文化自信是學科立德樹人的價值體現(xiàn)，當前高中生的美術(shù)教學對藝術(shù)文化的深度挖掘不夠，尤其在學生藝術(shù)文化自信的培育上缺少創(chuàng)新與高度，從學生的文化自信培育入手，依托高中美術(shù)鑒賞教學來培育他們的文化自信，從而讓優(yōu)秀的中華藝術(shù)瑰寶傳承下去，實現(xiàn)學科立德樹人的真正價值。

在全球化與多元化發(fā)展的今天，文化自信已然成為個人與民族發(fā)展不可或缺的內(nèi)核力量。對于高中生而言，他們的文化自信不僅是個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是對民族文化認同的展現(xiàn)。高中美術(shù)鑒賞教學作為培養(yǎng)學生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，更應肩負起培育學生文化自信的重任。

文化自信鑒賞為本——高中美術(shù)“鑒賞”

教學的新視角

在當今時代，文化自信已經(jīng)成為一個國家、一個民族走向強盛的重要支撐。特別是在全球化的大背景下，保持和弘揚本民族的文化特色，對于培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的新一代至關重要。高中美術(shù)教育作為培養(yǎng)學生審美能力和文化素養(yǎng)的重要課程，其中的“鑒賞”環(huán)節(jié)更是承載著傳承文化、培育文化自信的重要使命。

美術(shù)文化育人：深厚底蘊的承載。美術(shù)不僅是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更是文化的載體。高中美術(shù)鑒賞教學應當深入挖掘每件藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵，讓學生在欣賞美的同時，理解美術(shù)作品的深層意義，如歷史背景、社會現(xiàn)象、人文精神等。這樣學生不僅能提高審美水平，還能加深對本土文化的理解和認同，從而培養(yǎng)起對本土文化的自信。

美術(shù)教育：多元視角的拓展。在美術(shù)鑒賞教學中，教師應該引導學生從多元視角分析和評價作品，這不僅包括藝術(shù)技巧、表現(xiàn)形式等藝術(shù)層面，還應涵蓋文化、歷史、社會等多維度。通過這樣的教學方式，學生能夠更全面認識和理解美術(shù)作品，同時也能夠培養(yǎng)出開放、包容的文化態(tài)度，這對于培養(yǎng)文化自信至關重要。

文化自信培養(yǎng)：內(nèi)心認同的建構(gòu)。文化自信是一種內(nèi)在、自發(fā)對本土文化的認同和自豪。在美術(shù)鑒賞教學中，培養(yǎng)學生的文化自信，就是要讓他們通過深入學習和實踐，真正感受到本土文化的魅力和價值，從而建立起對本土文化的自信。這種自信不僅能夠增強學生的民族認同感，還能夠激勵他們在未來的學習和生活中，更加積極地傳承和弘揚本土文化。

鑒賞教學的新視角：以文化為魂，以鑒賞為體。在新的時代背景下，高中美術(shù)鑒賞教學應當有新的視角和定位。我們不僅要注重藝術(shù)層面的教學，更要強調(diào)文化層面的傳承和弘揚。通過深度挖掘美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，引導學生從多元視角理解和評價作品，培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)，還能夠為培養(yǎng)具有全球視野和本土情懷的新一代打下堅實的基礎。

指向?qū)W生文化自信培育的高中美術(shù)

“鑒賞”教學

鑒賞教學是教師圍繞“文本、視頻以及成果”引導學生進行學習、感知、探索與深入思考的過程，對于高中美術(shù)學科而言，利用豐富的學習素材來打造“優(yōu)良”的鑒賞課堂不但可以開闊學生的眼界，更重要的是可以提高學生對“藝術(shù)文化”深入解析的能力和對文化的敏銳性，從而在不斷疊加的“美術(shù)鑒賞學習中”形成“文化自信”，一個優(yōu)秀的美術(shù)教師懂得“深入淺出”，把握好美術(shù)鑒賞教學原則，從而讓“美術(shù)鑒賞”教學的文化育人價值更加凸顯。

指向?qū)W生文化自信培育高中美術(shù)“鑒賞”教學的育人原則。高中美術(shù)鑒賞教學不僅是藝術(shù)知識的傳授和審美能力的培養(yǎng)，更是文化自信的培育與傳承。在全球化與信息化的時代背景下，文化自信成為個體和國家發(fā)展的重要精神支撐。高中美術(shù)鑒賞教學應當遵循一定的育人原則，以便有效培育學生的文化自信。

