學(xué)校品牌的建設(shè)和塑造是一個備受關(guān)注的話題。隨著社會發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與日俱增，學(xué)校品牌的建設(shè)也變得愈發(fā)迫切。東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學(xué)以和美教育為頂層文化，以課堂改革為研究重點，通過教研先行、教學(xué)活動、評價反思三個維度的“微變革”，開辟學(xué)生個性化成長之路，創(chuàng)

建和美教育品牌，促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、和美教育引領(lǐng)課堂“微變革”的育人價值

“和美”即“和諧”“尚美”?！吨杏埂酚醒裕骸昂鸵舱?，天下之達道也?！薄昂汀弊鳛槿寮业氖┱砟詈妥罡邆惱頊?zhǔn)則，世代受到國人的推崇，中華文化之所以能歷久彌新，全賴于“和”文化的浸潤和影響。我國著名社會學(xué)家費孝通先生也有十六字箴言：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！焙兔澜逃?，可將其視為基于各種教育資源的有效整合和合理配置，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，教師于教育中引導(dǎo)和支持學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)“和而不同，美美與共”，確保每個學(xué)生的多元全面發(fā)展。

和美教育堅持以學(xué)生為中心，這與當(dāng)前課程改革的核心方向一致。對于學(xué)校而言，學(xué)生的“學(xué)”大部分是通過課堂來實現(xiàn)的，然而有不少教師受“考試出成績才是硬道理”的舊有觀念影響，在教學(xué)中仍然以“知識點講授+重復(fù)練習(xí)”的方法來開展教學(xué)設(shè)計，教師課堂控制欲較強，這從短期測評結(jié)果來看能起明顯的效果，但從長遠分析，不利于學(xué)生思維的“馳騁”以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和美教育聚焦以生為本，故而課堂“微變革”勢在必行。這場“微變革”是指在教育發(fā)展大方向的框架內(nèi)，針對教育教學(xué)實踐操作層面上的問題進行剖析并提出解決方法，著力變革教學(xué)方法和路徑，使學(xué)生獲得更多成長的空間。

二、課堂“微變革”塑造學(xué)校品牌的要點分析

和美教育引領(lǐng)課堂變革，而課堂“微變革”的實施，也能反過來塑造并完善學(xué)校的和美教育品牌。從課堂“微變革”的整體思路來看，依據(jù)課堂性質(zhì)和課堂功能兩大要點來推進。

在課堂性質(zhì)上，學(xué)校堅持以課程育人、課堂育人、評價育人為整體，打造了版畫、葫蘆絲、古詩詞、勞動等校本特色課程，并滲透在跨學(xué)科課堂教學(xué)中，實現(xiàn)育人目的，同時成立“學(xué)生成長指導(dǎo)中心”，對學(xué)生的理想、品格、心理、生活、學(xué)業(yè)與學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)和評價。

在課堂功能上，主要指向“德智體美勞”全面育人，學(xué)校不斷融入先進的教育理念，持續(xù)加強國際化教育資源的引進，盡可能地豐富教學(xué)資源和強化教學(xué)質(zhì)效，多方協(xié)作，為打造和美教育品牌提供堅實的基礎(chǔ)和支撐。

三、課堂“微變革”推動品牌創(chuàng)建的實施維度

課堂的“微變革”主要體現(xiàn)在實施過程與操作上，通過精準(zhǔn)的教研、活躍的教學(xué)、細致的評價三個維度，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上有效互動，從而引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性、身心和道德修養(yǎng)得到充分展現(xiàn)、和諧發(fā)展，最終達成“美人美己”。

1.因微而準(zhǔn)的教研先行

課堂“微變革”以教研先行，通過精準(zhǔn)定位教育教學(xué)上的問題，把握課堂育人的內(nèi)容，形成課堂問題鏈。在教研中，我們鼓勵教師作為主動理解者參與課程、教學(xué)、評價的開發(fā)與實施，教師要理解何為核心素養(yǎng)，繼而讀懂學(xué)情，熟悉課堂操作流程，才能以課堂育人。其中，最重要的就是組織好課堂育人內(nèi)容，通過核心素養(yǎng)的理解、特色課程的分析，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計三位一體的課堂育人主體。

