從認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，智慧搭建學(xué)習(xí)、思考、探究的支架，可以讓寫作學(xué)習(xí)的層次更清晰，讓語言表達(dá)能力得以循序漸進(jìn)、螺旋上升。具體說來，在寫作的各環(huán)節(jié)，可從以下四個方面搭建助力支架：

一、搭建立意的支架

統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元以南朝梁代文學(xué)家蕭統(tǒng)說的“以立意為宗，不以能文為本”一句為主題，提出了“體會圍繞中心意思寫作的方法，學(xué)會選擇角度或者事例表達(dá)中心意思”的語文要素。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中的“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“說清自己的觀點(diǎn)”緊密呼應(yīng)。在實(shí)際寫作中，同學(xué)們要學(xué)會梳理想表達(dá)的中心意思，并“從不同的方面或者選擇不同的事例”清楚地表達(dá)出來。

如寫“那一刻，我長大了”這一文題，文題的關(guān)鍵詞是“那一刻”和“長大”，“那一刻”點(diǎn)明了這里的“長大”不是身體的生長，而是在短時間里的一種頓悟，是心理上的成熟，或者說是突然間從原先的不懂事變得懂事了。教材給了“‘我’發(fā)現(xiàn)媽媽眼角有了皺紋、爺爺為給‘我’買鞋走了很遠(yuǎn)的路、‘我’在開學(xué)典禮上從緊張到自信”這三則事例，啟發(fā)我們開啟記憶的大門，選擇一件印象最深刻的事，把“長大”的感受寫具體。選擇一件能證明自己“變得懂事、懂得感恩、擁有自信”的事兒并不難，難的是怎樣借助具體的事例將真實(shí)感受寫清楚，寫自然，寫具體。

此時，可搭建這樣的立意支架：“媽媽眼角有了皺紋，這說明歲月不饒人，與‘我’的突然長大之間，有什么關(guān)系呢？”“爺爺走很遠(yuǎn)的路，只為買到‘我’喜歡的運(yùn)動鞋，這件事確實(shí)令人感動，想一想，怎樣讓‘爺爺走很遠(yuǎn)的路’這件事變得更加感動人？”“‘我’在同學(xué)們的鼓勵下，是怎么克服緊張心理，重拾信心的？”

以上思考支架的搭建，有助于進(jìn)一步探究事例與文章中心的關(guān)系，想象、尋找事例中的細(xì)節(jié)，從而學(xué)會把事情的經(jīng)過說具體，說清楚，并記錄真實(shí)感受，從而確立中心，并緊緊圍繞中心思考寫作內(nèi)容。

在上述層層推進(jìn)的思考、探究支架的幫助下，可歸納出“長大就是不再心中只想著自己，處處以自己的想法和需求為中心”“長大就是懂得孝順父母、懂得感恩他人、學(xué)會自強(qiáng)自立自信”等明確而具體的中心，并從成長經(jīng)歷中的那些讓自己“開始長大、變得懂事”的事例中發(fā)掘出主題。

二、搭建編寫提綱的支架

確定了具體寫作事例后，就要按照表達(dá)有序、內(nèi)容具體、布局合理等寫作要求，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。要避免在寫作中出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里就是哪里”的問題，繪制思維導(dǎo)圖、編寫作文提綱，就是最有效的策略。這樣做還可以很好地防止在寫作時出現(xiàn)偏題、寫流水賬、詳略不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

但是，如果直接繪制思維導(dǎo)圖，編寫作文提綱，跨度和難度很大。這時，不妨采用反推的方式，通過例文思維導(dǎo)圖、提綱的提煉，學(xué)會滾雪球式的編寫方法，然后再根據(jù)自己的素材梳理寫作思路，繪制思維導(dǎo)圖，編寫作文提綱。以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例。本單元中的《盼》這篇課文，圍繞“盼”字，寫了“我”盼望下雨天，因?yàn)橛晏炷苊皂樀卮┥闲掠暌?。作者為將事情說得具體、生動，詳細(xì)地記敘了自己“渴望—失落—驚喜”的心理變化，從而在一波三折中，讓文章從頭到尾都流露出急切的“盼”之情。這樣的課文回歸思維導(dǎo)圖，再列出提綱的過程，就很好地還原了構(gòu)思過程，同學(xué)們自然也能悟得寫作的思維路徑。