藝術(shù)審美與文化素養(yǎng)并重原則。藝術(shù)審美是美術(shù)鑒賞的基礎，文化素養(yǎng)則是鑒賞深度的保障。在教學中，教師應引導學生從藝術(shù)的形式語言、歷史背景、文化內(nèi)涵等多維度進行鑒賞，不僅讓學生看到畫面的美，更要讓學生理解畫面背后的文化意蘊。例如，在鑒賞中國古代繪畫時，不僅要欣賞畫面的構(gòu)圖、色彩、筆墨等藝術(shù)元素，更要讓學生了解中國古代哲學、文學、歷史對繪畫的影響，從而深刻理解中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學原則。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，也是美術(shù)鑒賞的重要內(nèi)容。高中美術(shù)鑒賞教學應當深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將其融入教學。通過鑒賞經(jīng)典作品，如《清明上河圖》《富春山居圖》等，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而增強文化自信心和自豪感。

跨學科融合教學原則。美術(shù)鑒賞與文學、歷史、哲學等多個學科有著緊密聯(lián)系。在教學中，教師應打破學科壁壘，將美術(shù)鑒賞與其他學科相融合，讓學生在跨學科的學習中深化對藝術(shù)文化的理解。例如，在鑒賞西方文藝復興時期的繪畫作品時，可以結(jié)合歷史學科知識，讓學生了解當時的社會背景和歷史事件，從而更深入地理解畫面所傳達的思想和情感。

個性化與多元化并重原則。每個學生都是獨一無二的個體，他們的審美觀點和文化背景各不相同。在教學中，教師應尊重學生的個性差異，提供多元化的教學內(nèi)容和方式，以滿足不同學生的需求。同時，也要注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓他們在面對不同藝術(shù)作品時能夠獨立思考，自主判斷。

指向?qū)W生文化自信培育的高中美術(shù)“鑒賞”教學的育人策略。圍繞“人美版高中美術(shù)——美術(shù)鑒賞（必修）”第二單元繪畫之美圖像藝術(shù)的主題二：抒情與寫意的教學為載體，試圖從鑒賞內(nèi)容、鑒賞主題、鑒賞文化、鑒賞風格與形式等多個方面出發(fā)來設計“以文化自信”培育為基礎的“高中美術(shù)鑒賞教學”。

藝術(shù)審美與文化素養(yǎng)同頻在美術(shù)作品的創(chuàng)作意蘊中培養(yǎng)文化自信。首先，教師應深入剖析文人畫的核心審美意蘊，將文人畫的精神內(nèi)涵與學生分享，引導他們理解文人畫不僅是技藝的展現(xiàn)，更是文人情感、哲學思考和審美追求的體現(xiàn)。通過鑒賞蘇軾的《瀟湘竹石圖》、倪瓚的《六君子圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》以及陳淳的《葵石圖》等作品，讓學生感受文人畫所蘊含的深厚文化底蘊。其次，在鑒賞過程中，教師可以引導學生關注作品所表現(xiàn)的自然景觀與人文情感，通過對比分析不同畫家在同一主題上的表現(xiàn)手法，探討他們?nèi)绾瓮ㄟ^畫面構(gòu)圖、筆墨運用和色彩搭配來抒發(fā)個人的情感與理想。這樣的活動不僅有助于提升學生的藝術(shù)審美能力，還能讓他們更加深入理解中國傳統(tǒng)文化的精髓。此外，教師還可以結(jié)合文人畫的歷史背景和社會環(huán)境，分析畫家的創(chuàng)作動機和審美追求，從而讓學生更加全面地了解文人畫的文化價值。通過這樣的教學，學生不僅能夠提升藝術(shù)鑒賞能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的自信與熱愛。最后，教師還可以鼓勵學生通過創(chuàng)作實踐來加深對文人畫的理解與感悟。通過模仿或創(chuàng)作自己的文人畫作品，學生可以將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，進一步加深對傳統(tǒng)美術(shù)文化的認識與自信。

傳統(tǒng)文化與美術(shù)素材融合在藝術(shù)文化的多維鑒賞評析中培養(yǎng)文化自信。在教學中，以文化自信為基礎，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)素材融合，通過多維度的藝術(shù)文化鑒賞評析，能夠培養(yǎng)學生的文化自信?？梢赃x擇文人畫作為鑒賞內(nèi)容，這些作品不僅技藝高超，更蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。文人畫以寄情山水、花鳥為主題，通過吟詩作賦來表達畫家的情感與思想。在鑒賞過程中，可以選取蘇軾的《瀟湘竹石圖》、倪瓚的《六君子圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》，以及陳淳的《葵石圖》等經(jīng)典作品。在鑒賞這些作品時，首先要引導學生從畫面構(gòu)圖、筆墨技法、色彩運用等藝術(shù)語言入手，分析畫家的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格。同時，要結(jié)合畫家的生平背景、創(chuàng)作環(huán)境及歷史文化背景，深入探討作品所蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如，蘇軾的《瀟湘竹石圖》以瀟湘二水交匯處的竹石為題材，通過簡潔的筆墨表現(xiàn)出竹石的堅韌與傲骨，體現(xiàn)了蘇軾豪放不羈的性格和對自然的熱愛。在鑒賞過程中，教師還可以組織學生進行小組討論，分享各自的觀點和感受，相互啟發(fā)，形成深入的藝術(shù)體驗。同時，鼓勵學生運用所學的藝術(shù)理論知識和鑒賞方法，對作品進行多角度、多層次的解讀，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