例如，語文學(xué)科以“大單元教學(xué)”為核心問題，遵循集體教研的備課路徑，即“確定任務(wù)，個人初備→年級研討，形成個案→教學(xué)實踐，檢驗個案→交流討論，完善提高→反思總結(jié)，拓展提升”，形成了豐富的課堂教學(xué)設(shè)計資源。通過這一路徑，教師不僅進一步理解和認知教材，還會基于實踐歸納總結(jié)教學(xué)思路和方法設(shè)計，增強個性化教學(xué)能力。

2.因微而活的教學(xué)活動

課堂“微變革”還指向課堂的活躍度。學(xué)校提出教師要摒棄冰冷枯燥的教學(xué)方法，以問題情境來貫穿教學(xué)活動全過程?；诖?，我們提倡“提出問題→自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示交流→評價質(zhì)疑→拓展提升”的教學(xué)流程，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到這六個環(huán)節(jié)中，從而發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維。

以二年級跨學(xué)科教學(xué)的美術(shù)課堂為例，教師執(zhí)教《我們的影子》一課時，就以“如何通過光與影的科學(xué)原理解釋生活中現(xiàn)象”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、玩一玩、做一做的自主學(xué)習(xí)過程，了解光影原理。學(xué)生分小組尋找教材中藝術(shù)作品的光影，并交流表達自己的看法，然后用筆和紙創(chuàng)意表達影子，形成課堂作品的評價。最后，教師布置拓展提升任務(wù)：在傳統(tǒng)藝術(shù)中尋找光影——在校園里尋找光影——在名畫中尋找光影——表達光影。完成整個與影子有關(guān)的課堂學(xué)習(xí)過程，在樂教、樂學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

值得一提的是，在教學(xué)活動的“合作探究”環(huán)節(jié)，教師還嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過“設(shè)疑→議疑→解疑”來完成學(xué)生思維的進階與拓展。“設(shè)疑”是導(dǎo)學(xué)引入，拋出問題，設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；“議疑”指小組學(xué)習(xí)，討論問題，集思廣益提出解決問題的方案；“解疑”指總結(jié)記錄，解決問題，合作完成任務(wù)。三個步驟相輔相成，達到共享、共進的效果，形成和美課堂教學(xué)藝術(shù)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、成長激情。

3.因微而細的評價反思

課堂“微變革”離不開評價與反思。教師設(shè)計評價表單、課堂作業(yè)，對整個課堂進行細致的全過程跟蹤，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的即時檢測與綜合評價。同時，學(xué)校還將課堂評價拓展到課外時空，打造“4+5+6+N”的評價體系，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和德育要素，提煉“4周5節(jié)”，即愛心周、禮儀周、數(shù)學(xué)周、英語周，以及讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、美食節(jié)，再通過“確立人生格言”等6種類型的活動，形成N個主題活動的評價。

各學(xué)科教師也在教學(xué)實踐中不斷反思，探索差異化的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“和而不同，各美其美”的和美教育品牌文化。學(xué)校教研組針對教師的教學(xué)評價數(shù)據(jù)調(diào)整研訓(xùn)方案，如實施“專業(yè)提升工程”，支持教師參與各種有助于專業(yè)提升的專項活動或培訓(xùn)，通過豐富多彩的教研教改活動，幫助教師提升專業(yè)水平；實施“青藍工程”，聯(lián)合市級科研機構(gòu)舉辦青年教師成長幫扶活動，參與者包括市級學(xué)科帶頭人、名班主任工作室主持人、教學(xué)能手、骨干教師等，通過名師傳、幫、帶等方式，讓青年教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)快速提升；實施“名師孵化工程”，通過名師的示范引領(lǐng)，促進骨干教師向教育家型教師的方向發(fā)展。

總之，“微變革”的全新課堂，指學(xué)生和知識的對話過程在“和美教育”文化的牽引下，與校園育人環(huán)境、德育活動、特色課程體系等多個方面相互融合，形成一個最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

綜上所述，和美教育引領(lǐng)下的課堂“微變革”構(gòu)建了學(xué)生與知識對話的系統(tǒng)，凸顯了現(xiàn)代課堂教學(xué)的生本觀和發(fā)展觀。