【摘 要】隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新教材于2024年9月正式啟用。為充分領(lǐng)會新教材的編排意圖和教學(xué)方向，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要對新舊教材進(jìn)行對比分析。文章以“生活中的位置”主題單元為例，從課標(biāo)要求、教材編排、情境設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、習(xí)題設(shè)計、評價設(shè)計六個維度對新舊教材進(jìn)行深入研讀和系統(tǒng)分析，并給出開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)建議，使教師更好地理解、領(lǐng)會新教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動，更好地落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新舊教材；對比分析；教學(xué)建議；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）修訂凸顯“素養(yǎng)為綱、綜合育人、實(shí)踐育人”的核心理念。本次課改的目標(biāo)旨?xì)w是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生回到真實(shí)情境中去解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力。教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要藍(lán)本，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，它是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)新教材于2024年9月正式啟用。作為一線教師如何正確理解、使用新教材，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重大課題。本文以“生活中的位置”主題單元為例，通過對比新舊教材在課標(biāo)要求、教材編排、情境設(shè)計等內(nèi)容的差異，從教材變化的視角領(lǐng)會新教材的編排意圖和教學(xué)方向，為新教學(xué)提供參考路徑。

一、新舊教材的對比分析

（一）課標(biāo)要求的對比

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家教育目標(biāo)的體現(xiàn)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施的重要指南，對教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“舊課標(biāo)”）和新課標(biāo)對“生活中的位置”這一主題單元內(nèi)容的具體要求有顯著的差異（見表1）。

表1 新舊課標(biāo)對“生活中的位置”單元內(nèi)容要求的比較

由表1可知，舊課標(biāo)中側(cè)重的是學(xué)生對物體位置知識的掌握與應(yīng)用，關(guān)注的重點(diǎn)是知識維度的獲得。新課標(biāo)則將“生活中的位置”這一內(nèi)容調(diào)整至“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，作為融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)生活情境和真實(shí)問題背景中，從以知識為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐活動為主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、真實(shí)的生活場域中學(xué)習(xí)和理解物體位置的數(shù)學(xué)知識，并在綜合解決實(shí)際問題中，體會物體空間位置的相對性，感受數(shù)學(xué)獨(dú)有的價值及其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教材編排的對比

依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材中的知識是呈整體螺旋進(jìn)階式編排的，一個知識點(diǎn)往往通過不同年段多次編排呈現(xiàn)。教材編排時注重前后知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在橫向勾連與縱向深入中，助推學(xué)生對學(xué)科知識、思想方法、活動經(jīng)驗(yàn)的深入體驗(yàn)。“生活中的位置”這一內(nèi)容在蘇教版數(shù)學(xué)新舊教材中的編排體系發(fā)生了一系列調(diào)整變化（見表2）。

由表2可知，舊教材稱之為“認(rèn)位置”單元，將其安排在一年級“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”三節(jié)入學(xué)預(yù)備課之后。學(xué)生在入學(xué)第二周就學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，且教材僅安排一個課時，這對于剛升入一年級的學(xué)生來說具有一定的難度。從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生掌握情況并不樂觀，尤其是對左、右的理解并不能一步到位。新教材將其調(diào)整至“0～5的認(rèn)識和加減法”單元學(xué)習(xí)之后，把“位置”的相關(guān)知識與認(rèn)數(shù)中的“序數(shù)”內(nèi)容有機(jī)整合，綜合解決實(shí)際問題。依據(jù)新課標(biāo)提出的一年級加強(qiáng)幼小銜接要求和低年段兒童學(xué)習(xí)發(fā)展水平，新教材以“生活中的位置”為主題開展綜合性、開放性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，分別設(shè)計了“我在教室里的位置”和“我們的教室”兩個子主題活動。在生動、真實(shí)的生活情境中，用承載上、下、左、右、前、后位置關(guān)系的學(xué)科核心內(nèi)容，深度鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科背景，讓學(xué)生在親歷做事的過程中感受現(xiàn)實(shí)三維空間的多樣性和有序性，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感、素養(yǎng)的躍遷。

（三）情境設(shè)計的對比

教材不僅僅是知識的單向傳遞，更是基于主題單元的探究與表達(dá)。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，有助于提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性、活動性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。［1］蘇教版新舊教材在情境設(shè)置上都創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活場景，但在主題圖的選擇和核心問題的設(shè)計上有所調(diào)整、變化（如圖1和圖2）。

