摘"要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育深度融合，是創(chuàng)造性勞動能力更高層次的表現形式。高職院校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行“為黨育人、為國育才”的使命，應以實用型導向和技術創(chuàng)新、服務區(qū)域經濟發(fā)展為辦學定位，以“教育鏈服務產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈提升價值鏈”為核心辦學理念，為地方經濟培養(yǎng)高層次高質量的應用型技術技能人才。在校園教育階段，高職院校能通過產學研等方式培養(yǎng)大學生運用專業(yè)技能結合勞動實踐，樹立正確的勞動價值觀、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，“勞創(chuàng)融合”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨諸多困境，本文探索在勞動實踐中運用創(chuàng)新思維，推進高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的有效路徑。

關鍵詞：勞創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；勞動教育

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.23.038

1"“勞創(chuàng)融合”教育助推創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施

2019年3月，教育部首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿‘五育’培養(yǎng)過程”。2020年，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，構建新時代特征的勞動教育體系。《意見》強調勞動教育必須“強化馬克思主義勞動觀教育，在結合學科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，注意勞動精神內涵的融合，著力增強學生創(chuàng)造性勞動能力和合法勞動意識?！?/p>

黨的二十大報告指出，“加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，“大力推進改革創(chuàng)新，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢，充分激發(fā)全社會創(chuàng)造活力?！毙聲r代勞動精神的重要要求就是創(chuàng)新，推動經濟社會發(fā)展離不開創(chuàng)業(yè)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是富有想象力和創(chuàng)造力的青年學生。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略必不可少的重要組成部分。農業(yè)文明強調經驗，工業(yè)文明強調制造，而在信息時代，創(chuàng)新才是發(fā)展的第一動力?！皠趧?chuàng)融合”教育能為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略源源不斷地培養(yǎng)集知識型、技能型、創(chuàng)新型于一體的新型勞動攻堅力量。

2"“勞創(chuàng)融合”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是個體和社會共同進步的持續(xù)動力，而勞動是個體和社會全面發(fā)展的根本路徑。推動職業(yè)院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效互融，行之有效的路徑就是將勞動教育貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作全過程，同向同行，共同發(fā)力。

高校勞動教育是素質教育的重要環(huán)節(jié)。勞動實踐不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還旨在引導學生在勞動實踐中培養(yǎng)勞動價值觀和勞動情懷，社會責任感和家國情懷，以及正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。高校勞動教育是素質教育的重要環(huán)節(jié)，高職院校應引導學生樹立科學的勞動價值觀、開展創(chuàng)造性的勞動實踐活動，從中發(fā)現問題和解決問題，增強創(chuàng)新實踐能力。

高校勞動教育是實踐教學的重要抓手。職業(yè)院校不僅要為學生傳授符合行業(yè)需求的技術技能，還要在勞動思想教育、勞動知識技能教育以及勞動實踐訓練等方面下功夫。職業(yè)院校必須高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，脫離了實踐教育的職業(yè)教育猶如“紙上談兵”，而脫離了創(chuàng)新性勞動教育的實踐活動猶如“無繩的風箏”不著地。各高校應不斷深化產教融合、校企合作，工學結合、知行合一，通過模擬、實踐、實訓、實習、社會服務等方式全面提升大學生的勞動素養(yǎng)。

高校勞動教育是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。隨著經濟結構的持續(xù)優(yōu)化，新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迭代加速，新職業(yè)新工種不斷涌現?！八男隆钡陌l(fā)展要求大學生具備創(chuàng)新能力，以適應職業(yè)變遷。創(chuàng)造性勞動成為經濟增長的驅動力，大學生需利用新知識、技術解決問題，實現自我價值和社會進步。高校勞動教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，引導學生樹立正確的勞動價值觀和品質。

3"大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建與實踐路徑研究

勞育踐創(chuàng)，以創(chuàng)促勞。在勞動實踐中培養(yǎng)學生的動手能力、勞動精神和職業(yè)素養(yǎng)，對培育創(chuàng)新人才和構建創(chuàng)新型社會至關重要。高校需構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，采用項目化、平臺化、品牌化策略，形成從項目挖掘到創(chuàng)業(yè)孵化、實踐培養(yǎng)再到課堂反哺的系統(tǒng)化孵化體系。通過建立孵化園區(qū)、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間等，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，優(yōu)化培養(yǎng)模式，提供充足資源和高效服務，創(chuàng)建便捷的孵化環(huán)境，促進雙創(chuàng)人才集聚，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.1"焦點在于“學”，聚力課程革命，激發(fā)學習興趣