音樂藝術(shù)與美術(shù)元素融合在藝術(shù)跨學科教學創(chuàng)意實踐中培養(yǎng)文化自信。為了培育學生的文化自信，一個獨特而富有創(chuàng)意的教學方式是將音樂藝術(shù)與美術(shù)元素相融合。這種跨學科的教學方法不僅有助于深化學生對藝術(shù)的理解，還能在鑒賞過程中培養(yǎng)他們的文化自信。以文人畫為例，這些作品往往寄情于山水、花鳥，融合了詩人的吟詩作賦，呈現(xiàn)一種獨特的抒情與寫意風格。在鑒賞蘇軾的《瀟湘竹石圖》、倪瓚的《六君子圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》及陳淳的《葵石圖》等作品時，可以引入音樂元素，讓學生在音樂與畫面的交融中感受文人畫的意境與情感。

首先，選擇一段與文人畫主題相契合的音樂，如古箏曲或古琴曲，讓學生在靜謐的音樂氛圍中觀賞畫作。音樂旋律的起伏與節(jié)奏的變化能夠引導學生進入畫作的意境，感受畫家的情感表達。其次，教師可以引導學生分析畫作中的構(gòu)圖、線條、色彩等美術(shù)元素，并探討這些元素如何與音樂相互呼應。例如，蘇軾的《瀟湘竹石圖》，可以通過分析竹子的線條與石塊的色彩，結(jié)合音樂的旋律與節(jié)奏，讓學生感受畫中的寧靜與深遠。最后，教師可以組織學生進行創(chuàng)作實踐，讓他們嘗試將自己對畫作的理解與感受融入音樂創(chuàng)作中。這種跨學科的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能讓他們在創(chuàng)作過程中更加深入地理解文人畫的抒情與寫意精神。

個性與共同的水乳交融在多維視角的美術(shù)內(nèi)容和方法中培養(yǎng)文化自信。為了培養(yǎng)學生的文化自信，我們可以從多維視角的美術(shù)內(nèi)容和方法入手，聚焦文人畫的鑒賞，特別是寄情山水、花鳥、吟詩作賦等元素。以蘇軾的《瀟湘竹石圖》、倪瓚的《六君子圖》、趙孟頫的《鵲華秋色圖》及陳淳的《葵石圖》等作品為例，教師可以引導學生深入鑒賞這些作品所蘊含的文人情懷和審美意趣。在鑒賞過程中，不僅要關注畫家的個性表現(xiàn)，如蘇軾的豪放、倪瓚的淡泊、趙孟頫的精致以及陳淳的清新，還要理解這些個性如何在共同的文人畫傳統(tǒng)中相互融合、相互輝映。為了深化學生的理解，教師可以組織小組討論，讓學生探討這些作品中如何體現(xiàn)個性與共同的文化特征，以及這些特征如何與中國傳統(tǒng)文化相關聯(lián)。同時，教師還可以邀請學生嘗試創(chuàng)作自己的文人畫作品，通過實踐來體驗和理解文人畫的精神內(nèi)涵，從而更加深刻地感受到中華文化的魅力。

在探索學生文化自信培育的道路上，高中美術(shù)鑒賞教學扮演了至關重要的角色。通過深度挖掘藝術(shù)文化的內(nèi)涵，以及創(chuàng)新教學方法，教師不僅能夠激發(fā)學生對中華藝術(shù)瑰寶的熱愛，更能夠培養(yǎng)他們的文化自信。這種自信不僅是對個人藝術(shù)修養(yǎng)的肯定，更是對民族文化傳承的責任感。以鑒賞為本的高中美術(shù)教學，將為學生的文化自信培育提供堅實的土壤，讓中華藝術(shù)在新生代中煥發(fā)出新的生機與活力。這不僅是對學科立德樹人理念的踐行，更是對民族文化傳承與發(fā)揚的重要貢獻。

（作者單位：吉林師范大學）