舊教材創(chuàng)設(shè)師生上課主題圖，以告知的方式認(rèn)識左、右，介紹“要發(fā)言的請舉右手”，通過數(shù)學(xué)課本與練習(xí)本一組相對關(guān)系的介紹，引入左、右位置的辨認(rèn)學(xué)習(xí)，接著看圖仿照說一說其他位置關(guān)系。雖然舊教材主題圖編排設(shè)計時有意突出了左、右位置的體驗(yàn)與辨認(rèn)，但整個學(xué)習(xí)活動是在一個靜態(tài)的主題情境下展開的，試圖用“告訴”或“傳遞”的方式讓學(xué)生掌握位置關(guān)系。學(xué)生獲得的只能是僵化的“惰性知識”［2］，他們沒有親身經(jīng)歷，因此在實(shí)際問題中很難理解與遷移運(yùn)用。新教材則用“主題+問題串”的形式開展多樣化的主題實(shí)踐活動，首先以學(xué)生熟悉的教室座位創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題活動情境，接著通過核心問題驅(qū)動主題，深入探究“貝貝的左邊是月月，那貝貝的右邊是誰？”“紅紅在月月的后面，紅紅在哪里？”以貝貝作為行為主體，明晰左、右位置關(guān)系，用前、后來表示紅紅和月月的位置關(guān)系。由此可見，新教材以“生活中的位置”為主題情境，整體設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，層層遞進(jìn)的問題串設(shè)計合乎學(xué)生認(rèn)知邏輯，并直指主題學(xué)習(xí)的重要概念。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)、真實(shí)實(shí)踐過程中獲得對核心概念的深度理解與核心素養(yǎng)的培育。

（四）內(nèi)容設(shè)計的對比

新教材在內(nèi)容設(shè)計上突破了舊教材中以學(xué)科知識為中心設(shè)計教材內(nèi)容的思維局限，在教材內(nèi)容的廣度、深度、開放度上都有所提升。新教材以“生活中的位置”為主題，系統(tǒng)設(shè)計兩大主題任務(wù)來落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過開放的生活情境和真實(shí)問題中的學(xué)習(xí)探索，運(yùn)用跨學(xué)科的知識和方法，體驗(yàn)隱藏在知識背后的思維方法，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展分析和解決問題的綜合能力與實(shí)踐能力（見表3）。

由表3可知，與簡化、單一、靜態(tài)的舊教材內(nèi)容相比，新教材內(nèi)容具有很大的優(yōu)越性。第一，新教材內(nèi)容在主題呈現(xiàn)上突出真實(shí)性。教材通過呈現(xiàn)學(xué)生熟知的教室生活情境脈絡(luò)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放置在一個真實(shí)、有意義的問題場景中。學(xué)生只有深入其中，將知識、能力、思維、情感、素養(yǎng)等綜合運(yùn)用，才能直面解決復(fù)雜的真實(shí)問題。第二，新教材內(nèi)容在目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)多元化。學(xué)生除了在知識維度上理解、感受物體的位置關(guān)系，更是在開放的問題場域中，經(jīng)歷個性化的問題解決過程，形成規(guī)劃、設(shè)計、優(yōu)化、調(diào)整問題解決的思維方式。同時，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滲透品德教育、健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、規(guī)則意識等，充分體現(xiàn)多學(xué)科融合，發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)獨(dú)特的育人價值，在不同程度上提升學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。第三，新教材內(nèi)容在學(xué)習(xí)樣態(tài)上凸顯實(shí)踐性。新教材改變舊教材中零散、碎片式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，選取“我在教室里的位置”和“我們的教室”兩大學(xué)習(xí)主題情境，讓學(xué)生置身真實(shí)情境，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，解決有關(guān)上、下、左、右、前、后位置關(guān)系的復(fù)雜真實(shí)問題。學(xué)生在系列化的游戲、活動、實(shí)踐中獲得豐富的第一手經(jīng)驗(yàn)，與“如何做事”直接聯(lián)系起來，建構(gòu)獨(dú)有的“能力之知”，逐步獲得可遷移的知識理解，并在不同生活情境中遷移、運(yùn)用和創(chuàng)新，在實(shí)踐活動中獲得學(xué)習(xí)進(jìn)階。第四，新教材內(nèi)容在組織形式上呈現(xiàn)開放性。與舊教材中封閉、單一、剛性的素材內(nèi)容相比，新教材學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)開放、多樣、彈性與不確定性。例如，布置動手設(shè)計教室黑板或墻面的主題任務(wù)，并用上、下、前、后、左、右介紹物品的位置關(guān)系。這樣的主題內(nèi)容包容性大，學(xué)生可進(jìn)入性強(qiáng)，即學(xué)生在做、畫、貼、說等開放性的動手實(shí)踐中能尋找到適合自己進(jìn)入的核心點(diǎn)。

