摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。教師在開展閱讀教學時，應(yīng)當樹立先進的教學理念，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。新課程背景下，“1＋X”作為一種新型的閱讀教學模式，有利于解決傳統(tǒng)閱讀教學存在的問題，幫助學生探索高效的閱讀學習方法?；谛W語文教學實踐，分析“1＋X”閱讀教學的作用，并就“1＋X”閱讀教學提出建議，希望能提升學生的閱讀能力，更好地發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；“1＋X”；閱讀教學；教學策略

作者簡介：楊效明（1988—），男，江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學。

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教師在引導學生進行閱讀理解時，不僅要幫助他們理解文章內(nèi)容，還要提升他們的閱讀能力，使他們能自主進行信息處理與情感理解。教師在開展閱讀教學時，應(yīng)當關(guān)注學生個體之間的差異性，針對他們的實際情況創(chuàng)新閱讀教學方法。采用“1＋X”的閱讀教學模式，學生可以自主選擇單篇或多篇文章進行閱讀，這不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，還能讓他們主動參與到閱讀過程中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化閱讀課堂。

一、小學語文教學引入“1＋X”閱讀教學模式的作用

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化閱讀課堂

“1＋X”閱讀教學模式是指教師在對一篇課文進行講解的過程中，會引入多篇范讀或課外閱讀文章。這樣做旨在幫助學生掌握更多的閱讀技巧，并提升他們的情感理解能力。在“1＋X”閱讀教學模式下，教師應(yīng)當學會合理利用多種教學資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化閱讀課堂。教師在帶領(lǐng)學生閱讀課文的過程中，應(yīng)當鼓勵學生閱讀多篇文章，以此增加學生的閱讀量，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高自身的語文素養(yǎng)。教師在應(yīng)用這種新型的閱讀教學模式時，需要基于統(tǒng)編版小學語文教材內(nèi)容，對學生的具體情況進行詳細了解，從而設(shè)計出符合學生發(fā)展需求的教學方案，幫助學生豐富情感體驗，實現(xiàn)教學目標。

（二）有效連接課內(nèi)外知識

“1＋X”閱讀教學模式可以有效連接課內(nèi)外知識，擴大閱讀課堂容量，顯著提升學生的閱讀素養(yǎng)。通過實施“1＋X”閱讀教學模式，可以引導學生進行群文閱讀，從而獲得課外延伸教學的機會。學生在課堂上對一篇課文進行學習和探究的同時，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他相關(guān)的文本，完成多篇閱讀的任務(wù)。這在真正意義上踐行了“以學生為中心”的教學理念，推動了新時代閱讀教學的發(fā)展。

（三）提升學生的閱讀思維

只有大量閱讀文章，學生才能逐漸形成閱讀思維，進而提升語文素養(yǎng)。在“1＋X”閱讀教學模式下，教師需要將多篇文章與一篇核心文章進行對比教學，引導學生深入挖掘文本之間的異同，從而強化他們的閱讀理解能力，使他們逐漸形成閱讀思維，并獲得良好的學習體驗。

二、“1＋X”閱讀教學設(shè)計重點

“1＋X”閱讀教學模式與統(tǒng)編版小學語文教材有著較高的契合度，對教材進行探索研究，可以更好地發(fā)揮“1＋X”閱讀教學模式的作用，幫助學生獲得較好的學習效果。

（一）單篇與群文選擇

在“1＋X”閱讀教學模式中，“1”可以定義為學生需要掌握的核心文本，“X”是由“1”引申出來的“X”篇文本。為了提升教學效果，教師應(yīng)當針對學生的具體情況，為其選擇單篇或群文閱讀，圍繞學生這一教學主體不斷創(chuàng)新教學方式，從而使學生獲得良好的學習體驗。

（二）媒介應(yīng)用與課外拓展

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當今小學語文課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用多媒體等教學工具，使得課堂更加現(xiàn)代化和富有趣味性。教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學模式時，應(yīng)當善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介豐富教學內(nèi)容，達到延伸教學的效果，從而幫助學生更好地完成閱讀理解，并掌握閱讀技巧；注重閱讀文本的質(zhì)量，使學生吸取更多的知識養(yǎng)分，提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、“1＋X”閱讀教學的有效策略

