教學(xué)過程中，教師不斷鼓勵學(xué)生自主活動、合作學(xué)習(xí)，盡量捕捉每一名學(xué)生的行為表現(xiàn)，為落實大單元教學(xué)評價提供有效參考.

另外，為提高課堂觀察的有效性，教師可以適當(dāng)提問學(xué)生，通過師生互動獲得更加豐富的評價素材.比如，教師提問學(xué)生：“對比長方形和平行四邊形的面積計算公式，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生爭相運(yùn)用自己的語言回答問題，教師可通過學(xué)生的回答，直接觀察學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)判斷能力.

3.巧用書面測驗，深化大單元教學(xué)評價

書面測驗與傳統(tǒng)測試的區(qū)別，體現(xiàn)在“即時性”方面.為持續(xù)深化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元課堂教學(xué)期間，巧用書面測驗，也稱隨堂測驗.教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理干預(yù)學(xué)生，提出書面測驗任務(wù)，使學(xué)生在課堂隨機(jī)完成一些核心知識測驗題.如此，教師能夠在書面測驗的即時檢查和評改中，巧妙深化大單元教學(xué)評價.例如“多邊形的面積”課堂教學(xué)期間，教師可出示書面測驗任務(wù)“一個平行四邊形和一個三角形的底邊長度相等，面積也相等.已知三角形的高是24厘米，那么平行四邊形的高是多少？”

任務(wù)提出后，教師給予學(xué)生充足的思考、作答時間.學(xué)生完成測驗，可有序舉手，展示學(xué)習(xí)成果.針對正確答案，教師可進(jìn)行肯定和表揚(yáng).針對錯誤答案，教師可耐心詢問學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生分析錯因、修正答案.從出示隨堂測驗任務(wù)，到學(xué)生全面糾錯，每個隨堂測驗活動環(huán)節(jié)，都是大單元教學(xué)評價的落實過程.最后，教師可整合不同的隨堂測驗結(jié)果，豐富大單元教學(xué)評價資料.

4.妙用活動報告，升華大單元教學(xué)評價

通過撰寫和分析活動報告，在評估大單元綜合實踐活動中，評價大單元教學(xué).為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計了大量綜合實踐活動.教師可基于此，以大單元教學(xué)為背景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的綜合實踐.巧妙應(yīng)用活動報告，能夠進(jìn)一步升華大單元教學(xué)評價.

比如“平面圖形的面積”大單元教學(xué)，可針對“組合圖形的面積”核心知識，設(shè)計“制作和觀察組合圖形的面積，探索計算組合圖形面積的不同方法”綜合實踐活動.一方面，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的平面圖形，自行制作組合圖形，探索其面積特點(diǎn).另一方面，學(xué)生可以觀察生活中的組合圖形，將其還原為數(shù)學(xué)形態(tài)，探索其面積計算方法.活動結(jié)束，教師可以鼓勵學(xué)生提交活動報告，通過檢查和評估其個性化報告，對每一個學(xué)生進(jìn)行針對性評價.

（三）完善評價過程，保持民主全面

基于發(fā)展性原則、雙向互動原則、多元化原則，落實民主、全面的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價，首先應(yīng)協(xié)調(diào)診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，其次應(yīng)保留教師的關(guān)鍵作用，發(fā)揮學(xué)生、家長的主體地位.

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生和家長適當(dāng)參與評價，有助于學(xué)生通過自我反思與互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化自我管理.家長可密切跟蹤學(xué)情，積極與教師溝通，對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)提出建設(shè)性意見.這樣做有利于促進(jìn)大單元教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展.

結(jié) 語

綜上，評價是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，大單元教學(xué)也不例外.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，應(yīng)通過構(gòu)建合理的大單元教學(xué)評價體系，提高整體質(zhì)量.教師應(yīng)堅持整體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、發(fā)展性原則、雙向互動原則、多元化原則.具體操作方面：首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為評價指標(biāo)；其次，教師要整合評價方式，建立完整的大單元評價檔案；最后，教師要完善評價過程，保持大單元教學(xué)評價的民主性和全面性.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評價仍在研究階段，教師應(yīng)不斷共享經(jīng)驗，完善相關(guān)理念和方法，以便更深層次地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué).

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