（五）習(xí)題設(shè)計的對比

習(xí)題作為教材的一個重要組成部分，是檢測課程教學(xué)效果的重要路徑，也是提升學(xué)生思維能力和綜合解決問題能力的有機(jī)載體。舊教材在“認(rèn)位置”單元一共設(shè)置了6道習(xí)題，習(xí)題類型涉及游戲操作類、觀察表達(dá)類、動手操作類、體驗(yàn)探究類四大類。新教材中“生活中的位置”內(nèi)容安排在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，分別設(shè)計了兩個實(shí)踐任務(wù)，一是布置教室后面的黑板或墻面實(shí)踐探究類任務(wù)，二是拍照或畫圖，用方位詞介紹自己家中物品擺放位置的實(shí)踐運(yùn)用類任務(wù)。新舊教材的習(xí)題設(shè)計比較如表4所示。

由表4可知，新舊教材在習(xí)題選材上都凸顯與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。舊教材習(xí)題設(shè)計大多定位在對基礎(chǔ)知識的淺層理解與簡單運(yùn)用上，或使用多個知識點(diǎn)及規(guī)則解決難度一般的綜合性問題。雖然習(xí)題中有游戲、操作、體驗(yàn)、探究等類型，但習(xí)題的開放性和創(chuàng)新性不強(qiáng)，遷移應(yīng)用類習(xí)題較少，探究類更是鮮見。新教材習(xí)題設(shè)計主要表現(xiàn)為解決條件不充分或結(jié)論不唯一的開放性劣構(gòu)實(shí)際問題，需要學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，在規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)踐、調(diào)整、反思中將數(shù)學(xué)知識遷移到現(xiàn)實(shí)情境中去解決生活問題。習(xí)題的綜合性、復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性、探究性和開放性為學(xué)生創(chuàng)造性地判斷、決策和行動提供了可能。在真實(shí)生活問題解決的習(xí)題探索中，學(xué)生體驗(yàn)得以豐富，知識得以創(chuàng)造，方法得以遷移，素養(yǎng)得以發(fā)展。

（六）評價設(shè)計的對比

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，全面落實(shí)新時代教育評價改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進(jìn)評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質(zhì)量。［3］可見，評價已成為教育改革的重點(diǎn)，也是落實(shí)新課標(biāo)的難點(diǎn)之一。與舊教材相比，新教材一大亮點(diǎn)是在每個單元后面都新增了“反思與評價”欄目，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的評價，幫助學(xué)生逐步形成反思意識，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)質(zhì)疑問難和勇于探索的科學(xué)精神。

新教材“綜合與實(shí)踐”板塊最后的反思復(fù)盤評價環(huán)節(jié)，總體上是先反思再評價?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的反思評價，關(guān)注學(xué)生反思精神的培育。第一，評價功能多維度。好的評價最終要落在學(xué)生的發(fā)展上，這是學(xué)生從經(jīng)歷走向經(jīng)驗(yàn)的重要路徑。評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身表現(xiàn)乃至對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動本身進(jìn)行反思，比如，引導(dǎo)學(xué)生思考“你在學(xué)習(xí)‘生活中的位置’這個活動中表現(xiàn)得怎樣？”促使學(xué)生思考在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中印象深刻的環(huán)節(jié)、遇到的問題、解決的辦法、值得改進(jìn)的地方等，引導(dǎo)學(xué)生與自己既有的知識、經(jīng)驗(yàn)和他人的做法關(guān)聯(lián)比較，在對比互學(xué)中不斷完善、提高，積累經(jīng)驗(yàn)，形成見解。第二，評價主體多樣性。除了學(xué)生自評，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評，如在這次活動中你的同學(xué)表現(xiàn)得如何？幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己與他人，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在平等交流中，感悟生活與知識的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)的價值。第三，評價維度多元化。教師除了評價學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中思維和價值認(rèn)識的深度、廣度發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識自我、他人、社會等方面是否有新的體驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新意識、整合能力、迎接問題挑戰(zhàn)、克服困難的精神意志等方面是否有新發(fā)展等多個維度進(jìn)行綜合性評價，真正發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、激勵、改進(jìn)等多重價值。