搭建這樣的支架，同學(xué)們很快就能學(xué)會給選擇的事例“增肥”的辦法。如一同學(xué)選擇了作文提示中給的“樂”字，對“玩紙飛機(jī)”這件事進(jìn)行了詳細(xì)描寫，從而讓整個“玩”的過程笑聲不斷，樂趣無窮：

起因：疊紙飛機(jī)，玩紙飛機(jī)，這還是我們上幼兒園時樂此不疲的游戲。今天，學(xué)校居然把它作為“科技節(jié)”的比賽項(xiàng)目，這讓我們在驚喜之余，也增加了一份好奇。

經(jīng)過：①科學(xué)老師細(xì)細(xì)講解比賽規(guī)則和要求，我發(fā)現(xiàn)這疊紙飛機(jī)和玩紙飛機(jī)居然還有著很多學(xué)問；②我們小組利用科學(xué)課上學(xué)到的空氣浮力知識，從選材、增大平面、減少摩擦力和阻力等方面，謹(jǐn)慎制作；③看著疊出來的飛機(jī)一次比一次飛得遠(yuǎn)，我們的內(nèi)心無比滿足；④一下課，我們就拿著自己研制的紙飛機(jī)，去與其他組比賽；⑤正式比賽時，我們過五關(guān)，斬六將，拿下了年級組第一名。

結(jié)果：玩中學(xué)，學(xué)中玩，這次疊紙飛機(jī)、玩紙飛機(jī)活動，讓我們不僅重溫了童年的快樂，還收獲了探究之樂，成功之樂！

上述提綱，圍繞“樂”這一中心，選擇了一個有趣的游戲，并選擇了“探究的快樂、贏得比賽的快樂”這些典型場景，讓“樂”不膚淺，不平凡，成了一種有高度的理性之趣。

三、搭建表達(dá)方法的支架

閱讀單元課文，同學(xué)們能積累很多寫作的方法和技巧。要把這些寫作的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為屬于自己的語言經(jīng)驗(yàn)和能力，不要僅停留在“依樣畫葫蘆”的模仿層面，或者“紙上談兵”的照搬、套用理論上。搭建從認(rèn)知到實(shí)踐再到靈活運(yùn)用的啟發(fā)支架，是幫助我們靈動建構(gòu)、整體建構(gòu)作文的重要路徑。

如在寫“我的拿手好戲”時，可回顧本單元課文中與“拿手好戲”相關(guān)的內(nèi)容，像《伯牙鼓琴》一課，可提問：“伯牙的拿手好戲是什么？鐘子期的拿手好戲又是什么？課文是怎樣介紹這一本領(lǐng)的？”閱讀《書戴嵩畫?！芬徽n思考：“牧童的拿手好戲是什么？這一本領(lǐng)是怎么得來的？”《月光曲》中“貝多芬的拿手好戲是什么？作者是怎么把這一拿手好戲?qū)懬宄懢唧w的？”……

這樣的問題導(dǎo)思支架，能將我們的關(guān)注點(diǎn)直接定位到寫作方法的探究、感悟上，再次透過課文語言，梳理、統(tǒng)整與本次寫作相關(guān)的策略方法，從“寫什么”“怎么寫”等角度，啟發(fā)自己構(gòu)思、撰寫習(xí)作。

四、搭建有效修改的支架

能根據(jù)他人的建議完善作文，并能對他人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評、提出修改意見，也是同學(xué)們要具備的基本能力。一般情況下修改步驟是這樣的：①讀——寫完把稿子讀一遍，看看有無錯別字，有無不通順的地方；②想——本單元學(xué)習(xí)了哪些寫作方法，我用了幾種，還能不能再試著多用幾種方法；③聽——在傾聽、欣賞他人習(xí)作中汲取新的靈感；④問——在寫作過程中，我還有哪些不滿意的地方，需要哪些幫助。

在這些基本的策略基礎(chǔ)上，還要根據(jù)具體作文，量身定做相關(guān)的修改支架。如在上述“我的拿手好戲”這篇作文的修改環(huán)節(jié)，就可以搭建更清晰的修改支架，讓實(shí)踐過程更細(xì)致、真實(shí)、有效。比如在寫清楚過程的評價、修改中，設(shè)計(jì)這樣的支架：“把自己介紹‘拿手’的那部分內(nèi)容讀給同桌聽，想一想這個‘拿手’真的超過別人了嗎？結(jié)合自己的思考和同桌的意見再修改?！比绱?，修改時會聚焦，寫作也會更加細(xì)化。