在“勞創(chuàng)融合”框架下，課程體系是高?！皠趧?chuàng)融合”教育鏈條的基本要件。在此背景下，高校應緊密圍繞“以人才鏈為引線，優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務產業(yè)鏈、提升價值鏈”主題，根據產業(yè)鏈發(fā)展需求，以專業(yè)領域工作場景為著力點，構建雙創(chuàng)學習內容，不斷優(yōu)化和完善雙創(chuàng)課程。通過課堂革命，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和培養(yǎng)實踐能力，助推大學生高質量創(chuàng)業(yè)。開發(fā)“勞創(chuàng)”課程群建設，在基礎課程、課外實踐、實訓實習、畢業(yè)設計等所有環(huán)節(jié)中，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，推動校企合作、產教融合，在樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的過程中持續(xù)滲透勞動價值觀，挖掘共通元素，學校與企業(yè)達成共識，構建“勞創(chuàng)”基礎課—“勞創(chuàng)”融合課—創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課螺旋進階式的課程體系。

在通識教育階段，可開設勞動教育通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課，幫助大學生“懂創(chuàng)新以情、曉勞動以理、導創(chuàng)業(yè)以行、持之以恒”。

在專業(yè)教育階段，結合不同專業(yè)的特點和面向的崗位群，開發(fā)專創(chuàng)融合課。從供給側需求出發(fā)，突出“勞創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，打造一體化的“雙創(chuàng)”課程體系，各專業(yè)覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開設“雙創(chuàng)”實踐演練、“雙創(chuàng)”思維訓練、“雙創(chuàng)”實務等，同時有機融入勞動教育。

在綜合實踐階段開發(fā)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課。通過個性化實戰(zhàn)進階校企合作項目，強化勞動品質、勞動觀念和勞動習慣，引導學生在實踐中不斷錘煉勞動技能、找準職業(yè)發(fā)展方向，形成正確的創(chuàng)業(yè)意識，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.2"亮點在于“研”，搭建支撐平臺，拓寬知識視野

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)客空間等場所要充分利用起來，面向在校大學生免費開放，開展專業(yè)化孵化服務。結合學校學科專業(yè)特色優(yōu)勢，聯合有關行業(yè)企業(yè)建設一批校外大學生雙創(chuàng)實踐教學基地，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。高校應推進構建產學研用共同體，建設校內外眾創(chuàng)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為學生開展勞創(chuàng)活動提供保障，將課堂延伸到校外，把社會大課堂作為學校小課堂的必要補充，打造線上+線下雙管齊下的“雙線實踐教學”模式。

（1）搭建線上勞創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源支撐平臺。優(yōu)化“勞創(chuàng)融合”的教育優(yōu)質資源的供給，整合先進案例、賽事活動、路演答辯和精品課程等資源，滿足學生個性化的線上學習需求。利用5G技術、大數據、人工智能等技術，靈活運用微課、慕課、云課堂等多種方式精心打造或者向學生推薦在線精品課程，充分發(fā)揮新媒體平臺資源共享優(yōu)勢，讓學生及時全面地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。引進優(yōu)質線上資源，建立勞創(chuàng)案例庫，開發(fā)學生自主學習平臺，形成“立體化”融合載體。

（2）搭建線下校內外勞創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺。大力倡導實踐出真知、探索出新知，在項目實戰(zhàn)中引導大學生樹立勞動意識和正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀。以行業(yè)企業(yè)需求為切入點，以社會生產實踐為落腳點，以親身勞作實踐為支撐點，將勞創(chuàng)融合落到實處。一方面，學生可以面向校園“研”發(fā)校園微創(chuàng)業(yè)項目。如，“校園菜鳥驛站配送服務”“校園閑置物品線上交易平臺”“大學生時間管理APP開發(fā)”“校園健步行比賽APP開發(fā)”“校園網上商城運營”“校園藝術品展銷”等微項目。把在專業(yè)課上所學的知識利用校園實踐平臺“研”發(fā)出創(chuàng)業(yè)項目。另一方面，學生可以面向社會“研”發(fā)服務區(qū)域經濟的創(chuàng)業(yè)項目。如，根據社會需求或用戶痛點設計產品或開發(fā)服務，開展SWOT分析、PEST分析和5W1H分析，調研用戶需求、激發(fā)創(chuàng)意靈感、評估優(yōu)劣勢、挖掘潛在資源，設計和推廣符合用戶需求的作品、提供創(chuàng)新創(chuàng)意服務，有效開展售前管理、售中營銷和售后服務等活動，強化動手能力、培養(yǎng)專業(yè)技能。高職院校要持續(xù)搭建“勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的第二課堂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓、社會實踐等活動及資源加以整合，構建科學完善的實踐教學體系。