二、對教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）主題確立的綜合性和挑戰(zhàn)性

新課標(biāo)的修訂強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，要在真實(shí)問題情境中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。因此，新教材在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于設(shè)計具有高度真實(shí)性的問題情境和任務(wù)，并能恰當(dāng)尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)與真實(shí)情境之間的結(jié)合點(diǎn)，分解成系列化的子任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)深入發(fā)生。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)來源于真實(shí)的問題情境，為數(shù)學(xué)核心概念、思想方法的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)找到了落腳點(diǎn)，避免了碎片化學(xué)習(xí)只關(guān)注知識記憶而忽略知識之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)和概念形成的問題。比如，開展“生活中的位置”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，以“如何用方位詞向同學(xué)介紹你在教室的位置”作為驅(qū)動性任務(wù)，并將真實(shí)問題解決路徑拆解成5個子任務(wù)（見表5）。

表5 驅(qū)動性任務(wù)分解

[驅(qū)動性問題 子任務(wù) 如何用方位詞向同學(xué)介紹你在教室的位置 任務(wù)一：看——觀察自己在教室的位置，判斷自己的前、后、左、右各是哪個同學(xué) 任務(wù)二：數(shù)——從前往后、從左往右數(shù)一數(shù)自己的位置在第幾個 任務(wù)三：找——生活中有哪些地方用到上、下、前、后、左、右位置關(guān)系 任務(wù)四：說——用上、下、前、后、左、右向同學(xué)介紹自己家中物品的擺放位置 任務(wù)五：設(shè)計——布置黑板報，設(shè)計自己的臥室，介紹物品的擺放位置 ]

由表5可知，5個可操作、連續(xù)性的子任務(wù)緊扣驅(qū)動性問題展開，關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容展開主題探究。主題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，充滿真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決的過程中感知當(dāng)下學(xué)習(xí)對自身的重要價值意義。設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題任務(wù)時，教師要將真實(shí)問題解決的路徑與知識線索、素養(yǎng)發(fā)展融合在一起，使學(xué)生獲得知識、方法、能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展，彰顯綜合育人價值。

（二）目標(biāo)設(shè)定的整體性和進(jìn)階性

確定合理、適宜的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)順利開展的重要前提。［4］目標(biāo)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的靈魂，它是評估學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的重要指標(biāo)，能為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價提供參照。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標(biāo)要展現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元和整體性要求。首先要聚焦學(xué)科大觀念，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的核心知識與技能方法，同時能夠生發(fā)對其他學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)。其次要包含解決問題的方法和必備能力。學(xué)生面對一個復(fù)雜問題時，要運(yùn)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識對問題進(jìn)行綜合分析、判斷、調(diào)整、決策，從而得到問題解決方案。最后，厘清學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中須獲得的情感、態(tài)度、人格品性等跨學(xué)科通用素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“生活中的位置”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要達(dá)成“會用上、下、左、右、前、后描述現(xiàn)實(shí)生活中物體的相對位置，了解物體間位置的相對性，形成初步的空間觀念；綜合運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識解決實(shí)際問題；滲透品德教育、健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育”的目標(biāo)。該目標(biāo)既包含數(shù)學(xué)主導(dǎo)學(xué)科所承載的知識、能力目標(biāo)，也包含跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)包含的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)是對傳統(tǒng)三維目標(biāo)的融合與超越，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心是聚焦大觀念。相比單學(xué)科教學(xué)而言，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識的統(tǒng)整與大概念的提取和遷移，它是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的助推器，能夠準(zhǔn)確錨定主題內(nèi)在的育人功能。例如，新教材在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的第一、第二學(xué)段設(shè)定“生活中的位置與方向”主題單元，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生年齡特征統(tǒng)籌安排，教師對這一主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時要兼顧連續(xù)性和進(jìn)階性?！拔恢门c方向”主題單元主要體現(xiàn)三大核心概念：位置、方向及參照物，由此產(chǎn)生具有統(tǒng)攝作用的大概念“根據(jù)參照物有助于準(zhǔn)確確定位置與方向”。在大觀念統(tǒng)攝下，具體細(xì)分各子主題在知識、能力、情感等方面的多維目標(biāo)要求，為學(xué)習(xí)活動設(shè)計和評價提供方向與框架。