（一）開展對比閱讀，培養(yǎng)學生的比較思維

基于統(tǒng)編版小學語文教材，教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學模式時，應(yīng)當注重開展對比閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的比較思維，使其獲得獨立思考的能力。在閱讀教學的過程中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的自主學習意愿，鼓勵他們進行跨文本的對比分析，以此提升閱讀技能，并掌握核心文章的關(guān)鍵問題。同時，教師應(yīng)當不斷提升自身的專業(yè)能力，為學生帶來全新的學習體驗。通過帶領(lǐng)學生對比不同的文章，有效鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和深入探究能力，從而達成新課程標準所設(shè)定的教學目標，使學生的閱讀素養(yǎng)得到顯著提升。

以統(tǒng)編版四年級下冊第一單元《古詩詞三首》為例，本課包含《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首古詩詞。教師應(yīng)當立足大單元視角，對這三首古詩詞進行深入剖析。通過學習，不難發(fā)現(xiàn)這三首古詩都以田園風光為主題。為此，教師可引導學生采用對比閱讀的方式，分析這三首古詩詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法［1］。除了本單元的三首古詩詞，還有許多著名的田園詩，如《歸園田居》《終南別業(yè)》《飲酒》等，同樣具備極高的教學價值。因此，教師在課內(nèi)教學之余，還應(yīng)當注重課外教學內(nèi)容的延伸，引導學生探索更多好的田園詩。這不僅能加深學生對田園詩這一詩歌類型的認識與理解，還能增進學生對詩人及詩歌創(chuàng)作背景的了解，進而提升學生的詩歌鑒賞能力與整體語文素養(yǎng)。

（二）引導學生進行組合閱讀，培養(yǎng)學生的歸納習慣

對比閱讀的教學方式是用分割的視角來看待閱讀教學。除了采用這種閱讀教學方式，教師還應(yīng)當基于“1＋X”閱讀教學模式的結(jié)構(gòu)，引導學生進行組合閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的歸納能力。組合閱讀的教學方式主要是將多篇文章的精髓凝聚于單篇文章的閱讀之中，在此過程中，教師需要帶領(lǐng)學生閱讀全文，確立核心閱讀文章。通過引導學生對各類文本進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文本之間的共性，進而對核心文章形成更為全面、立體的認知，從而達成教學目標，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，為了使學生更深入地認識和理解民間故事，教師可以通過引導學生進行組合閱讀的方式，有效培養(yǎng)學生的連貫性思維，使其理清民間故事的脈絡(luò)，從而提高自身的閱讀理解能力。在“1＋X”群文閱讀教學模式下，教師可以在課程開始之前，利用多媒體等教學工具為學生展示《夸父追日》《大禹治水》《田螺姑娘》等民間故事經(jīng)典篇目，鼓勵學生針對這些故事內(nèi)容，分享自己的看法與見解［2］。教師引導學生發(fā)現(xiàn)民間故事中的共性與特性，促使他們對《牛郎織女》這篇民間故事有更深刻的理解，并聚焦核心問題進行深入探討。這不僅能提高學生的思維素養(yǎng)，還能有效促進其閱讀技能的提升，幫助學生實現(xiàn)從“X”到“1”的閱讀目標，顯著提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）拓展閱讀，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