3.3"重點在于“賽”，完善賽事扶持，孵化創(chuàng)業(yè)項目

推進“勞創(chuàng)”競賽實踐平臺建設，構建“從簡單性勞動到復雜性勞動，進而實施創(chuàng)造性勞動實踐”的遞進式一體化的勞創(chuàng)融合教育體系。針對不同專業(yè)、不同年級的學生開展雙創(chuàng)競賽，如“互聯網+”“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”等，檢驗學生的專業(yè)知識、勞動能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。鼓勵學生跨學科和專業(yè)交叉融合、科教融合、專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，孵化優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目，結合項目特色參加不同類別的賽道。如，智能家居產品、創(chuàng)意手工藝品、無人機服務、虛擬現實產品、移動應用開發(fā)、社交媒體營銷、電商網購服務、影視制作與發(fā)行、互聯網直播平臺、社區(qū)服務平臺、健康養(yǎng)生平臺等。激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，充盈大學生的勞動世界。引導學生有效運用小組研學、案例賞析、路演實戰(zhàn)等形式，有機融入愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的勞動精神，一絲不茍、精益求精的工匠精神，以及爭創(chuàng)一流、銳意進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大學生經歷了專業(yè)的、系統(tǒng)的賽前訓練，以及通過競賽的歷練，在創(chuàng)業(yè)團隊管理、合作意識、撰寫企業(yè)策劃書、開展市場調查、科技成果轉化、路演答辯等方面都得到了強化訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項旨在將理論知識落到實處，通過競賽實踐，學生能將理論知識應用于解決實際問題，進行跨領域的創(chuàng)新探索，培養(yǎng)專業(yè)特長。

3.4"要點在于“評”，構建評價體系，創(chuàng)新螺旋進階式評價模式

對學生進行勞創(chuàng)評價是檢驗勞動教育、雙創(chuàng)實踐質量、水平和成效的必要手段。為了發(fā)揮勞創(chuàng)教育評價的診斷、導向和激勵作用，避免評價表面化、形式化，高校應建立實時監(jiān)控、過程檢測、即時評價體系。高校在“勞創(chuàng)融合”背景下構建“校企研創(chuàng)”一體化的模塊化分層進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，一是豐富評價主體。如教師評價、小組評價、學生自評、項目組自評、項目效果得分、消費者滿意度、賽項獲獎等方面進行綜合評價。二是強化多維評價內容。尤其是校企合作項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，圍繞生產經營、公益服務、崗位實踐任務等，將產品質量合格率、服務對象好評率、顧客投訴率、項目成效（如：盈利、創(chuàng)收率）、網站網店成交量（如：瀏覽量、訪客數、支付轉化率、回頭率、跳出率）、短視頻創(chuàng)作質量（如：觀看量、完播率、互動率、轉化率、點贊評論和分享數）等等，作為評價內容。三是注重過程評價。構建“思創(chuàng)基礎課+專創(chuàng)融合課+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課+雙創(chuàng)素質課+賽事拓展課”的勞創(chuàng)教育評價模式，推動實踐勞動成果向研究成果、創(chuàng)業(yè)競賽成果轉化，提高評價的全面性和精準度。

教育競爭力是國家綜合競爭力的重要組成部分，為國家培養(yǎng)高素質人才是當代職業(yè)教育的歷史使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質、創(chuàng)業(yè)能力和家國情懷的技術技能人才是創(chuàng)新型國家發(fā)展的迫切需要。高職院校秉持“勞創(chuàng)融合”的理念，通過“學”“研”“賽”“評”等路徑培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導大學生樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念，促進大學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為國家建設與發(fā)展培育更多敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)的專業(yè)勞動人才，推動區(qū)域經濟高質量發(fā)展。

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