（三）學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性與體驗(yàn)性

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是身體、環(huán)境、活動三者協(xié)同的結(jié)果，人的身體和環(huán)境會對人的想法、情緒、決策和行動產(chǎn)生一定程度的影響?；诖?，提倡認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)內(nèi)容要基于兒童身體體驗(yàn)的內(nèi)部表征，這樣能讓每個兒童個體更好地對原本抽象的概念進(jìn)行加工理解，使之內(nèi)化為他們獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動具有豐富的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，學(xué)生通過身體感覺與身體體驗(yàn)將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合在一起，真實(shí)地感知周圍豐富多彩的生活，讓知識學(xué)習(xí)變得生動鮮活。

開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生能夠沉浸于具有多種學(xué)習(xí)資源的情境中，在已有經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)中完善對學(xué)科核心概念的理解，建立個人認(rèn)知圖譜，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念的建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)“生活中的位置”時，教師讓學(xué)生通過熟悉的“我的教室”“我的位置”“我的房間”三個場景，向他人介紹教室里有什么、我在教室的什么位置，以及向客人介紹自己家中物品的擺放位置，向他人介紹自己的房間等，讓學(xué)生在鮮活的具體場景中對表示位置的概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)理解，同時在真實(shí)的生活場景中運(yùn)用深化。在學(xué)生理解上、下、前、后、左、右位置的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計布置教室黑板或墻面的主題活動，學(xué)生在信息描述、親身體驗(yàn)、推理判斷中對物體位置關(guān)系的認(rèn)識和體驗(yàn)形成整體感知，在做、玩、創(chuàng)中發(fā)展空間觀念，形成方位意識。

（四）學(xué)習(xí)評價的多元性和持續(xù)性

杜威曾提出反省思維是一種高層次的思維。解決復(fù)雜問題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重學(xué)生的自我評價與自我反思。新教材中增設(shè)的“反思與評價”板塊，作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價方式，表現(xiàn)評價的內(nèi)容應(yīng)以素養(yǎng)為核心，不僅包含學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的認(rèn)知表現(xiàn)，還包括學(xué)生表現(xiàn)出來的動機(jī)、情感態(tài)度，尤其是學(xué)生在實(shí)踐過程中解決問題、交流協(xié)作和自我調(diào)節(jié)等非認(rèn)知表現(xiàn)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、包容的評價情境，鼓勵學(xué)生開展自我評價和互相評價。自評的開展能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思、自我調(diào)控、自我判斷與自我調(diào)整，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，及時調(diào)整并進(jìn)一步建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)。同伴或小組互評不再局限于課堂中對他人的主觀評判，而是鼓勵學(xué)生利用評價量表或評分規(guī)則，對他人的活動表現(xiàn)、過程作品、主題成果等進(jìn)行客觀評價，實(shí)現(xiàn)在評價他人的過程中反思、提升自己的學(xué)習(xí)。例如，在“動手設(shè)計布置教室后面的黑板或墻面”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探索，設(shè)計并結(jié)合評價量表對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評，體現(xiàn)“以評促學(xué)”的理念（見表6）。

三、結(jié)語

與舊教材相比，本主題單元新教材最大的變化就是將“認(rèn)位置”內(nèi)容納入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，打破舊教材封閉、割裂、遠(yuǎn)離學(xué)生完整現(xiàn)實(shí)生活的藩籬，成為融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動。新教材從綜合育人、整體育人角度出發(fā)，提出以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式開展主題探究，通過多學(xué)科間的聯(lián)合，把關(guān)于位置知識的教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)情境的場景中。學(xué)生在綜合解決實(shí)際問題過程中感受物體位置關(guān)系，并能主動遷移、創(chuàng)新解決生活中類似的相關(guān)問題，從而培養(yǎng)綜合解決問題的意識和能力，形成對事物、對生活、對世界的整體認(rèn)識，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)意義和價值的再認(rèn)識，真正涵育核心素養(yǎng)生長。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張華. 讓學(xué)生創(chuàng)造著長大：2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［3］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

［4］郭華，等. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023.

（責(zé)任編輯：羅小熒）

【作者簡介】芮金芳，高級教師，常州市特級后備人才，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向兒童智慧解放的小學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐中心建設(shè)研究”（B/2023/03/111）