統(tǒng)編版小學語文教材內(nèi)容豐富多樣，但存在一定的局限性。為此，教師應(yīng)當積極整合課內(nèi)外教學資源，實現(xiàn)教學的拓展與延伸，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維，顯著提升其語文素養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學語文教師在設(shè)計閱讀教學時，應(yīng)當將教學內(nèi)容與學生的實際學習需求緊密結(jié)合。通過引導學生深入閱讀文本，培養(yǎng)其獨立思考與深入探究的能力。在“1＋X”閱讀教學模式下，教師應(yīng)當善于利用課外延伸閱讀，對課堂內(nèi)容進行延伸，以有效提升學生的閱讀能力［3］。語文課堂的教學時間十分有限，但教學內(nèi)容較為豐富，教師應(yīng)當合理利用課后時間引導學生進行拓展閱讀，確保學生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量均達到教學要求，使其獲得更好的學習體驗。隨著新時代教學要求的不斷提高，教師應(yīng)當不斷探索、創(chuàng)新教學方法，助力學生身心健康發(fā)展，顯著提升其核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》為例，教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學模式時，首先應(yīng)當帶領(lǐng)學生通篇閱讀課文，確保學生初步把握文章的主旨大意。其次，拓展教學內(nèi)容，引入黃繼光、董存瑞等英雄人物的相關(guān)事跡，使學生更好地認識到英雄人物為社會發(fā)展所做出的貢獻，進而轉(zhuǎn)變學生的思維觀念，開闊其知識視野，完成拓展閱讀的教學目標。最后，教師整合課內(nèi)外教學資源，通過呈現(xiàn)更多英雄事跡，鼓勵學生從多個角度思考本篇課文，以此提升學生的閱讀理解能力。這不僅有助于構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教學課堂，更是對素質(zhì)教育理念的貫徹落實。

（四）課前有效導入，明晰語文閱讀目標

小學語文教師在應(yīng)用“1＋X”閱讀教學模式時，應(yīng)當善用統(tǒng)編版教材，為學生提供精確的教學指導。在課堂導入環(huán)節(jié)，明確閱讀目標，為學生提供正確的閱讀方向。在課前準備環(huán)節(jié)，對教材內(nèi)容進行深入剖析與探究，從而更好地把握課堂節(jié)奏，幫助學生梳理單元教學內(nèi)容。通過傳授閱讀技巧與策略，幫助學生更好地參與到閱讀學習中，獲得語文素養(yǎng)的提升。教師可以將現(xiàn)代教學工具與傳統(tǒng)教學模式進行有效結(jié)合，為學生營造良好的學習氛圍，使其全身心投入課堂閱讀中，促進其閱讀能力和思考能力的提升。同時，教師應(yīng)當引導學生樹立整體閱讀觀念，強化單元課程之間的有效聯(lián)系，推動“1＋X”閱讀教學的開展。

以統(tǒng)編版四年級上冊第二單元《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》為例，教師應(yīng)當結(jié)合這兩篇文章的主題來引導學生進行整體閱讀，提出相應(yīng)的教學問題，并引導學生獨立思考［4］，使學生的思維得以循序漸進地發(fā)展，進而促進其閱讀理解能力的提高。教師還應(yīng)培養(yǎng)學生單元整體閱讀的習慣，使其掌握正確的閱讀方式，提升其語文綜合能力。

（五）強化閱讀方法技巧，提高學生的閱讀能力

在“1＋X”閱讀教學模式下，學生可以掌握更多的閱讀技巧，從而提升自身的閱讀能力。在新課程改革背景下，小學語文教師在對統(tǒng)編版教材進行分析時，應(yīng)當充分考慮學生的年齡特征與實際需求，設(shè)計多篇閱讀來幫助學生提升閱讀技能，激發(fā)其自主閱讀的興趣。教師應(yīng)當對不同年齡階段的學生采取不同的教學策略，并隨著學生年齡的增長逐漸增加閱讀文本的難度，使學生的閱讀能力得到顯著的提升。

以統(tǒng)編版三年級下冊的《古詩三首》與四年級下冊的《古詩詞三首》為例，在教學三年級的古詩內(nèi)容時，教師可以采取故事導入的方式，激發(fā)學生的學習興趣［5］；而四年級的學生身心已經(jīng)逐漸成熟，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊預習的良好習慣，引導學生自主進行古詩的學習，從而提高學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，小學階段的學生閱讀經(jīng)驗較少，知識儲備有限。因此，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學方法，幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，為后續(xù)課程開展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深化，“1＋X”閱讀教學模式開始廣泛應(yīng)用于語文教學中［6］。這種新型的教學模式可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀技能。通過對文章的精讀，學生逐漸形成閱讀思維，語文素養(yǎng)也獲得有效提升［7］。教師在開展實際教學活動時，應(yīng)當注重素質(zhì)教育在學科教育中的有效滲透，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文課堂。

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